编者按：

2019年5月，教育部批准15所高职院校举办本科层次职业教育，独立建制的本科职业院校首次出现。一年后，教育部再次批准7所高职院校升格本科。这22所高职院校试水本科职业教育，拉开了职教领域期待已久的改革大幕。试点本科职业教育，院校们做了什么、效果如何、还将做什么？这无疑对于高职院校界乃至整个职教界都有着重大意义。今天，我们刊发此版，希望提供一些实践中的探索、思考，以利于深化当前的职教改革。

职教利器推升经济社会发展能力

党的十八大以来，我国高度重视新一轮科技革命发展，助推产业转型升级，建立起世界最大规模的制造业，为适应中国由制造业大国向制造业强国的转变，中央政府实施了大力推进职业教育发展的战略。

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中就提出：“探索发展本科层次职业教育”，并提出到2020年要实现“接受本科层次职业教育的学生达到一定规模”的目标任务。时隔5年后，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）再次提出“开展本科层次职业教育试点”，从而加快了改革步伐，充分体现了坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新与经济社会发展中更加突出的位置。开展本科层次职业教育试点对我国职业教育的发展影响深远，对进一步完善现代职业教育体系，激发职业院校办学活力，推动我国职业教育高质量发展，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职院校具有重要意义。

现代职业教育肇始于工业革命，其发达程度和普及状况成为衡量一个国家现代化程度和社会文明的重要标志之一。世界经济和教育发展史表明，职业教育不仅是扶贫济困的手段和授人以一技之长的实用性教育，更是一项跨越国界的教育政策，是振兴国家经济社会发展的重大力量，同时也是普及教育、实现劳动者全面发展的利器。

因此，发展本科层次职业教育逐步明确为建设完善现代职业教育体系、确立职业教育“不同类型、同等重要”战略定位的重大举措。

坚持职教类型属性，构建巩固的现代职教体系

2019年5月，教育部首次以“职业大学”命名批准了15所高职院校举办本科层次职业教育，标志着我国独立建制的本科职业院校正式建立，拉开了职教界期待已久的改革大幕。

一年来，15所职业大学在办学方向上坚持职业教育类型不变，培养定位上坚持技术技能人才不变，学校名称上坚持职业教育特色不变，培养模式上坚持产教融合、校企合作、工学结合不变的职业教育属性。特别是在专业设置上，15所职业大学发挥坚持职业教育办学定位，保持职业教育属性和特色，为区域经济社会发展培养需要的高层次技术技能人才，按国家规定均开设10个职业本科专业。首批15所职业大学把握住了职业教育发展的重大机遇期，坚持质量优先，服务地方经济建设优先，以培养工匠精神、创新精神和实践能力的高层次职业技术人才和应用技术人才为目标进行了一系列改革与创新，并取得了一定成效，使探索本科职业教育试点工作向前迈出了第一步。

本科职业教育改革：如何先行先试

2020年6月，教育部又批准7所高职院校升格为本科“职业大学”。目前，我国已有22所职业院校（21所民办＋1所公办）开展本科层次职业教育试点，职教本科试点逐步进入改革深水区。

当前的本科层次职业教育试点由点扩大及面，标志着改革重心由“层次”提升转向“类型”内功建设。我国职业教育的改革开始激发更多的职业院校参与到先行先试的试点改革行列中，以尽快探索和论证职业教育专业设置的内在组织结构能够与高端产业和产业高端对接、与岗位能力标准对接、与技术技能人才成长规律对接，以此为改革突破口，实现弥补现代职业教育体系中本科层次应用型人才培养数量和质量的不足，打通职教生学业上升通道，构建多层次、多规格、层层贯通的职业教育“立交桥”。

完善职教本科改革，赢得全局主动

22所本科层次职业大学抓住机遇，聚焦职业教育的鲜明特征进行改革创新，充分发挥职业教育的优势，以此赢得主动、赢得未来。

一、明确办学定位，坚持以培养适应经济社会发展，产业转型升级相适应的高层次技术技能人才为目标，制定本科职业教育的发展战略。未来的新制造业构成，即大数据与云计算将成为生产资料，互联网、物联网将成为生产关系，而科学技术将成为第一生产力。由此也警示了我们的本科职业教育应该率先重新审视和确定未来的办学定位与人才培养目标的重构。

自高度集中的互联网、人工智能、物联网、大数据等前沿技术引导的“智慧产业”问世以来，劳动力就业市场出现“体力密集型产业”中的低端人群面临大面积失业、“脑力密集型产业”又面临人才奇缺的尴尬局面。人才供需的短暂断层和失衡的状态，启示本科职业院校需要顺势而上，抓住机遇，坚持高标准、高起点，对接高端产业和产业高端，遵循技术技能人才成长规律，研究岗位适应性能力标准，确定本科层次职业教育人才培养方向与方案，助力我国由制造业大国向强国迈进，培养和输送更高标准更高质量的技术技能人才。

二、探索产教融合校企“双元”育人多方共赢机制，培养能快速适应产业发展节奏的高水平应用型人才。“双元”育人机制，主要包括政府、学校、企业甚至科研机构等多方资源，最大限度调用多方力量，促进校企合作，将会缩短高水平技术技能人才培养的时间。

首先，要有利于提升学生综合素质。“双元”育人机制要为学生提供更宽广的学习平台和条件，企业实践，甚至企业宣讲都是很好的第二课堂。要给予学生选择专业自主权，激发学生学习积极性，提高综合素质，解决就业的后顾之忧。

其次，要有利于完善师资队伍。要突出企业技术和管理人员直接参与学生培养方案制定和实施的重要性，让企业高手为校内课程提供指导。学校教师入企业进行岗位锻炼必须长期制度化、高效化，对教师的“双师”素养要求应该放在最前端。

三、发现专业群建设的规律特征，开拓与产业链有效对接的运行路径，提高专业群的集聚效应、提高服务功能。国家示范性高职院校在校企合作共建专业的实践研究中发现，以“专业群”建设为抓手，能够解决院校专业设置与企业产业发展脱节、专业设置重复、资源分散、就业质量不高和产业服务能力不强等问题；同时，专业群建设是一项复杂的动态系统工程，绝非教育系统内部若干专业的“组合拼盘”，不是短时间内速成的，更不是学校自编自导的“独角戏”，需要一个渐进建构的过程。

那么，本科层次职业大学在这一关键改革中必须清醒：首先，学校要换位思考，主动了解行业与产业发展的外部环境变化规律，熟悉产业上下游供应发展链条的特征，在此基础上进行校企双方的研讨和磋商，探寻具有共同需求的主干专业，从而进行重组，有的放矢地设计课程、安排实训、调整教法、明确评估标准等，促进专业之间互补互促的集聚效应。其次，明确专业群建设的目的和路径，重构教学组织模式。目前，产业分工在经历了不断细化的阶段后，开始转向产业链发展模式，因此，本科职业大学要探索如何打破学科与专业间的限制与壁垒，按照符合产业发展需求的人才能力标准，规划人才培养的结构与流程，为学习者提供能够实现自我重组提升能力的专业集群学习平台。最后，深化内部管理体制改革，提高本科职业学校治理水平。

面对学校管理水平和治理能力提出新要求，领导班子要具有适度超前的办学理念和发展定位，建设一支高素质管理服务队伍，在专业群建设过程中，掌握、调控、优化各环节间关系，使管理要素有效运转，实现资源配置的有效性。

四、提升本科职业教育的国际化水平，增强职业教育的国际竞争力。随着劳动力市场国际化程度的不断提高，技术技能人才全球性流动与迁徙，越来越多的经济体参与研发和创新活动，国际高技术技能员工已成为支撑产业转型升级、推动高新技术研发不可替代的人才队伍。无可否认，在促进全球的创新业绩中，密集型的高技术技能人才竞争正在影响着全球各地的创新政策行为。

近年来，各国纷纷把提升职业教育国际化水平和国际竞争力作为支撑实体经济发展的战略选择。技术技能人才在推动产业结构转型升级进程中发挥着关键性作用，也关乎我国在国际合作与分工中的具体位置与角色任务。为了培养出能够适应国际劳动力市场竞争的技术技能人才，提高各个产业的国际竞争力，作为高端人才供给主体的本科职业大学，必须提升国际化水平和国际竞争力，从而达成服务国家发展战略的目标。

关于做好疫情防控期间教育收费退付工作的通知

财办库〔2020〕151号

党中央有关部门，国务院各部委、各直属机构，全国人大常委会办公厅，全国政协办公厅，最高人民法院，最高人民检察院，有关人民团体，财政部各地监管局：

为贯彻落实习近平总书记关于新冠肺炎疫情防控应对工作的重要指示精神，进一步规范新冠肺炎疫情防控期间中央执收单位教育收费退付管理，现就有关问题通知如下：

一、加快办理教育收费退付

中央执收单位要切实履行教育收费（包括高中以上学费、住宿费，高校委托培养费，党校收费，教育考试考务费，函大、电大、夜大及短训班培训费等）管理主体责任。按非税收入收缴管理制度收取的2019-2020学年教育收费，按规定因疫情原因需办理退付或抵扣手续的，应于2020年8月31日前完成。

中央执收单位已收取的幼儿园保育教育费和住宿费，按规定应办理退付或抵扣手续的，也适用本通知。

二、明确退付标准和工作流程

中央执收单位教育收费的退付标准按照属地化管理原则执行。要按照“特事特办”的原则，明确教育收费退付或抵扣内部工作流程，逐项审核缴款人提出的退付申请，对符合规定的要及时将款项退付缴款人，或与缴款人办理抵扣确认手续。

2020年9月30日前，中央执收单位将已退付（抵扣）教育收费的明细表报主管部门和财政部备案，明细表应当列明缴款人名称、教育收费金额、退付金额、抵扣金额、退付原因、退付（抵扣）时间等相关内容。

三、强化内控和外部监管

中央执收单位要主动向缴款人做好政策宣传告知，确保平稳有序完成退付或抵扣工作。强化内部控制，做好账务核算，按规定接受财政和审计监督。主管部门要结合部门职责，指导和监督中央执收单位做好相关工作。

地方院校和公办幼儿园可参照本通知规定，加快办理相关收费的退付或抵扣工作。各地财政部门要加强指导，确保相关工作依法合规推进。

财政部办公厅

2020年7月17日

2020年上半年，青岛市教育局深刻把握国民经济与社会发展需求，深化综合改革，加快职业教育创新发展高地建设，创新高等教育发展新模式、新路径，为城市经济社会发展和现代化建设提供有力人才支撑。

助力“世界工业互联网之都”建设攻坚行动。该市教育行政部门出台助力“世界工业互联网之都”建设教育攻坚行动方案，推动在青岛高校工业互联网教育学院、研究院、产业学院建设，青岛科技大学青岛工业互联网学院、青岛职业技术学院工业互联网学院正式挂牌，青岛电子学校新设工业互联网专业正式招生；积极推进与工业互联网行业领军企业精准对接、深度合作，与华为、浪潮、清华启迪、商汤科技、科大讯飞、越疆科技等人工智能和信息化领域头部企业建立战略合作关系，与海尔、海信签订战略合作协议，着力打造智慧教育示范区和产教融合型城市样板；积极协调职业院校支持企业复工复产，为海尔、海信、一汽解放、中车等大企业提供5000多名学生返岗实习。

职业教育创新发展高地建设全面启动。该市印发职业教育创新发展高地实施方案，明确了建设职业教育创新发展示范区、国际职业教育科技产业城和中德职业教育示范基地的“一区、一城、一基地”发展目标。青岛幼儿师范高等专科学校、青岛航空科技职业学院、山东文化产业职业学院获批正式招生，全市高职院校达到11所，每年招生规模达到4万人。国家产教融合城市和“1+X”证书试点全面深化，14个企业获评产教融合型企业，12所中职学校14个项目参加国家“1+X”证书试点，试点学校数列山东省第一。

高等教育引进建设取得积极发展。北京大学、上海海事大学、山东第一医科大学先后与青岛市政府签署协议，共建北京大学（青岛）计算社会科学研究院、上海海事大学青岛研究院和山东第一医科大学青岛眼科研究院。康复大学以及中国科学院青岛科教园、哈尔滨工程大学青岛创新发展基地等5所高校校区建设有序推进。在青高校中外合作办学取得积极进展，中国海洋大学与澳大利亚阿德莱德大学合作举办的海德学院、青岛农业大学与英国皇家农业大学合作举办的巴瑟斯未来技术学院正式获批，于2020年秋季开始招生。

往年各地普教和职教招录教师，多是由都由教育局、人社局按照统一要求进行招录，基本上是先笔试再面试。因受条件限制，面试考察技能操作方面的很少，导致出现已招录教师无法适应职业教育，尤其是专业课教师，上岗之后只会教理论，对操作不熟练，进而影响了职业教育质量。因而，职业院校要求自主招聘教师的呼声由来已久。

近两年，各地职业院校教师招录有了一些实质性的变化，即职业院校有了招录自主权，能够按需招录，招到适用的教师。近日，山东省人力资源社会保障厅、省教育厅联合印发《关于进一步优化职业院校公开招聘工作有关问题的通知》，为确保职业院校自主招聘可操作、能落地。其中规定职业院校自主编制年度公开招聘方案，自主确定招聘批次、时间，并自主组织实施。专业课教师招聘要体现“干什么、考什么”的原则，以测试专业技能和执教能力为主，支持有条件的采取先面试后笔试的考试方式。

教育大计，教师为本。职业院校的质量提高，关键靠过硬的教师。其中，既要有过硬的公共基础课教师，又要有过硬的专业课教师。笔者以为，上述招聘原则、测试内容、考试方式能真正为职业院校招聘到用得上的教师，破除了职校教师和普教教师用同样方法招聘带来的弊端。

当然，上述招聘原则、内容、方式还主要是针对大专院校毕业生，其技能操作能力可以通过学习，达到了中高级水平。但他们对现代企业技术更新不能及时跟进，还需在暑期通过进企业跟班学习，才能与企业要求不脱节，也才能使自己的学生学习时与企业技术要求一致。

而中华技能大奖、全国技术能手荣誉称号获得者以及企业的技术大师等，对先进技术了解和掌握得更多，也充分了解企业生产流程及管理。所以，如果将他们引进职业院校，一方面能够起到师傅的作用，带领来自院校的专业课教师更好地做好技能教学，与企业生产要求无缝对接，并且能够开展技术研发；另一方面能够弥补实践型专业课教师的不足。而这一点也在山东省的《通知》中明确体现。其中规定对获得中华技能大奖、全国技术能手荣誉称号或省级技能大奖、技术能手、齐鲁首席技师荣誉称号，享受国务院或省政府特殊津贴、国家级或省级技能大师工作室带头人、获得省部级以上劳动模范表彰的高技能人才以及世界技能大赛国家集训选手和省级以上技能大赛优秀选手，可适当放宽工作经历等限制，采取试讲、技能操作、专家评议或直接考察的方式组织招聘。其中，达不到相应学历要求的，学校可设置实习指导教师岗位予以聘用，符合高层次急需紧缺人才及特聘人才条件的，可通过特聘程序引进并享受相应待遇。

促进建设现代职业教育全面快速发展，提高人才培养质量，必须要建立起一支高素质的职教师资队伍。山东省这一探索，从各个方面缓解了当前职教教师队伍的突出问题，能充分激活教师工作积极性，可供其他各地参考借鉴。

来源：蒲公英评论网

伟大新时代，呼唤乘风破浪的弄潮儿。

青春理想，青春活力，青春奋斗，是中国力量、中国精神的重要体现。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在确保党和人民的事业薪火相传的战略高度，关心青年成长成才，为做好新时代青年工作指明了前进方向、提供了根本遵循。

新时代的中国青年，怀揣远大理想、牢记党的嘱托、肩负时代使命，在实现中华民族伟大复兴的道路上奋勇向前。

　殷殷嘱托 关怀备至——习近平总书记高度重视青年工作，关心青年的成长进步，为广大青年送去关怀、寄予期望

2020年2月4日，身为北京大学援鄂医疗队成员的刘金鹏在武汉抗疫前线度过了23岁生日。

“武汉的经历让我的青春更有意义。”武汉工作期间，刘金鹏一直在华中科技大学同济医院中法新城院区的ICU病房工作。除配药打针工作外，还要负责重症患者使用呼吸机和气管插管期间的护理、血滤病人的护理等。

3月15日，习近平总书记在给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员的回信中说：“在新冠肺炎疫情防控斗争中，你们青年人同在一线英勇奋战的广大疫情防控人员一道，不畏艰险、冲锋在前、舍生忘死，彰显了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷。”

青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央用极大力量做好青年工作。

每逢五四青年节，习近平总书记都会在百忙之中抽出时间，同年轻人对话。习近平总书记的谆谆教诲，指引当代青年劈波斩浪，推动当代青年不断向前。

谈理想——

“中国梦是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。中国特色社会主义是我们党带领人民历经千辛万苦找到的实现中国梦的正确道路，也是广大青年应该牢固确立的人生信念。”

谈奋斗——

“广大青年要充分展现自己的抱负和激情，胸怀理想、锤炼品格，脚踏实地、艰苦奋斗，不断书写奉献青春的时代篇章。”

谈创造——

“要充分发挥青年的创造精神，勇于开拓实践，勇于探索真理。养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。”

走近青年、倾听青年，习近平总书记是青年朋友的知心人，用朴实亲切的话语，为广大青年健康成长提供全方位指导。

习近平总书记用“人生的扣子从一开始就要扣好”的生动比喻，引导青年要养成正确的价值取向；用“学习就必须求真学问，求真理、悟道理、明事理”的语重心长，教育青年要丰富学识、增长见识；用“年轻人不要老熬夜”的深切关怀，叮嘱青年要注重身体健康……

针对不同行业、不同身份的青年朋友，习近平总书记也深入研究他们成长成才的特点和规律，用细致入微的关心，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

“希望志愿者们弘扬奥林匹克精神和志愿服务精神，热情参与、真情奉献，提供细致周到的服务，积极传播中华文化、讲好中国故事，用青春的激情打造最美的‘中国名片’”。这是习近平总书记对“南京青奥会志愿者”的嘱托；

“希望广大海外学子秉持崇高理想，在中国人民实现中国梦的伟大奋斗中实现自身价值，努力书写无愧于时代的华彩篇章。”这是习近平总书记对全体在德留学人员的期望；

“希望你们珍惜身穿戎装的机会，把热血挥洒在实现强军梦的伟大实践之中，在军队这个大舞台上施展才华，在军营这个大熔炉里淬炼成钢，书写绚烂、无悔的青春篇章。”这是习近平总书记对南开大学新入伍大学生的勉励；

……

深厚的期许、深情的嘱托、深刻的教诲，如清泉滋润着青年的心田，如明灯点亮了当代青年前进的道路。

2019年4月30日，纪念五四运动100周年大会上，习近平总书记话语铿锵：

“我们要用欣赏和赞许的眼光看待青年的创新创造，积极支持他们在人生中出彩，为青年取得的成就和成绩点赞、喝彩，让青春成为中华民族生气勃发、高歌猛进的持久风景，让青年英雄成为驱动中华民族加速迈向伟大复兴的蓬勃力量！”

广大青年在习近平总书记的指引下，以健康向上、担当作为的精神风貌，勇立潮头、争做先锋。

多措并举 呵护成长——在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，一系列扎实举措不断出台，推动青年工作不断发展

“一段时间以来，同学们有的居家线上投简历、笔试面试，有的还在准备事业单位的考试，大家的确感到压力不小。”湖北第二师范学院的应届本科毕业生虢倩说。

经济下行压力、新冠肺炎疫情影响……很多求职青年都对今年“最难就业季”有了深刻体会。

“各级党委、政府和社会各界要切实做好高校毕业生就业工作，采取有效措施，克服新冠肺炎疫情带来的不利影响，千方百计帮助高校毕业生就业，热情支持高校毕业生在各自工作岗位上为党和人民建功立业。”

不久前，习近平总书记在给中国石油大学（北京）克拉玛依校区毕业生的回信中提出了明确要求。

面对严峻复杂的就业形势，国家聚焦高校毕业生这一重点就业群体，推出了许多超常规举措，积极缓解高校就业压力。企业扩招、研究生扩招、基层就业扩岗，鼓励创业带动就业，在线宣讲、线上线下招聘同步发力，多项政策为毕业生提供不间断就业服务。

国家和民族的梦想要靠青年一代实现，青春之花的绽放则需要党和政府来托举。党的十八大以来，在以习近平同志为核心的党中央深切关怀下，一系列扎实举措相继出台，为新时代青年梦想的实现提供了肥沃土壤：

出台《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》《关于深化人才发展体制机制改革的意见》等，为青年人才就业创业提供指导；

印发《关于实施青年就业启航计划的通知》，对失业青年定向摸排登记，使有需要的失业青年都能得到相应就业政策和服务帮扶；

启动“阳光自强支持行动就业帮扶”，为湖北新冠肺炎染疫治愈青年提供就业帮扶……

一项项政策的推出，帮助高校毕业生树立了正确的就业观念，也拓宽了广大青年就业创业的渠道。越来越多的当代青年在自己的岗位上争创一流业绩，成长为各行各业的行家里手。

青年人才的教育，习近平总书记十分关心——

“把青年一代培养造就成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是全党的共同政治责任。”

《新时代爱国主义教育实施纲要》提出要把青少年作为爱国主义教育的重中之重；《新时代公民道德建设实施纲要》提出构建德智体美劳全面培养的教育体系；《中长期青年发展规划（2016－2025年）》从思想道德、教育、健康、婚恋、就业创业、文化、社会融入与社会参与、维护合法权益、预防违法犯罪、社会保障等10个领域提出了青年的具体发展目标。

青年干部的培养，习近平总书记十分重视——

“培养选拔优秀年轻干部是一件大事，关乎党的命运、国家的命运、民族的命运、人民的福祉，是百年大计。”

在习近平总书记的关怀下，中共中央办公厅印发《2019－2023年全国党政领导班子建设规划纲要》，中共中央印发《中国共产党农村基层组织工作条例》，中共中央政治局召开会议审议《关于适应新时代要求大力发现培养选拔优秀年轻干部的意见》……都为年轻干部的成长铺就更坚实的道路。

党有号召，团有行动。作为党的助手和后备军、党的青年工作的重要力量，新时代，共青团应该如何更好发挥联系青年的桥梁和纽带作用？

2015年7月，中央党的群团工作会议召开。

“我们必须根据形势和任务发展变化，加强和改进党的群团工作，把工人阶级主力军、青年生力军、妇女半边天作用和人才第一资源作用充分发挥出来，把13亿多人民的积极性充分调动起来。”习近平总书记的讲话，给新时代青年工作提供了改革方向、提出了新的要求。

随后几年，《共青团中央改革方案》《全国青联改革方案》《学联学生会组织改革方案》《中央团校改革方案》等相继印发，不断增强共青团的政治性、先进性、群众性，也让共青团更好地肩负起了引领凝聚青年、组织动员青年、联系服务青年的光荣职责。

在共青团的带动下，广大青年积极参与“振兴杯”“挑战杯”“美丽中国·青春行动”等活动，在不同舞台展现青春风采的同时，也为中国梦的实现贡献青春智慧、凝聚青春力量。

勇挑重担　接续奋斗——新时代中国青年朝气蓬勃，在担当中历练，在尽责中成长，在实现中华民族伟大复兴的征途上奋力前进

7月的南方，暴雨如注，洪水肆虐。

在湖北武汉，报名加入民兵突击队参加防汛的李健雄，和同事从凌晨起连续奋战十多个小时，抢在暴雨前筑起近200米的子堤，而他的手心已磨出颗颗水泡。

“我报名走上大堤，源于父辈们的讲述。”1998年出生的李健雄从小便听到大人们讲述解放军英勇抗洪的故事。“小时候一直觉得英雄很神奇，这一次，该我们站出来了！”

从被守护到守护他人，在暴雨洪峰中，李健雄完成了自己的成人礼。

“新时代中国青年要勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，毫不畏惧面对一切艰难险阻，在劈波斩浪中开拓前进，在披荆斩棘中开辟天地，在攻坚克难中创造业绩，用青春和汗水创造出让世界刮目相看的新奇迹！”

青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华。新时代中国青年在各条战线都展现出越是艰险越向前的信念和勇气，用行动践行初心使命，书写璀璨青春。

这是疫情防控一线的青春担当——

在抗击新冠肺炎疫情的斗争中，以“90后”为代表的青年一代挺身而出、担当奉献，在4.2万多名驰援湖北的医护人员中，就有1.2万多名是“90后”，其中相当一部分还是“95后”甚至“00后”。

这是脱贫攻坚战场的青春奉献——

忍痛告别重病卧床的父亲，深夜冒雨奔向受灾群众，不幸被突如其来的山洪夺走了宝贵生命……黄文秀将自己30岁的芳华，定格在扶贫路上。

生前的她，放弃留在大城市的机会，选择回到革命老区百色工作；接受组织安排的任务，奔赴偏远贫困山村担任驻村第一书记，带动88户418名贫困群众脱贫，全村贫困发生率下降20%以上。

这是勇于开拓创新的青春智慧——

4项核心指标国际领先，5个领域填补国内空白，9项关键技术国内顶尖——成立于2005年的中国航天科工集团新一代精打体系武器系统青年创新团队，交出了一份亮眼的成绩单。

无数次的失败磨砺，无数次的彻夜不眠，关键时刻的大胆决策，毫厘之间的心细如发——成绩的背后，是团队的艰辛与付出。

“青春就是奋斗的代名词，百炼才能成钢。”团队成员说。

习近平总书记曾深刻指出：“中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”

新时代的中国青年，不断把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐，与社会共进步。

今年4月，在陕西考察的习近平总书记来到坐落于西安交通大学兴庆校区的交大西迁博物馆，勉励广大师生大力弘扬“西迁精神”，抓住新时代新机遇，到祖国最需要的地方建功立业，在新征程上创造属于我们这代人的历史功绩。

回想起习近平总书记来到学校考察调研时的场景，电子与信息学部青年教师沈超倍感振奋。他说：“我所在的系统工程研究所先后云集了多位享有盛誉的西迁老教授，他们的人生境界和崇高追求，激励我不忘初心，奋进致远。”

近年来，沈超所在团队沿袭前辈“动真碰硬”的风格，围绕国家对网络空间安全的迫切需求深入开展研究工作，取得了具有国际影响的研究和应用成果。

伟大精神推动伟大实践，伟大理想感召接续奋进。

焕发着绚丽光彩的中国青年，正以昂扬的姿态书写着无愧于时代的壮丽篇章。（新华社记者王鹏、黄玥）

经常会有同学来问小公举：我xx学历，能报考教资吗？

不过相对于其他考试而言，教师资格证考试内容相对简单，对学历的要求也不苛刻，现行《中华人民共和国教师法》对学历要求如下图：

《教师法》对学历的规定更倾向于最低标准，各地根据当地发展水平和教育的实际情况，对教师资格证考生的学历提出了进一步要求，小公举总结了20上教师资格证统考地区对学历的要求，供大家参考：

申请小学教师资格，应当具备大学专科及以上学历；

申请初级中学、高级中学、中等职业学校文化课、专业课教师资格，应当具备大学本科及以上学历;

申请中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

报考小学教师资格的，应当具备中等师范或者其他中等专(职)业学校师范教育类专业毕业及其以上学历；

报考初中教师资格的，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；

报考高级中学和中等职业学校教师资格的，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

报考幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业(含省教育厅评估合格的具备举办学前教育资质的49所中等职业学校)及以上学历;

报考小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考初级中学、初级职业学校文化、专业课教师资格，高级中学、中等专业学校、技工学校、职业高中文化课教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等专业学校、技工学校和职业高中学校实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或者中级以上工人技术等级。

申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历;

申请参加小学教师资格考试，师范类毕业生应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历;

申请参加初级中学教师资格考试，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;

申请参加高级中学及中等职业学校教师资格考试，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;

申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试，应当具备中等职业学校毕业或以上学历并应具备助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

报考小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历;

报考初级中学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应具备具有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育类专业毕业及其以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及其以上学历。

申请参加小学教师资格考试，应具备大学专科毕业及其以上学历。

申请参加初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历。

申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历。

申请幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校师范类专业毕业及以上学历;

申请小学教师资格，应当具备大学专科及以上学历;

申请初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科及以上学历。

符合《教师法》规定的学历要求。

报考幼儿园教师资格人员，应当具备经重庆市教育委员会审定合格的中等师范类学前教育专业毕业学历或具备大学专科毕业及以上学历;

报考小学教师资格人员，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格人员，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格人员，应当具备大学专科毕业及其以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。

符合《教师法》规定的学历要求。

报考幼儿园教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历或学前教育专业中等师范类学历;

报考小学教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考初中教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考高级中学和中等职业学校教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历。

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

报考幼儿园教师资格的，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历。特别强调：普通中等职业学校及中等师范学校毕业的学生不符合报考幼儿园教师资格的学历条件;

报考小学教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考初级中学教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考高级中学和中等职业学校(文化课、专业课)教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

符合《教师法》规定的学历要求。

除2011年及以前入学并取得毕业证书的我省中等职业学校学前教育专业(幼师班)学生可以报考幼儿园教师资格外，其他人员报考幼儿园教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考小学教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历。报考初级中学、高级中学、中等职业学校文化课和专业课教师资格的应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师及以上专业技术资格或中级及以上工人技术等级。

符合《教师法》规定的学历要求：

申报认定幼儿园教师资格者，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;

申报认定小学教师资格者，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;

申报认定初级中学教师资格者，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;

申报认定高级中学和中等职业学校教师资格者，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;

申报认定中等职业学校实习指导教师资格者，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历,同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或者中级以上工人技术等级。

报考幼儿园和小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历。

报考初中教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历。

报考高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历。

报考中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

报考幼儿园教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历或中等幼儿师范学历;

报考小学教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历或具有中等师范学历;

报考初中教师资格的，应当具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及以上学历;

报考高级中学和中等职业学校教师资格的，应当具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及以上学历。

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并应当具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历。

小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历。

初中教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历。

高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者大学本科毕业及以上学历。

中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

报考幼儿园和小学教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历;报考初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格的应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的应当具备中专毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或中级以上工人技术等级。

符合《教师法》规定的学历要求。

报考幼儿园和小学教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历;

报考中等学校(含初级中学、高级中学和中等职业学校，下同)教师资格的，应当具备国民教育大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。

取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，对确有特殊技艺者，经省级以上人民政府教育行政部门批准，其学历要求可适当放宽。

取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。

取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。

取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。

报考幼儿园教师资格，应当具备中等幼儿师范学校毕业及以上学历;

报考小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历;

报考初级中学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

报考幼儿园教师资格的，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;

报考小学教师资格的，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;

报考初级中学教师资格的，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;

报考高级中学、中等职业学校教师资格的，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或者中级以上工人技术等级。

报考幼儿园、小学、初中教师资格的，应当具备大学专科及以上学历(其中具有中等幼儿师范学校学历可以报考幼儿园教师资格，具有中等师范学校学历可以报考小学教师资格);

报考高级中学教师资格的，应当具备高等师范院校或者其他大学本科及以上学历;

报考中等职业学校文化课、专业课教师资格的，应当具备高等师范院校或者其他大学本科及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备普通中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

报考幼儿园教师资格的，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;

报考小学教师资格的，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;

报考初级中学教师资格的，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;

报考高级中学、中等职业学校教师资格的，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或者中级以上技术工人等级。

报考幼儿园教师资格的，应当具备幼儿师范学校或者中等师范学校学前教育专业毕业及以上学历;

报考小学教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考初级中学教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考高级中学和中等职业学校教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历。

报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

报考幼儿园教师资格人员，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;

报考小学教师资格人员，必须具备中等师范学校毕业及以上学历;

报考初级中学教师资格人员，必须具备大学专科毕业及以上学历；

报考高级中学教师资格和中等职业学校教师资格人员，必须具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等职业学校实习指导教师资格人员，必须具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上职业技能资格。

以上就是各省教师资格证考试报考学历要求汇总，仅作分享，如有勘误，以主管部门公布为准，小伙伴们也可以登录中国教育考试网官网（http://ntce.neea.edu.cn/）自行查询。

教职成司函〔2020〕18号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：

根据年度工作安排，2020年继续举办全国职业院校技能大赛教学能力比赛。经商教师工作司、科学技术司及有关单位，参照《教育部办公厅关于举办2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的通知》（教职成厅函〔2019〕18号）的有关规定设置比赛组织机构。现将《2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》印发给你们，请做好相关工作。

比赛分为中等职业教育组、高等职业教育组和军事职业组，其中军事职业组比赛安排由中央军委训练管理部院校局另行通知。决赛时间和组织形式视疫情防控要求另行安排。有关信息将在比赛官方网站（www.nvic.edu.cn）公布。

请各地及有关单位举办好选拔赛，组织优秀选手参加全国比赛。

联系人及电话：教学与质量处 何奇彦 徐璐

010-66096810，010-66096722

教育部职业教育与成人教育司

2020年8月13日

附件：2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案

来源 | 新华社

习近平致信祝贺全国青联十三届全委会全国学联二十七大召开强调

坚定跟党走 奋进新时代

为党和国家事业发展作出新的更大的贡献

王沪宁出席开幕会

新华社北京8月17日电 中华全国青年联合会第十三届委员会全体会议、中华全国学生联合会第二十七次代表大会17日上午在京开幕。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平发来贺信，代表党中央，向大会的召开表示热烈的祝贺，向全国各族各界青年和青年学生、向广大海外中华青年致以诚挚的问候。

习近平在贺信中说，5年来，在党的领导下，在共青团帮助指导下，各级青联和学联组织锐意改革、积极进取，团结广大青年和青年学生在全面建成小康社会进程中贡献智慧力量、展现青春风采，为做好党的青年工作发挥了重要作用。

习近平指出，经过全党全国各族人民团结奋斗，我们即将夺取全面建成小康社会伟大胜利，踏上实现第二个百年奋斗目标的新征程。我国广大青年要坚定理想信念，培育高尚品格，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，同亿万人民一道，在矢志奋斗中谱写新时代的青春之歌。

习近平强调，青联和学联工作是党的青年工作的重要组成部分。各级党委和政府要加强对青年工作的领导，关心和支持青联和学联工作，为广大青年和青年学生增长才干、施展才华创造良好条件。青联和学联组织要紧跟时代步伐，把握青年工作特点和规律，深化改革创新，组织动员广大青年和青年学生坚定跟党走、奋进新时代，为党和国家事业发展作出新的更大的贡献。

中共中央政治局常委、中央书记处书记王沪宁出席开幕会。

中共中央政治局委员、中央组织部部长陈希在会上宣读了习近平的贺信。

中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰代表党中央致词。她说，要深入学习贯彻习近平总书记关于青年工作的重要指示精神，自觉落实到促进青年成长发展的实际工作中。希望广大青年坚定理想信念，发奋成长成才，勇于开拓创新，锤炼高尚品德，更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，努力做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，用青春和汗水谱写中华民族伟大复兴的美好篇章。

丁薛祥、杨晓渡、郭声琨、黄坤明、尤权、艾力更·依明巴海、辜胜阻出席会议。

大会开幕会上，共青团中央书记处第一书记贺军科致词。中国科协书记处第一书记怀进鹏代表人民团体致词。共青团中央书记处常务书记、十二届全国青联主席汪鸿雁和二十六届全国学联主席王圣博，分别代表全国青联十二届委员会常务委员会和全国学联第二十六届委员会作工作报告。

开幕会由汪鸿雁主持。会议以电视电话会议形式召开，各省、自治区、直辖市设分会场。各省区市党委负责同志和共青团、教育部门主要负责同志，全国青联十三届委员会委员、全国学联二十七大代表、各界青年和青年学生代表约3000人参加开幕会。

这次大会将总结全国青联和全国学联5年来的工作，研究确定未来5年的工作任务，修改《中华全国青年联合会章程》和《中华全国学生联合会章程》，确定中华全国青年联合会会徽，选举产生新一届全国青联和全国学联领导机构。

习近平致全国青联十三届全委会和全国学联二十七大的贺信

值此中华全国青年联合会第十三届委员会全体会议和中华全国学生联合会第二十七次代表大会开幕之际，我代表党中央，向大会的召开表示热烈的祝贺！向全国各族各界青年和青年学生、向广大海外中华青年致以诚挚的问候！

5年来，在党的领导下，在共青团帮助指导下，各级青联和学联组织锐意改革、积极进取，团结广大青年和青年学生在全面建成小康社会进程中贡献智慧力量、展现青春风采，为做好党的青年工作发挥了重要作用。

经过全党全国各族人民团结奋斗，我们即将夺取全面建成小康社会伟大胜利，踏上实现第二个百年奋斗目标的新征程。我国广大青年要坚定理想信念，培育高尚品格，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，同亿万人民一道，在矢志奋斗中谱写新时代的青春之歌。

青联和学联工作是党的青年工作的重要组成部分。各级党委和政府要加强对青年工作的领导，关心和支持青联和学联工作，为广大青年和青年学生增长才干、施展才华创造良好条件。青联和学联组织要紧跟时代步伐，把握青年工作特点和规律，深化改革创新，组织动员广大青年和青年学生坚定跟党走、奋进新时代，为党和国家事业发展作出新的更大的贡献。

习近平

2020年8月17日

关于山东省2020年普通高等教育专科升本科招生补录工作的公告

　　为贯彻落实中央关于“六保”“六稳”决策部署和教育部扩大专升本招生规模工作安排，根据山东省2020年普通专升本录取情况，经研究，决定于8月中下旬组织进行2020年普通专升本招生补录工作。

　　一、补录范围

　　（一）参加补录高校及专业。前期录取未完成招生计划的高等学校及相关专业。参加本次补录的高校及专业见附件1。

　　（二）参加补录考生。前期普通专升本未被录取考生和“3+2对口贯通分段培养”转段未通过考生。已被录取或已通过转段的考生不再参加补录。

　　二、志愿填报

　　符合条件的考生须于8月18日—19日（每天9:00—18:00）登录山东省普通高等教育专科升本科考试信息平台（http://zsb.sdzk.cn）填报志愿。

　　（一）普通专升本考生。2020年普通专升本考试成绩达到100分的考生均可填报志愿。考生不能变更报名时所报专业。

　　1.校荐考生、退役士兵考生、建档立卡考生最多可填报25个院校平行志愿。

　　2.自荐考生可以填报获得资格的院校和认可其自荐资格的院校，最多可填报25个院校平行志愿。

　　（二）“3+2对口贯通分段培养”考生。参加普通专升本补录的“3+2对口贯通分段培养”考生，实行单列计划补录。公共基础课考试总成绩达到60分的考生，可以填报本次招收“3+2对口贯通分段培养”考生的院校（见附件2）,最多可填报25个院校平行志愿。考生志愿填报专业应与转段专业相同，无相同专业的，按照志愿填报系统所列的相近专业填报。

　　三、投档录取

　　（一）校荐考生。将填报志愿考生从高分到低分排序，依据考生填报的学校志愿顺序，按招生计划1:1的比例投档录取。

　　（二）自荐考生、退役士兵考生、建档立卡考生。将填报志愿考生从高分到低分排序，依据考生填报的学校志愿顺序，达到报考高校有关专业校荐考生投档分数线的，分别增加计划投档录取。

　　（三）“3+2对口贯通分段培养”考生。将填报志愿考生从高分到低分排序，依据考生填报的学校志愿顺序，按招生计划1:1的比例投档录取。

　　附件：1.山东：2020年普通高等教育专科升本科招生补录工作

　　2.山东省2020年普通专升本“3+2对口贯通分段培养”计划表

　　山东省教育招生考试院

　　2020年8月16日

2019年国际中文教育大会首设“中文+职业技能”论坛，邀请中外企业与教育专家共同讨论如何开展就业创业对接，此举引发不少业内专家关注，也让更多的目光投向国际中文教育与职业教育的融合。

推进职业教育与国际中文教育融合发展，整合优势资源，拓展“中文+”项目内涵及承载力，赋能国际中文教育转型升级发展，既是国际中文教育转型升级发展的着力点，也是提升中国语言文化传播能力的突破口。

如何推进“中文+职业教育”融合发展，在笔者看来，有如下3个方面：

首先，需要以学习需求为导向，推动“中文+职业教育”融合发展。比如，《“一带一路”沿线中国民营企业现状调查研究报告》调研结果显示，人才瓶颈已成为制约“一带一路”沿线中资企业发展不可忽视的短板，造成该短板出现的一个重要原因是当地员工中文水平和沟通能力不过关，这样一来，“中文+职业教育”培训需求快速增长。

在此背景下，推动“中文+职业教育”融合发展，应着力整合国际中文教育与职业教育两个领域的发展优势，在教学内容和方法等方面，既要注重语言教育中的交际性与实用性，还要注重职业教育中的专业性和实操性。

其次，发挥孔子学院综合性平台功能，推进“中文+职业教育”本土化发展。

近年来，世界各地孔子学院不断强化其综合平台的功能，与当地政府、企业等开展合作，开启“订单式”人才培养培训模式，实现人才培养与人才需求精准对接，效果显著。相关数据显示，泰国、马来西亚等国的100多所孔子学院开设了“中文+”课程，涉及高铁、经贸、旅游、法律、航空等领域，深受当地民众的欢迎，也为他们的生活带来了实实在在的改变。在此过程中积累的课程开设经验值得借鉴。

最后，要打造“双师型”师资队伍，实现“中文+职业教育”长效发展。

所谓“双师型”教师，指的是既能胜任中文教学又能进行实操培训的教师。打造一支由单一中文语言教学转向“中文+职业教育”的教师队伍，既是推进中文教学多元化的积极尝试，也是中文教学更好地服务当地经济社会发展的需求。由此，可以推动“中文+职业教育”专业化、规范化、标准化发展，实现“中文+职业教育”的长效发展。

来源：青岛发布

近日，山东省人力资源社会保障厅、省教育厅联合印发《关于进一步优化职业院校公开招聘工作有关问题的通知》，确保职业院校自主招聘可操作、能落地。

职业院校自主招聘，这是深化职业教育改革的方向。长期以来，职业院校的师资依赖于政府相关部门的调控，职业院校师资供需矛盾突出，职业院校需要的进不来，进来的学校不需要。职业院校师资力量薄弱，结构不合理，专业教师紧缺，严重影响了职业院校的教育质量。

多年来，国家在职业院校师资配备方面进行了诸多改革，颁布一系列文件。早在2004年9月，教育部等七部委《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》就提出：职业院校“面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才，担任专业教师和实习指导教师”。2004年，教育部、建设部《关于实施职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》提出“支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教”。2010年5月，教育部颁布的《中等职业学校管理规程》中提出：学校建立有利于引进企业优秀专业技术人才到学校担任专、兼职教师的聘任制度。学校可以根据需要通过“特岗、特聘、特邀”等形式，向行业组织、企业和事业单位聘任专业课教师或实习指导教师。2010年7月，教育部颁布的《中等职业学校设置标准》规定“中等职业学校应当具有与学校办学规模相适应的专任教师队伍，兼职教师比例适当。”“聘请有实践经验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。”2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出： 以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。2012年11月，教育部等四部门颁发的《职业学校兼职教师管理办法》中，明确规定“兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例一般不超过30%”。

可见，国家赋予职业院校可以聘请兼职教师的权利，职业院校的用人具有很大灵活性和自主权。然而，遗憾的是地方上对上述诸多政策的落实很不理想。地方部门对职业院校的师资卡得太死、管得太严，对职业院校聘请兼职教师一再缩水。

此次，山东省制定文件、出台举措，打破职业院校教师僵硬的招考制度，推动职业院校自主招聘政策落地，赋予职业院校用人自主权，这是职业院校期待的结果，其改革力度之大值得肯定。

职业院校自主招聘，符合职业教育的发展特性。职业教育是注重生产生活的教育，与实际贴近，又与未来相连。职业院校的师资来源应当是多渠道、多途径的。在招聘组织形式上应当是多样化的，可以先面试再笔试，也可以试讲、技能操作、专家评议，还可以采取直接考察。

职业院校自主招聘，适应职业院校的办学所需。职业院校办学上的专业多、专业杂、专业新，对教师的专业性要求更高。职业院校的教师既要懂理论，也要会实操，职业院校的教师既要进得了课堂，也要下得了车间。于此，职业院校要把理论水平高的教师招进来，也要把懂技术、会实操的能工巧匠招进来。

加快建设现代职业教育，全面提高人才培养质量，必须要建立起一支高素质的职教师资队伍。职业院校自主招聘，就是要把职教师资搞活，就是要求政府相关部门学会放手，彻底打通一条职教人才“绿色通道”，切切实实为职业教育发展提供优质、充足的职教师资，实实在在打造起“双师型”教师队伍，夯实职业教育发展基础，推动职业院校办学自主权的落实，推动职业教育质量发展，这是值得鼓励和尝试的。

来源：蒲公英评论网

2019年国际中文教育大会首设“中文+职业技能”论坛，邀请中外企业与教育专家共同讨论如何开展就业创业对接，此举引发不少业内专家关注，也让更多的目光投向国际中文教育与职业教育的融合。

  推进职业教育与国际中文教育融合发展，整合优势资源，拓展“中文+”项目内涵及承载力，赋能国际中文教育转型升级发展，既是国际中文教育转型升级发展的着力点，也是提升中国语言文化传播能力的突破口。

  如何推进“中文+职业教育”融合发展，在笔者看来，有如下3个方面：

  首先，需要以学习需求为导向，推动“中文+职业教育”融合发展。比如，《“一带一路”沿线中国民营企业现状调查研究报告》调研结果显示，人才瓶颈已成为制约“一带一路”沿线中资企业发展不可忽视的短板，造成该短板出现的一个重要原因是当地员工中文水平和沟通能力不过关，这样一来，“中文+职业教育”培训需求快速增长。

  在此背景下，推动“中文+职业教育”融合发展，应着力整合国际中文教育与职业教育两个领域的发展优势，在教学内容和方法等方面，既要注重语言教育中的交际性与实用性，还要注重职业教育中的专业性和实操性。

  其次，发挥孔子学院综合性平台功能，推进“中文+职业教育”本土化发展。

  近年来，世界各地孔子学院不断强化其综合平台的功能，与当地政府、企业等开展合作，开启“订单式”人才培养培训模式，实现人才培养与人才需求精准对接，效果显著。相关数据显示，泰国、马来西亚等国的100多所孔子学院开设了“中文+”课程，涉及高铁、经贸、旅游、法律、航空等领域，深受当地民众的欢迎，也为他们的生活带来了实实在在的改变。在此过程中积累的课程开设经验值得借鉴。

  最后，要打造“双师型”师资队伍，实现“中文+职业教育”长效发展。

  所谓“双师型”教师，指的是既能胜任中文教学又能进行实操培训的教师。打造一支由单一中文语言教学转向“中文+职业教育”的教师队伍，既是推进中文教学多元化的积极尝试，也是中文教学更好地服务当地经济社会发展的需求。由此，可以推动“中文+职业教育”专业化、规范化、标准化发展，实现“中文+职业教育”的长效发展。

最近，有人询问：高职院校在引进人才时有哪些顾虑？特别是引进企业高级工程师，会优先考虑哪些方面？又会顾及哪些方面？

我们看有经验的“过来人”是怎么认为的：

@光阴似箭：我本人在企业工作很多年现在在职业学院工作也很多年，我认为，首先，从职业学院来讲，在东部地区，现在名校硕士已经几乎是进职业学院的门槛了。你的条件也就是符合基本条件，不能叫人才引进，也就是普通招聘。如果您是女性肯定在招聘过程中优势还不大。

现阶段看大专级别的职业教育是不能满足社会对职业教育的需求的，是难以支撑为那些在未来要面对全球化竞争的企业培养高端技能性人才的教育重任。来这里一般就是搞课程改革，课程建设和课程比赛。但是个人时间非常充裕。

@莫欺中年忍：如果在企业收入还可以，环境还可以接受，我建议你就别去高职，我以前在央企，副高，人才引进到地级市的本科高校，和我同一批来了不少企业高工，估计也是在原来企业遇到了天花板，想换个环境，但我来到学校之后不是很适应，简单来说就是事多钱少，好处就是压力小，时间充裕一些，总之不要把高校想的多美好，我遇到的有些老师还想去企业，可惜年龄太大，长期搞理论，去企业也无用武之地，也没有职位，只能从基层做起，老师们肯定也不会甘心，所以这就是围城。

@生活宝：硕士，副高可以考虑去高职院校，1年后转副教授，然后几年后评个教授，还是不错的。企业工程师在学校吃得开，因为有实际经验，工作也比较轻松，上课也能比较轻松。现在企业经验比较重要，这恐怕也是高职院校的短腿，因为高职院校是技能型的教育，企业人士恰好是强项，所以你可以如鱼得水。

没有什么可顾虑的，工资，待遇都不会错，事业编制，退休后退休金也可以，基本上可以过上稳定的生活。学校还有个好处，时间比较宽松，自由度高，有寒暑假，这些都是企业不能比的。

别的就没有什么了，至于说讲课，也没有什么，只要具备一定的表达能力，谁都可以讲好课，当然，在学校期间，还要考个教师资格证。

同时，有网友讨论了高职院校引进高级人才的困难和顾虑：

@美景太好啰：高职院校中双高院校，入校起点是博士毕业，还得是工科好专业。从企业引进都是硕士研究生副高职称。高职院校老师最好从企业引进有能力和企业工作做过项目的技术人员。博士真用不上，昙花一现，给学校当门面。

@magicSS：高工现在好一点的高职院校都不认了，关系特别硬或能力突出的除外，还想人才引进，怎么可能！要知道，一群博士年限到了都没法评上副教授，现在不是五六年前，竞争激烈多了…

@ck1235：学历太高的，比如博士，会担心因为待遇不优厚或者平台不够高，留不住人才。刚毕业的大学生，缺乏实践经验，不符合高职教育的特征和要求。有丰富的实践经验的，又怕是老油子，不服管，不干活。

作为职校老师，您对此怎么看？你们学校重视引进高级人才么？在这方面有什么困难，欢迎留言评论。

来源：悟空问答

今年，突如其来的疫情，让在线教育成为2020年的大风口。随着疫情进入缓和期，大众对于在线教育的课程需求也逐渐趋于理性。职业教育如何“进化”与“突围”？正保远程教育副总裁王良诚在人民网“教育思享汇·在线教育发展对策研讨会”上发表了观点。

“对于在线职业教育企业来讲，一方面，要保障课程的内容质量与学习效果，给学员带来更好的学习体验，将流量转化为忠实用户。另一方面，要积极响应政策，适时开展新业务，使企业与时俱进。”

王良诚认为，在课程内容质量、课程体系设计、师资团队建设、技术手段创新、硬件设备支撑等在线教育的核心环节不断投入与创新，给学员带来更好的学习体验，是职业教育企业进一步发展的必要“进化”。但想在后疫情时代“突围”，紧跟政策，实时调整业务方向也至关重要。

“近两年，职业教育的利好政策频出，用户需求大幅增加，在线职业教育培训渗透率提高，且呈现出向新职业、新工种方向发展的趋势。正保一直在快速调整业务方向，努力为我国职业教育中技能型人才的培养与就业，尽一份教育企业的责任。”

据悉，自政府部门主张高职院校的职业教育要由“政府主办”全面向“政府统筹，社会多元化办学”转变以来，正保远程教育积极开展面向职业高校的“1+X”证书项目。在2019年通过了教育部的第三批职业教育培训评价组织名单后，于2020年，成功举办“1+X财务共享服务职业技能等级证书网络说明会”，并迅速把项目落地。目前，该项目已开展三期师资培训，共有1590所院校6599名财会专业教师参与；成功组织第一次初级考试工作，71个院校申报考核站点，17所院校1500人学生参加考试。

王良诚在会议最后表示，作为一个教育企业，正保远程教育会秉持初心，践行“学员利益至上，一切为学员服务”的宗旨，将重心放在学员身上，将精力放在产品上，全力做好内容，不断提高教学效果。

目前，教育产业已完成快速变革，职业教育驶入发展快车道。专注于职业教育和服务的正保远程教育，也将迎来全新的高速发展窗口期。相信，正保远程教育凭借已有的强大品牌效应，将继续助力我国职业教育更深层次的改革与发展。

来源：央广网

2017年教育部启动了中职公共基础课程标准研制工作，经过两年多的研制工作，于2019年10月正式印发《中等职业学校公共基础课程方案》，思想政治、语文、历史、数学等10门公共基础课程标准陆续发布。这距2009年教育部颁发中等职业学校公共基础课程教学大纲已有10年之久，从“教学大纲”到“课程标准”，并不是简单的概念变化，其蕴含的核心理念，教育观、课程观、质量观都发生了根本性的变化，理解其内涵及意义是新课程标准落地实施的关键所在。

教育观：从学科本位走向学生发展

从专业人才培养方案的具体内容及要求来看，公共基础课程占整个课程体系课时总量的三分之一，是职业教育人才培养的主阵地，承载着中等职业教育的基础性功能。中职公共基础课程标准，是2009年教学大纲的升级版，是新时代职业教育高质量发展的重要基础。

一直以来，职业教育沿用着苏联的教育学概念——教学大纲（根据教学计划以纲要的形式规定一门课程教学内容的文件），主要包括：教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配。而课程标准则强调“课程是学习者赋有的学习经验的总体”，是从立德树人的根本任务和更广阔的社会文化视野，落实到具体课程内容及其学习标准的完整体系，主要包括：课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施等6个部分。如果说教学大纲是从教师“教”的视角，对教师教学内容和要求做出规范化的规定，那么课程标准则从学生“学”的视角出发，以学生为主体，关注学生的课程学习与未来发展，对学生如何掌握课程内容及学习过程做出了详细描述，并规定与之发展相适应的多元化、成长型的评价要求。

在新课程标准中，特别提出了一个新概念——学科素养，更加明确了立德树人的根本任务，立足于培养社会主义建设者和接班人，培养德技兼修的高素质一线劳动者。新课程标准的三个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块，既有机衔接义务教育，兼顾高中相应课程标准，又面向未来职业需求，保障中职学生就业必要的知识、能力和素养，为学生升学和发展奠定扎实人文基础和综合素养。

课程观：从学科思维迈向系统思维

尽管10门公共基础课程标准分批陆续推出，但可以明显看到，其最具颠覆性的变化是，公共基础课程的整体性规划与设计。新课程标准强调各门课程之间的课程理解，倡导走出单一的学科知识体系，在关注本学科知识与素养的同时，更多关注学科与学科、学科与专业、学科与职业、学科与生活等之间的融合关系，具有鲜明的大课程观，突出课程的跨界性和融合性特征。

在大课程观的指引下，公共基础课程将立德树人的根本任务融入学科课程体系，以学科素养为主轴设计课程结构和内容，让核心素养在各科课程中有了落脚点。各学科之间既相互独立，又彼此联系、相互支持，同时注入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神等教育内容，实现公共基础课程“课程思政”的价值功能，彰显职业教育特色。

不仅如此，新课程标准在其学科内部的课程结构也更加突出课程设计的系统思维。以语文学科为例，3个模块15个专题，将工具性的知识、方法与人文性的思维、审美统一于学科核心素养的框架中。从纵向看，15个专题的教学，规划了中职生三年的语文学习成长路线，以语言理解与运用为主线，统筹各专题的类型、内容、知识和方法，在语言的输入、内化与输出的过程中，逐步实现思维的发展与提升，形成文学的审美发现与鉴赏能力，并进阶到文化的传承与参与，最终达成语文学科核心素养的整体成长。而且，从每个教学专题看，都是以语文学科“大概念”组为核心，统整并设计单元内容。比如“思辨性阅读与表达”专题，就是以“多角度思考与阐发”为核心进行课程内容的设计，形成了纵横交错的学科课程体系。

质量观：从规范教学转向提升质量

公共基础课程标准作为职业教育标准体系的重要组成部分，与专业标准、人才培养方案等构成了职业教育标准体系，进一步完善了职业教育现代化治理体系，是引领职业教育高质量发展的重要基础。

公共基础课程标准着眼于学生发展，把中职学生的学业质量标准均划分为两级水平，水平一是学生学习该课程后应达到的合格要求，水平二是学生学习该课程后应达到的高职院校分类考试要求，即明确了毕业标准和升学标准，为学生的就业、升学及其生涯发展提供必要的质量保障，不仅夯实了人文素养的“垫脚石”，也是面向未来职业生涯发展的“转化器”，更是通向学历层次提升的“登天梯”。

同时，公共基础课程标准为各级教育行政部门、质量监测与研究、教学诊断与改进提供了标准，也为一线教师的教学实施和检测提供了依据，引领和深化职业教育的“三教”改革，着力培养适应新时代要求的复合型、应用型和成长型技术技能人才。

（作者单位分别为杭州市职业教育与成人教育研究室，杭州市西湖职业高级中学）

《中国教育报》2020年08月11日第5版

德国专题调研表明：职业教育是企业应对专业人才短缺的有效投资

近期，德国联邦职教所（BIBB）发布《德国职业教育：应对专业人才短缺的投资》专题研究报告，公布该所第六次企业参与双元制职业教育的成本与收益调查结果。报告主要内容如下：

一、职业教育创造的直接收益覆盖企业毛成本的约三分之二

2017/2018学年双元制职业教育学习者企业学习平均毛成本为20855欧元，学习者通过生产性劳动及国家补贴等平均创造收益14377欧元，企业实际净成本每人每年6478欧元，覆盖总成本的69%。与2012/2013学年调查结果（70%）相比，变化不大，比2007年（76%）减少7个百分点。

二、学习者从事简单劳动和复杂劳动创造的价值在收益中各占一半

职业教育的收益包括四项，即学习者从事简单的职业活动创造的价值、从事专业性职业活动创造的价值、在专门的实习车间（工厂）创造的价值以及企业基于其职业教育获得的资金补贴。总体看，2017/2018年学习者通过在劳动岗位实施简单工作创造的价值占收益48%，通过专业性职业活动创造的收益占50%（7207欧元）。其他两项收益在总体收益中占比极小。

从职业教育领域看，工业与商贸类职业、自由职业及农业领域创造的收益比较高，基本在15000欧元上下，而公共服务领域创造的收益较低，约14175欧元。手工业领域，由于学习者相对于其他领域较少承担专业性职业活动，学习者人均创造年收益12414欧元，明显低于其他各领域。

三、大型企业及公共服务领域职业教育的成本投入高

2017/2018年度企业职业教育净成本（企业职业教育毛成本扣除职业教育收益）按每个学习者计算平均为6478欧元，但不同规模企业成本与收益比差别较大。28%学习者在其职业教育期间为企业创造了净收益，11%学习者的净成本高于20000欧元。

大型企业（500名员工以上）由于多数设有专门实习车间（工厂）来开展职业教育，因而成本高，而学习者创造收益机会相对少，人均年毛成本为24817欧元，收益13188欧元，净成本投入11629欧元，远高于其他规模类型的企业。有实习车间的企业中职业教育净成本往往比没有实习车间的企业高近8500欧元。

各职业教育领域中公共服务领域职业教育毛成本和净成本最高，毛成本为25045欧元，收益为14174欧元，净成本10870欧元。

四、职业教育各学年间毛成本差距较小，学习者随学业进步创造的收益明显增加

两年制职业教育中，从第一学年到第二学年收益增加幅度大于毛成本增幅，第二学年净成本减少735欧元。三年制职业教育中各学年毛成本增幅较小，各学年毛成本基本都在21000欧元左右，但收益明显增加，从第二学年到第三学年收益增加26%，高于第一学年到第二学年的增幅（20%）。净成本因而从第一学年的8609欧元递减至第三学年2162欧元。三年半学制的职业教育中前三年各学年毛成本差别不大，在22000欧元左右，高于其他相对短学制的职业教育。收益明显低，但各学年增幅较大。从第二学年到第三学年收益增幅达到55%。从职业教育学习者人均年净成本看，三年半学制职业教育人均年净成本最高（8857欧元），其次为两年制职业教育（6264欧元），三年制职业教育最低（5540欧元）。

五、2017/2018学年的净成本比2012/2013年略微提高

扣除物价上涨因素，对比近十年来三次调查结果，2012/2013学年与2017/2018学年调查的平均毛成本及收益均有显著的增长，且增幅类似，净成本仅小幅提高153欧元。2007年至2012/2013学年间毛成本小幅增加，收益小幅下降，净成本提高较为明显（增加1036欧元）。

六、企业从外部劳动力市场招聘人员的平均成本高，风险大，凸显职业教育的中长期收益

总体看，企业从外部劳动力市场招聘一名熟练工人平均总成本为10454欧元。一半的企业成本在5000欧元以下。职业教育企业人员招聘成本平均为9732欧元，比不开展职业教育企业的少900欧元。人员招聘成本相当于三年制职业教育三年总净成本的近三分之二。在留用职业教育毕业生情况下，职业教育企业可节约人员招聘成本，从而大幅降低了职业教育过程的成本。因此，从中长期看，企业开展职业教育成本并不高，并能使企业掌握满足自身人才需求主动权，摆脱对劳动力市场的依赖。此外，企业通过开展职业教育并留用毕业者，可以避免因人员短缺而造成停工成本。这一中长期收益对企业具有更重要意义。

七、区域专业人才状况更趋紧张，规模较小企业人才招聘难度增加

各不同规模类型企业均感受到区域劳动力市场专业人才形势近十年来呈恶化趋势，并对企业造成不同程度影响。2007年各类企业岗位闲置期平均为3.9周，微型企业为3.5周，大型企业为4.8周，至2017/2018学年各类企业招聘期平均为16.3周，约4个月。微型企业这一时间甚至达到19.1周，近5个月，增加了三倍多。

八、企业调整用人策略，更多留用职业教育毕业者

10年来，越来越多企业本着最终留用至少其中一部分毕业者的目的开展职业教育。2007年至2017/2018学年，微型企业中明确表示不留用毕业者的企业从31%将至18%，小型企业（10-49人）中这一比例17%降低到5%。中型企业从10%降至4%，大型企业从9%，降至2%。在人才短缺情形下，企业通过开展职业教育保障自身人才需求的意愿增强。

报告强调，面对人口结构变化和经济发展趋势及由此而带来的人才招聘困难，虽然职业教育成本提高，但通过自身开展职业教育来满足专业人才需求从经济角度看仍然对企业具有较大吸引力。对小微企业而言，须面对职业教育毕业生跳槽离开企业的可能性从而使企业职业教育投入得不到期待的回报，职业教育投入风险相对较大，因此国家必须进一步改善职业教育环境并加大对其扶持力度，从而不使这些企业负担过重，而最终失去职业教育积极性。

参考资料：

1. Schönfeld, Gudrun u. a.: Ausbildung in Deutschland – eine Investition gegen den Fachkräftemangel. Ergebnisse der BIBB-Kosten-Nutzen-Erhebung 2017/18. In: BIBB Report 14. Jahrgang, Heft 1, Mai 2020.[EB/OL].https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/ publication/download/16551

2. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2020.Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung. Bonn 2020. Vorversion. Stand vom 06.05.2020[EB/OL].https://www.bibb.de/dokumente/pdf/ bibb_datenreport_2020_vorabversion.pdf

（来源：驻德国使馆教育处《德国教育动态信息》）

此次大赛作为国家一类大赛，由公安部、人力资源和社会保障部、全国总工会共同主办，公安部第三研究所、上海市公安局、上海市人力资源和社会保障局、上海市总工会、浙江日报报业集团联合承办。

自2018年以来，“全国网络与信息安全管理职业技能大赛”已连续举办两届，累积吸引来自全国知名互联网企业、互联网单位和相关单位从就业人员5万余人报名参与，80余万人次通过网络观看竞赛直播活动，大赛已成为网络与信息安全领域具有广泛影响力和号召力的品牌赛事，对于提升全社会网络安全责任意识，加强网络安全专业技术人才队伍建设起到了良好的推动和促进作用。

据了解，此次大赛采用“初赛+决赛”形式，从8月上旬持续到9月底。初赛由各地公安机关、人力资源和社会保障局、总工会共同组织本赛区竞赛组织、决赛选拔和确定决赛队伍等工作。决赛采用现场比赛的形式分线下赛和直播赛。

各项目全国决赛前3名的队伍选手且为职工身份，经人社部核准后，将被授予“全国技术能手”荣誉；获得直播赛第1名并符合条件的选手，可获得优先推荐评选“全国五一劳动奖章”资格。

“网络安全为人民，网络安全靠人民”， 2020年全国网络与信息安全管理职业技能大赛线上报名通道已正式开启，让我们积极参与进来，履行网络安全防护责任，提高安全防护能力，切实形成全社会共同维护网络安全的强大合力，为中国网络强国建设贡献坚实力量。

新冠肺炎疫情防控期间，在线教育成为学生学习的重要选择。为了探讨当前在线教育的发展态势、发展瓶颈以及解决之道，助推信息技术在教育教学中的融合应用，人民网于7月17日通过在线通系统举办线上“教育思享汇·在线教育发展对策研讨会”，以“疫情下在线教育行业如何‘进化’与‘突围’”为主题，邀请行业学会会长、重量级专家、在线教育企业代表“云”端相聚，为在线教育未来发展建言献策。

中国职业技术教育学会副会长、人社部职业技能鉴定中心原书记陈李翔表示，疫情防控下，在线教育因自身特点得以快速发展。人社部推出的315工程是国家提倡的技能提升行动。两者相结合，使得在复工复产过程中，在线教育发挥了重要的作用。“在线职业培训是一个较特殊的领域，相较其他学习模式有其自身的特点。在大规模在线学习的实践过程当中暴露出来的一些问题，迫切需要我们去解决它。”

“在需要学习方式变革过程当中，应该主张一种什么样的学习过程？”陈李翔指出，在线学习最重要的特征是自主学习，而现在大多数平台所提供的课程仍然是把线下的课堂搬到了线上空间，对学习行为和学习过程并没有特别大的突破。线上学习并不能完全复制线下学习的过程，学习效果相应的也是有差距的。

“在以自主学习为主的学习方式下，我们应该动员更多的教育工作者来研究在线学习的学习行为、学习过程所产生的一些新的特点，以及我们在资源、内容、课程、师资方面应该加强的各个方面。”

据了解，线上的职业培训的参与者中最重要的需求者是用人方，不仅仅是学习者参与进来就可以完成学习的过程，必须要让用人方参与到学习过程当中，才能够很好地完成这个学习的过程。

到目前为止，用人方的工作需求在线上的表现方式目前还不是特别理想，某种意义上讲，目前在线职业培训的学习者多少有点盲人摸象。陈李翔认为，“职教线上培训需要着重去研究如何让企业作为主要用人方，把用工需求、工作需求、工作方式、工作过程、如何有效的在线上呈现出来，并且跟院校的学习课程相融合，这可能是下一步必须要解决的问题。”

众所周知，职业培训本身必须由两部分构成，除了一般意义上讲的理论性、知识性的学习之外，更重要的是实践技能的训练。除了一些职业本身跟信息技术相联系可以在线上完成实训，其他绝大多数职业课程在当前阶段无法完成线上学习、线上实训。

陈李翔表示，“目前实训方式在线上学习环境下，如何能够得到加强，这是在线职业培训面临比较大的困境。目前我们还不能很好的解决这件事。”

目前，在线学习平台上，大多数课程的基本授课模式就是一个人面对一个屏幕、面对一个镜头，加入一些PPT后，就在那滔滔不绝地讲。

“在学习方式发生变化后，现有的资源聚集模式还不能适应现有的在线学习平台的发展。一个是量的问题，一个是适应性的问题。”

陈李翔认为，一方面是规模问题，现有的职业培训项目，实际上是非常广泛的，但是能够提供线上学习的课程是比较少的，特别是与用人单位直接需求相联系的培训课程是非常少的，平台建设需要国家政策支持。另一方面，线上实训资源的开发和线下实训资源的融合是必须要解决的一个问题。

据了解，在线职业培训师资力量目前远远无法达到需求。一是很多老师还不太适应在虚拟空间里授课的技能，表示面对空气讲课跟平时还是很不一样的，加上学生在学习过程中感到的不一样，两相叠加就会直接影响到学习效果。

“如何更好地引导院校的老师、培训的讲师，能够学习在线授课的技能，这是师资培训当中非常重要的一步。”陈李翔特别指出，在线培训要跟实训相连，需要在讲授知识型课程过程中，能够引导学生思考工作现场的技能操作规则，但从内容层面来讲，现在很多教师还不具备相应的能力。

“在线职业培训过程当中，我们即使说没有动手的实际动作，但是我们能不能在学习过程当中领会到工作操作的一些基本规则，特别是那些在动作方面具有特别规则的部分，通过在线学习的方式是不是也可以传授？这可能是在线培训质量提高的非常重要的方面，对师资力量提出了更高要求。”