一个国家的经济社会发展离不开人才，在人才培养的“蓄水池”中，职业教育起着至关重要的作用。
“十四五”规划和2035年远景目标的建议中提出，“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才。”
如今，我国已建成世界规模最大职业教育体系，我国职业教育也培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。“职教一人，就业一人，脱贫一家”已成为阻断贫困代际传递见效最快的方式。对于千千万万的年轻人来说，这个曾经的“次要选择”，已成为改变家庭命运、实现个人理想的重要渠道。
明确职业教育是一个教育类型
“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。”
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育的地位。
“职业教育是一个教育类型，而不是教育层次。”在2020年12月8日教育部举办的新闻发布会上，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季这样说。
陈子季解释到，职业教育要以类型教育为基点，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，围绕建设现代职业教育体系，强化类型特色，坚定服务发展、促进就业的办学方向，不断深化产教融合、校企合作，工学结合、知行合一，走出了一条中国特色的职业教育发展道路。
“十三五”期间，我国职业教育的“家底”如何？
据教育部的统计数据，2019年，全国共有职业学校1.15万所，在校生2857.18万人；中职招生600.37万，占高中阶段教育的41.70%；高职（专科）招生483.61万，占普通本专科的52.90%。累计培养高等学历继续教育本专科毕业生5452万人，开展社区教育培训约3.2亿人次。
陈子季介绍，我国已建成世界规模最大职业教育体系。回顾近5年，职业教育发展主要有五大亮点。其中，最大的贡献是确立了职业教育的类型地位；最大的突破是构建起纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系；最大的进步是迈入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段；最大的成就是培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才；最大的亮点是实现了更高水平的开放。
“‘十三五’期间，我们建立健全以职业教育和普通教育‘双轨’运行为标志，以纵向贯通、横向融通为核心，同经济社会发展和深化教育改革相适应的新时代的中国特色职业教育体系，把职业教育改革发展的工作重心转到提高质量上来，实现职业教育的提质培优和增值赋能。”陈子季说。
如今，千万家庭通过职业教育实现了拥有第一代大学生的梦想。在服务脱贫攻坚上，职业院校70%以上的学生都来自农村，“职教一人，就业一人，脱贫一家”成为阻断贫困代际传递见效最快的方式。
“如顺德职业技术学院开展的‘一人学厨、全家脱贫’的帮扶培训项目。”陈子季介绍，“十三五”期间，共创国家级农村职业教育和成人教育示范县261个。在促进教育公平上，中职免学费、助学金分别覆盖已经超过90%和40%的学生，高职奖学金、助学金分别覆盖近30%和25%以上的学生。
每年培养上千万技能人才
据统计，当前全国职业学校开设1200余个专业和10余万个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，每年培养1000万左右高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。
“‘十三五’期间，职业教育最大的成就就是培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才，在服务国家战略、服务区域发展、服务脱贫攻坚、促进教育公平等方面发挥了重要作用。”陈子季说。
东西职业院校协作全覆盖、东西中职招生协作兜底、职业院校全面参与东西劳务协作三大行动，累计投入帮扶资金设备超过18亿元，共建专业点683个、实训基地338个，岗位技能提升培训16万余人，创业培训2.3万余人。
“借助国家产教融合、校企合作政策，公司聘请了宁波职业技术学院国家级教学名师担任总工程师，领导企业技术改革，一年实现扭亏为盈，产值3年翻番。”恒河材料科技股份有限公司副总经理现身说法，他表示，企业与学校互相依赖、互相成就，已成为利益和命运的共同体。
如今，产教融合、校企合作成为职业教育的基本办学模式。
在深圳职业技术学院，历年毕业生中超过10%的专科生进入到华为、腾讯、比亚迪等知名企业就业，2020届专科毕业生就业率达96.97%。
“学校对接区域产业链，鼓励重点专业群联合世界500强或行业领军企业组建特色产业学院，将产教融合、校企合作做深做实。目前，我校已联合华为、平安等一批行业龙头和领军企业建成11个特色产业学院。”深圳职业技术学院副校长马晓明介绍说，“我们把企业面向在岗工程师的培训认证和高职教育结合起来，解决了职业教育和行业企业发展脱节、教育标准滞后于企业标准、教学内容落后于技术发展的问题。”
通过这样的合作，深圳职业技术学院形成了一个开放的、能够紧跟技术发展的教育教学标准体系。“学生在校期间既有学生身份，同时通过到企业深入实践，有了工程经验和认证工程师的身份。对企业来说，减少了企业对学生职后培训的时间成本、资金成本等问题。”马晓明说。
“向产业开放、向企业开放、向世界开放。”陈子季表示，这是“十三五”期间职业教育的最大亮点。
据了解，职业教育配合国家发改委培育800多家产教融合型企业、试点建设21个产教融合型城市，成立1500个职业教育集团，3万多家企业参与职业教育，组建56个行业职业教育教学指导委员会，现代学徒制试点参与企业2200多家。与70多个国家和国际组织建立了稳定联系，400余所高职院校与国外办学机构合作办学，打造了中国职业教育的国际品牌。
止步于专科的“天花板”已打破
一直以来，职业教育止步于专科一直被人们认为是职业教育的最大限制。如何跨过学历的“天花板”，成为不少职校学生和家长们一直关心的问题。陈子季在回答中青报·中青网记者提问时表示，2019年以来，教育部批准22所学校开展本科层次职业教育试点，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。
“构建起纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。在纵向贯通上，巩固中等职业教育的基础地位，强化高等职业教育的主体地位，稳步推进本科层次职业教育试点。在横向融通上，加强职业教育、继续教育、普通教育的有机衔接、协调发展，畅通各类人才的成长通道。”陈子季说。
职教高考本科录取比例由6∶1提升至4∶1；中职学生升学深造比例超过70%；全省中职招生录取44.4万人，比上年增加10.8%，2.5万人超过普通高中分数线；高职录取36.8万人，2.4万人达到本科录取分数线……2020年年初，全国首个部省共建职教高地启动，山东省教育厅党组书记、厅长邓云锋提供的以上数据凸显改革力度。
就如何破解“职业教育只能招收低分生”难题，邓云锋表示，这些超过普通高中和普通本科录取线的学生为何选择职业学校？是因为职业教育让学生们在就业上有了更大的优势。
邓云锋介绍，在教育部指导下，山东建立了12项制度机制，出台20个改革文件，启动实施495个项目，其中之一是建立“文化素质+职业技能”职教高考制度。“职业院校招收低分生的难题，逐步得到破解。职教高考制度吸引了更多青少年走技能成才、技能报国之路”。
“原来的职业教育发展不受重视，很大程度上是发展有‘天花板’，到高职就结束了。现在教育部大力推动、稳步发展职教本科，构建起了中职、高职、职教本科相衔接的培养体系，包括下一步还有专业硕士、专业博士这样的路径，职业教育吸引力大为增强。”邓云锋说。
陈子季说：“关于职教本科的问题，之前已经有两所独立学院转设成职业大学，现在独立学院转设工作正在推进。我们正在研究下一步将在高水平的高职院校中选择一部分专业，经过一定的程序审批后举办本科层次的职业教育。”
对于未来职业教育发展，陈子季表示：“要建立职教高考制度，我们依托这一制度，把中等职业教育和职业专科教育、职业本科教育在内容上、培养上衔接起来，任何职业院校的学生都可以通过职教高考制度进入任何一个职业院校的任何专业学习。”
此外，陈子季指出，要健全普职融通制度，主要在课程共享与学生流动两个层面来进行，促进职业教育与普通教育的资源共享和理念的相互借鉴。健全国家资历框架制度，规定职业教育的学生和普通教育的学生学习成果等级互换关系，进而规定在特定领域两个教育系列的学生都享有同等权利的制度。(中青报·中青网记者 叶雨婷)
来源：《中国青年报》
中国古人讲“临渊羡鱼不如退而结网”、“授人以鱼不如授人以渔”，近年来，中国把职业教育提到相当高度，采取免学费、发放助学金、助学贷款等多种方式鼓励学生投身职业教育。广西政协委员王朝武认为，职业教育的生源确实大都来自弱势群体，但职业教育不等同于“弱势教育”，更不是弱势群体的代名词。
广西政协委员王朝武是崇左职业技术学校的一名教师，他所在的学校，从2020年9月开始与崇左幼儿师范高等专科学校进行融合办学。两校以融合办学为契机，构建中高职衔接教育“2+3”办学模式。王朝武在多年的中职教育工作中，感受到了社会上对职业教育的不理解甚至是偏见，仍被视为末端教育。他认为，职业教育的生源确实大都来自弱势群体，但职业教育不等同于“弱势教育”，更不是弱势群体的代名词。
广西政协委员王朝武：“因为我们在教育教学过程当中发现了，我们很多家长对职业教育都不理不理解，总是认为上职业教育就是一个‘弱势教育’，得不到人的重视，而且觉得上大学可能是比较困难，实际上情况并不是这样子的。中职到高职的上升通道还是比较顺畅的。有‘2+3’也有‘3+2’模式都可以选，但是很多家长都不理解。”
改变现实偏见和难题，须要从时间上考量、从制度上推动、从改革上推进，政协委员王朝武建议持续开展 “产教融合、校企深度合作”这一个模式，才能够把职业教育办得更好，走得更远。
广西政协委员王朝武：“建议政府成立督导的一个部门，来落实政府学校和企业三方合作的推进工作，现在我们发现校企合作虽然是有了，但我想很多都是一种形式上的东西而已，真正能够达到深度合作，还是很难做得到。一个是有需求的才能够进行合作，比如说需求企业它需要的是员工，企业就跟学校合作，学校是学生出去实习，这样可能才需要合作，要不然平时比较少。”
政协委员王朝武还建议，出台相关政策来支持和鼓励有能力的企业来创办职业教育。
当前，职业教育就业率高，但社会对于职业教育的认可度低，以及职业教育学校招生难的问题，的确困扰了太久，成为一个怪圈。如何转变思想，更新认识，是当务之急。
2020年12月31日，教育部职业技术教育中心研究所发布了《关于受权发布参与1+X证书制度试点的第四批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单的通知》，人民网旗下的北京人民在线网络有限公司（下称“人民在线”）成功入围教育部1+X证书制度试点的第四批名单，成为“舆情监测与分析”“媒体融合运营”“互联网内容风控”三个职业技能等级证书的培训评价组织。
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确在职业院校、应用型本科院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（即1+X证书制度）试点工作。学生在接受学校教育的同时，通过不同等级的职业技能培训与考核，逐步掌握相应职业能力，大大提升就业能力。培训评价组织将承担职业技能等级标准建设、师资队伍建设、优质资源建设、证书管理体系建设等职责。
此次人民在线成功申报的三个职业技能等级证书，将从内容审核、媒体融合运营和内容评价等方面，支撑全媒体技术技能人才培养的职业技能体系。有关负责人表示，人民在线将充分依托党报党网的品牌和资源优势，聚焦全媒体职业技能体系参与国家1+X制度建设，在“媒体”和“技术”两大方向持续发力，构建行业人才标准，推进“1”和“X”的有机衔接。同时，将努力发挥证书标准引领作用，推动专业建设与课程建设，进一步深化产教融合，建设贯通式能力培养体系，培养适应社会需要的复合型全媒体人才。
舆情监测与分析：弥补专业舆情人才缺口
据悉，“舆情监测与分析”职业技能等级培训分为初、中、高级，涵盖舆情数据收集、舆情监测、舆情分析等职业技能要求，主要面向中高职院校、应用型本科院校网络舆情监测、新闻学、传播学、网络与新媒体、网络新闻与传播、公共关系等相关专业，旨在将证书模块化培训内容有机融入专业人才培养方案，引领专业建设与舆情产业发展对接。
面对日益复杂的网络舆情环境，各级党政机关、企事业单位和学术机构越来越重视互联网舆情的监测、研究和引导，“舆情分析师”的概念逐渐深入人心。但我国专业舆情人才缺口很大，迫切需要大批专职从事互联网信息监测、舆情态势分析、舆论环境研究、网络危机处置等工作，提供舆情监测、危机预警、公关咨询等服务的专业人才。
人民在线成立十多年来专注于舆情大数据的研究与应用，在全国率先创设了“舆情分析师”职业，并为社会各界累计培训了20余万人。
人民在线有关负责人介绍，“舆情监测与分析”职业技能等级培训，将聚焦舆情监测与分析领域相关岗位群，瞄准典型工作任务和职业能力，涵盖岗位所需知识和技能要求，将职业教育教学要求与职业技能标准相融通，让课程评价方式和职业技能考核方式相结合，实现专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，逐步增强专业服务产业的能力。
媒体融合运营：培养多层次全媒体人才
2020年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推进媒体深度融合发展的意见》，强调要大力培养全媒体人才，优化人才队伍结构。在媒体融合过程中，高素质专业化全媒体人才是关键。
“媒体融合运营”职业技能等级证书的开发，遵循“全媒体”“大数据”时代下行业产业的发展趋势，将结合初、中、高职业技能等级开展人才培训评价，涵盖多种媒介技术、媒体融合运营等职业技能，旨在为媒体及各级融媒体中心培养、提供不同层次的岗位人才。
据了解，近年来，人民在线推出“1+5+N”的媒体融合发展方案，即通过共建一个融媒体云生态，打造五项业务能力，开放N个优质产品合作渠道，努力为地方融媒体中心建设和运营赋能，人才培养也是其中非常重要的一项内容。人民在线已与人社部国培网联合开展全媒体岗位人才培训，致力于提升全媒体时代传媒从业人员的岗位能力，为全媒体运营职业发展提供人才储备。成功申报“媒体融合运营”职业技能等级证书，人民在线将把全媒体人才培训的经验与积累输出到职业院校、应用型本科院校，为媒体融合发展承担更多责任。
互联网内容风控：涵盖信息审核的全维度体系
十九大报告提出，要“加强互联网内容建设，建立网络综合治理体系，营造清朗的网络空间”。2020年5月，人社部官网发布公告，拟增设“互联网信息审核员”工种。
对互联网内容平台而言，内容爆发、快速传播、多元呈现及创作主体庞大都会带来内容安全隐患。确保平台内容的合法性和规范性，建立健全平台内容风控机制非常重要，内容审核人员专业能力提升也非常重要。这就需要加强审核员的专业培训，出台审核员从业标准和培训规范。
2019年，人民网正式提出了“内容科技”发展战略，明确提出把内容风控业务作为内容科技业务体系之一，并成立人民网信息技术有限公司，组织开展互联网内容风控师培训，发放互联网内容风控培训证书。
在人民网内容风控业务开展及内容风控人才培训的基础上，人民在线成功申报了“互联网内容风控”职业技能等级证书。证书分为初、中、高三个等级，从信息检测审核、内容风险研判预警、信息分析等方向明确了不同职业技能等级的工作领域、工作任务和技能要求，涵盖信息审核的全维度体系，同时证书培训中也涉及建立风险评估的相关制度流程，以更加有效地进行风险预判和防控。
本次申报，人民在线广泛动员，多次组织各行业产业专家和相关高校院长、教授等进行深入的论证研讨。为使标准更加完善和切合实际，同时邀请了人民网科技（北京）有限公司、人民网信息技术有限公司、北京中教双元科技集团有限公司（中国教育在线）、双元职教（北京）科技有限公司，共同参与证书标准的撰写。
业内专家认为，人民在线申报的三项证书培训，立足新时代下全媒体行业发展及企事业单位用人需求，将有助于推动职业院校及应用型本科院校加强复合型全媒体人才的培养。
（转载自人民网）
现代学徒制是在20世纪工业化背景下，在传统的学徒制基础发展起来的新型人才培养模式，是传统学徒制与现代职业教育的有机结合。
一、实施现代学徒制的重要意义
现代学徒制，把传统师徒制与现代职业教育深度结合，是一种新型的技能人才培养模式，其参与的主体包括院校及老师、企业及师傅，通过联合传授的形式培养学生。实施现代学徒制，使企业、行业参与职业教育人才培养全过程，有利于提高人才培养的质量，增加人才培养的针对性；有利于教学团队建设，形成稳定的“双师型”师资队伍；有利于推进“学历证书+若干职业技能等级证书”，创新职业教育学籍管理制度；有利于完善现代企业用工评价制度及考核体系，解决企业招工难的问题。实施现代学徒制，是我国职业教育改革的一项重大举措，对完善我国职业教育制度体系将起到重要作用。
二、我国现代学徒制的发展现状
2014年2月，国务院总理李克强主持常务会议，正式提出进行现代学徒制试点；2014年，教育部印发《关于推进现代学徒制试点工作的意见》，从工作原则、指导思想、操作程序等方面，对推进“现代学徒制”提出了总体要求。2015年8月，国家人社部、财政部联合发布《关于发展企业新型学徒制试点工作的通知》；2018年3月，教育部办公厅签发《关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》，现代学徒制试点工作进一步展开。2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，为现代学徒制进一步发展指明了方向。
2015年8月，选出首批试点单位和行业试点牵头单位165个，涉及到17个地区，8个企业，127所院校和13家牵头单位。2017、2018年先后开展了第二批、第三批试点工作，涉及到地方政府、院校、行业和企业共562家单位参与。为了确保首批现代学徒制试点工作效率及质量，教育部于2016年组织专家对首批试点单位的工作方案进行了审核备案，为现代学徒制的持续发展提供保障。
三、推行现代学徒制过程中存在的问题
（一）缺乏宏观层面的制度保障体系及顶层设计
从国家宏观层面来看，仍缺乏科学的顶层设计，有关配套的法律法规不清晰，比如现代学徒制中“学生”的身份地位问题。对行业企业参与的激励、保障、约束机制十分欠缺。
（二）行业企业积极性不高，校企合作深度不够
职业院校服务企业、服务社会的能力有限，大多数无法给合作企业带来满意的合作利益，很大程度上影响着校企合作的质量及企业的积极性，最终影响着现代学徒制的实施。现代学徒制的实施势必增加企业的投入，导致企业运营成本的增加，而这部分成本投入需较长时间才能收获成效，其人才培养成效对企业又具有不确定性，如存在培养的人才快速流失问题，这两方面因素共同导致企业利润无法保证，影响企业参与现代学徒制人才培养的积极性。
（三）社会各方主体对现代学徒制的认知不够
政府未能从职业教育创新和区域经济发展的角度来认识发展现代学徒制的重要性。学生及家长认为半工半读形式是脱离教育实质，难以接受进入企业进行学徒学习的培养模式，甚至有抵触“学徒制”的行为。院校方面一定程度上也缺乏创新动力及担当意识，认为现代学徒制会给自己的工作带来不少麻烦。企业参与的积极性非常有限。
（四）缺乏科学合理的评价机制
现代学徒制对传统的职业教育教学管理体制、评价机制提出了新的要求。现有评价机制总体仍显粗糙，缺乏系统性、科学性，制约了现代学徒制的发展。
四、推行现代学徒制的对策
（一）政府：完善制度体系，建立政府主导的管理机制
从制度层面、政策层面、法律层面明确规定政府、院校、企业的权利职责及分工合作关系，加快出台系列有利于现代学徒制推行的政策、法律法规。从经费投入、政策支持等角度保障合作企业的利益、权利，千方百计吸引企业参与现代学徒制全过程人才培养。建立能充分体现各参与主体利益的管理体制及运行机制，强化政府主导作用，从宏观角度确定现代学徒制有效推行。
（二）企业：积极参与，实现企业价值最大化
调动企业积极性的关键在于如何通过现代学徒制培养企业真正需要的储备人才。这可以通过校企双方共同制定人才培养方案、共同设立奖励机制、签订培养协议等方式实现。院校应该提高对企业的服务质量。除了学徒在师傅的指导下为企业完成的常规性工作外，更重要的是院校教师和企业工程师合作，完成企业的建设性工作。
（三）院校：创新管理，加强“双师型”师资队伍建设
制定出符合学生与学徒两种身份、校内理论学习与企业岗位实践交替进行的管理制度，科学合理评价学生学徒的学习质量。进一步完善现代学徒制人才培养方案，充分考虑对学生操作能力、学习能力、沟通能力、职业素养等多方面综合培养。
加强“双师型”师资队伍建设，提高院校师资服务企业的能力。更注重教师的操作实践能力，并要求与时俱进，不断更新新技术、新技能。院校应制定相应奖励办法、职称聘任办法鼓励教师到企业实践，提高实践能力，真正实现师资队伍“双师型”。
（四）学生：解放思想，努力提高职业素养
学生要改变担心企业岗位学习会影响教育教学质量的思想，理性看待现代学徒制、接受现代学徒制、积极参与现代学徒制。要从自身职业发展的角度考虑，客观看待近期经济利益和远期持续发展的关系。同时要切实提高自身的职业素养，包括职业忠诚度、职业价值观、工作态度、工作责任心等，使自己成为社会生产、生活所需要的技能型人才，又是社会所需要的高素养人才，这是现代学徒制对学生的重要要求。
内容来源： 中国职业教育与成人教育网
职业教育是培养高素质技术技能人才的重要途径，但是，职业院校在法治教育、犯罪预防方面存在一些短板，导致一些职业院校在校生（下称“职校生”）走上违法犯罪道路。以江苏省苏北某区检察院2014年以来受理审查起诉的64名涉罪在校生为例，其中职校生为36人，约占56.3%。在此，笔者拟对职校生涉嫌违法犯罪或遭受侵害情况进行梳理调研，为有效预防职校生犯罪、精准开展法治教育提供参考。
职校生犯罪特点及原因追溯
职校生犯罪具有“三化”特点。犯罪手段暴力化。64名在校生中，涉嫌故意伤害、聚众斗殴等暴力犯罪的共40人，占62.5%，其中职校生暴力性犯罪占60%，明显高于其他类型犯罪。犯罪类型成人化。职校生犯罪涉及聚众斗殴、故意伤害、盗窃和传播淫秽物品等罪名，作案前大都经过精心策划和充分准备，作案后破坏现场及时毁灭证据，手段明显成人化。犯罪情形组织化。64名在校生犯罪中，共同犯罪人数为48人，占75%，而职校生共同犯罪为90%，学生抱团犯罪现象明显。
职校法治教育缺失，学生法治意识淡薄。一是法治教育空白。部分职校未开设法治课，已开设法治课的职校，课程内容也多流于形式，学生法治意识淡薄，法律知识普遍匮乏。如检察机关办理的孙某盗窃案，孙某在校期间学习成绩优异，多次参加省市级比赛并取得佳绩，但其法律意识淡薄，盗窃校内教学设备，涉案金额高达22万余元。二是学生甄别能力差。职校生正处于青春发育期，其思想意识处于半成熟状态，是非辨别能力差，做事往往靠义气，易冲动，不计后果。如职校生冯某的初中同学因感情纠纷联系其帮忙打架助威，冯某碍于情面参与斗殴，却不知已经触犯法律。三是学生自我保护意识较差。在办理的一起案件中，一名校外人员深夜翻墙进入某职校，撬锁进入女生宿舍楼，对一名熟睡的女生进行猥亵。经调查发现，被害人所在的女生宿舍没有锁门，给犯罪分子以可乘之机。
职校运营管理存在不足，影响犯罪预防成效。一是校规校纪松弛。部分职校出于学校名誉、影响招生等顾虑，对“问题学生”不闻不问，或简单劝退开除，导致部分学生小过不纠酿大错，学校教育方式过于简单。如职校生姜某、李某等3人传播淫秽物品案中，因涉嫌刑事犯罪，2名学生在侦查阶段即被学校开除学籍。二是对未成年学生管护不力。职校生源主要为初中毕业生，学生大多为未成年人，但校方、家长和公众习惯于将职校生视同成年人，未采取针对性管护措施，导致部分未成年学生长期处于无监护状态，极易在社会交往中被带入歧途。
有的放矢预防职校生违法犯罪
强化学校管理体系，营造安全的教育环境。引导职校从追求规模扩张向提高质量转变，制定安全管理制度，对楼道、厕所、宿舍等重点场所加强巡视，严防学生打架斗殴，发现情况及时处理、防止事态扩大。加强对教职工的法治教育，提升其法律意识和未成年人保护意识，严格学校日常管理，鼓励学生及时向学校和老师反映异常情况。同时，强化对学校保安的管理，增强他们的责任意识和法治意识。
健全德技并修、法育先行的育人机制。坚持树人先立德，制定法治教育实施计划，实现职校普法教育全覆盖。坚持在学校开设法治课，真正做到计划、课时、教材、师资“四到位”，切实提高法治教育质量和效果。充分利用多媒体等学生乐于接受的方式提高法治教育课效果，通过开展法治案例讨论会、法治演讲比赛、法律知识竞赛、有奖征文、开设宣传园地、学法活动月等活动，提高学生法治意识。
加强信息掌握，及时开展心理疏导。职校应要求教师观察学生的活动情况，加强与家长沟通交流，切实了解学生的思想动态，多注意、关心有不良行为的学生，及时发现危险苗头，防患于未然。培养学生自我认识、自我激励和自我管控的能力，避免动辄诉诸暴力化解矛盾的情况发生。
建立专业化青少年法治教育基地。为促进职校未成年人健康成长，可以打造专门的青少年法治教育基地。通过图文并茂的知识展板、生动有趣的故事画廊、模拟逼真的VR体验等形式，展示与未成年人相关的法律知识，引导学生知法、学法、守法、用法。积极发挥法治教育基地的辐射作用，带动辖区学生参与，提高辖区综合法治治理效果。
内容来源：检察日报
日前，交通运输部职业资格中心发布了港口与航道工程技术人员、水运工程施工工、港口维修工、水路危险货物运输员等4项职业标准，填补了交通运输相关领域职业标准的空白。
职业标准是开展专业技术人员和技能人员评价的依据，是职业教育培训的风向标,对引领从业人员职业素质全面提高、引领交通运输人才队伍科学发展具有重要意义。
据了解，此次发布职业标准的4个职业（工种）都是水路运输行业的职业（工种）。其中，水运工程施工工、港口维修工和水路危险货物运输员属于技能人员职业（工种），港口与航道工程技术人员属于专业技术人员职业。
据介绍，水运工程施工工是指操作专用机械、设备和工具，进行港口、航道、通航建筑物、水工建筑物等施工的人员，包含航道养护工、疏浚管线工、水上打桩工、水上抛填工4个工种。
港口维修工是指操作专用机械与设备，进行港口、码头附属设施修缮、维护的人员，是水工建构筑物维护检修工下设工种之一。
水路危险货物运输员是指从事水路易燃、易爆、剧毒、放射性物品等危险货物申报、验证、检查、装卸、运输、储存、拆装箱等作业的人员，是危险货物运输作业员下设工种之一。
港口与航道工程技术人员是指从事港口、航道、锚地、渠化工程枢纽、通航建筑物、船厂水工建筑物等涉水设施工程技术和工程技术管理工作，具有港口与航道工程专业技术知识、技能、能力、经验的人员。
《港口与航道工程技术人员职业标准》依据《交通运输职业标准制修订工作规程》编制，包括总则、术语、职业道德、职业环境、职业活动与任务、职业知识、职业工具、职业技术、职业技能和职业能力评价等十章。
《水运工程施工工职业技能标准》《港口维修工职业技能标准》和《水路危险货物运输员职业技能标准》依据《国家职业技能标准编制技术规程（2018年版）》和《交通运输职业标准制修订工作规程》编制，包括职业概况、基本要求、工作要求和权重表四个方面内容。
《水运工程施工工职业技能标准》中，航道养护工、疏浚管线工均设5个职业技能等级，水上打桩工、水上抛填工均设3个职业技能等级。《港口维修工职业技能标准》中，港口维修工设4个职业技能等级。《水路危险货物运输员职业技能标准》只针对在港口企业从事危险货物水路运输的人员，根据行业实际分为水路包装危险货物运输员、水路散装液体危险货物运输员2个工种，均设5个职业技能等级。
记者了解到，4项职业标准在编制过程中广泛征求和吸纳了行业意见。《港口与航道工程技术人员职业标准》作为专业技术人员职业标准，体现了港口与航道工程标准化程度高、专业性强的特点以及港口与航道工程技术人员的职业现状、专业特点和人力资源管理的实际需要，可以为全国勘察设计注册土木工程师（港口与航道工程）执业资格考试提供有益参考，是评价港口与航道工程技术人员的重要补充，同时也为港口与航道工程技术人员培训、使用提供了依据。《水运工程施工工职业技能标准》《港口维修工职业技能标准》《水路危险货物运输员职业技能标准》作为技能人员职业标准，坚持整体性、等级性、规范性、实用性、可操作性的编制原则，以职业活动为导向，以职业技能为核心，充分考虑了经济社会发展、科技进步，符合水路运输行业特点，可以作为有关从业人员培训、使用、评价的依据。
目前，4项职业标准已由人民交通出版社正式出版发行并对外销售。
内容来源：中国交通新闻网
改革开放40多年来，中等职业教育为我国经济建设发展、教育结构调整、促进社会公平等作出了积极贡献。然而，随着产业转型升级和社会进步，中职教育供给侧面临着新问题、新挑战，招生规模和职普比持续下滑，尤其在经济欠发达的西部地区，中职教育还存在吸引力不强、办学条件薄弱等问题。面对新形势，我们必须深刻把握职业教育改革的新任务，提升中职教育吸引力，为促进区域经济社会发展提供人力资源支撑。
从“职教20条”看中职教育的基础地位
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”），提出完善现代职业教育体系，提高中等职业教育发展水平，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。新时代中职教育的基础地位主要表现在三个方面：一是促进教育公平的有效途径。中职学校学生绝大部分来自农村，中央和地方逐步建立的中职生均拨款制度和中职免学费制度，对促进教育公平、助力脱贫攻坚起到了重要作用。二是实现社会稳定的战略之举。当前我国经济已由高速增长转向高质量发展阶段，加快发展中职教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决技术技能人才短缺的战略之举。三是推动乡村振兴的重要力量。中职教育作为乡村振兴的重要推动力量，肩负着培养技术技能人才、提高贫困人口素质、探索乡村社会经济文化新生态的时代使命。
当前，要夯实中职教育的基础地位，必须根据社会发展对职业教育的期盼，坚持“职普比大体相当”，推进中职教育转型发展，把其引向促进学生全面个性化成长、提高学生职业生涯发展能力、培养学生技术思维与动手技能的“快车道”。
一是立足当前，满足适龄学生接受职业教育和多样化高中阶段教育的需求。建好办好已有中职学校，加快改善办学条件，优化专业设置，推进育人模式改革，加强师资队伍建设，加强思政教育和就业指导，帮助部分学业困难学生按规定在中职学校完成义务教育。二是着眼长远，推进中职教育与普通教育相互渗透和融通。探索举办职业教育初中班，加强职业指导与生涯规划教育；建立职教高考制度，拓展中职生升学空间；建立普职融通、学历教育与培训融通制度，促进职教与普教的资源共享和理念互鉴。三是凝聚共识，推动形成协同发展中职教育的工作合力。政府层面要继续实施现代职业教育质量提升计划，完善中职生均拨款制度，提高技术技能人才地位待遇，营造有利于中职教育发展的良好社会氛围；行业企业要发挥办学主体作用，提高内生动力，深化产教融合；学校要以产业发展需求为导向，动态调整专业结构，提高人才培养的针对性。
从“双高计划”看中职教育的增值赋能
围绕办好新时代职业教育的新要求，2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出“一个加强+四个打造+五个提升”的十大建设任务。然而，在后国家中职教学改革发展示范校时期，如何探寻中职教育提质培优、增值赋能的抓手，提升服务地方经济社会发展的能力和水平？笔者认为，可以借鉴探索实施中职“双高计划”，这既有利于提高中职教育发展水平，又有利于健全纵向贯通、横向融通的中国特色职教体系。
一是坚持“三个根本”，确保社会主义办学方向。坚持以习近平总书记关于教育尤其是职业教育的重要论述为根本遵循，深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话和指示精神；坚持立德树人根本任务，健全德育体系，发挥思政课程和课程思政的作用，实现职业技能培养和职业精神养成的横向融通；坚持把党的建设作为根本保障，推进中职学校党组织标准化建设，强化党组织的领导核心和政治核心作用。
二是深化“三大改革”，巩固中职教育类型特色。其一深化培养模式改革，深入推进产教融合、全面实施现代学徒制，校企共制人才培养方案，更新教学标准和教学内容，加强劳动教育，强化学生实习实训。其二深化教材教法改革，健全教材建设规章制度，校企“双元”合作开发规划教材，推广混合式教学、模块化教学等新型教学模式。其三深化教师队伍改革，以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师”队伍，遴选引领教学模式改革的省级教师创新团队，注重发挥拔尖人才培育和政策制度保障作用。
三是增强“三种能力”，提升中职教育服务水平。首先要提升服务发展水平，提高社会贡献度，支撑“一带一路”黄金段建设，服务十大生态产业和战略新兴产业，服务人人出彩，促进教育公平；其次要提升校企合作水平，细化产教融合政策，推出一批校企深度合作项目，激发行业企业参与举办职业教育的动力，引导构建校企命运共同体；再其次要提升信息化建设水平，以智慧校园建设为统领，构建基于教育信息化2.0的新型教学模式、服务模式和治理模式。
从“职教师资12条”看中职教育的短板补齐
职业院校教师承担着培养数以亿计技术技能人才的时代重任，是推动职业教育改革发展的第一资源。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（“职教师资12条”）提出推进以“双师”素质为导向的新教师准入制度改革，构建多元培养培训格局，完善教师资源配置新机制。
近年来，西部地区在遵循职业教育发展规律和教师成长成才规律的前提下，实施中职学校校长能力提升计划和中职学校教师培训“双千计划”，打造了一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。以甘肃省为例，目前全省205所中职学校共有教职工16153人，其中，专任教师13680人，“双师型”教师3545人。然而，受体制机制制约，中职学校“双师型”教师队伍建设还存在师资结构不合理、认定标准不统一、培养路径不顺畅、职业吸引力不强等薄弱环节。
“双师型”教师队伍建设是一项系统工程，要补齐中职学校师资队伍建设的短板，必须坚持问题导向和目标导向，落实“职教师资12条”，聚焦赋能，拓宽渠道，提升素质，优化结构。
一抓思想，加强师德师风建设。健全师德涵养培训、师德文化宣传、师德考核激励、师德监督惩处等机制，引导教师坚持“四个相统一”，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。二抓源头，建立教师准入标准。松绑职业院校编制束缚，落实高层次、高技能人才“直聘”制度，推动“固定岗+流动岗”人事管理制度改革，建立校企专业人员“互聘”制度，逐步加大行业企业的专业人才和能工巧匠等兼职教师的比例。三抓培养，完善师资培养体系。支持具备条件的师范院校转型为职业技术师范大学，支持高水平工科院校举办职业技术师范教育，校企共建“双师型”教师培养培训基地，构建校为主体、企业参与的职教师资培养体系。四抓质量，建立“双师”评价制度。建立分层分类的职教教师专业标准体系，明确“双师型”教师的资格条件，制定任用管理制度。发挥职称评审的导向作用，建立符合中职教育特点的教师职称分类评价指标体系。五抓保障，健全教师激励机制。改革绩效工资制度，扩大职业院校收入分配自主权，打造一批“工匠职师”及教学创新团队、名师工作室，遴选一批省级中职教育专业带头人、骨干教师，倾斜支持中职学校教师开展教育教学改革、课程建设，提高中职教师幸福感、成就感和荣誉感。
内容来源：中国教育报
做强实体经济、推动高质量发展、创造高品质生活，都离不开职业教育。习近平总书记指出，“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。因此职业教育大有可为。”当前，与党的十九届五中全会提出的建设现代化经济体系、建成教育强国要求相比，我国职业教育还存在着诸多不足，特别是职业教育吸引力不足的问题始终没有得到有效解决。办好职业教育，逐步提升职业教育的吸引力，使职业教育更加适应社会及市场需求，是当下亟须解决的一大问题。
进一步深化产教融合、校企合作。产教融合是职业教育高质量发展的必然要求。当前，许多职业学校通过“引企入教”“引教入企”取得了良好的效果，但是仍然限于一般意义上的合作，尚未达到深度融合的状态。校企双方的共同需求和服务远未实现价值的最大化。这就要求，一方面，职业学校要构建深入稳定的校企合作机制，注重发挥企业优势，用企业化的标准共建实训性生产基地或教学中心，管理校企合作项目，实现企业与职业学校在风险和利益上的共担和共赢。另一方面，企业要深度参与职业教育的全过程，将学生打造成符合企业发展需要，满足企业发展所求的技能人才。此外，企业还可以与职业学校共同开发和设置相关专业、课程、标准，通过“定向”“订单培养”等人才培养方式，直接将职业学校学生转化成为企业内部技能人才，实现学生就业和企业用工的“直通”。
进一步推进普通教育和职业教育的深度融合。普通教育与职业教育的深度融合是当前我国教育改革的一个重要难题，事关我国教育事业未来的健康发展。当前，我们虽然已经总结了一些普通教育和职业教育融合方面的基本经验，但仍处于初步探索阶段，存在不少亟待解决的问题。推进普通教育和职业教育深度融合关键是要在普通教育和职业教育之间架起一座相互连通的立交桥。
一是要推动学历证书和职业技能等级证书的互通衔接。探索完善“国家学分银行”“1+X证书”等制度，制订不同类型学习成果认定的标准和转换规则，畅通技能人才成长渠道，系统解决不同类型学习成果认定、积累和转换中的核心问题。二是要推动普通教育和职业教育课程专业设置的互通衔接。要在普通教育的各个阶段中增强对职业教育课程专业的渗透，建立普通教育和职业教育之间合作的新机制，探索课程专业互选、学分互认、资源互通，实现普通教育和职业教育知识与技能的联动对接，培养学生成为社会需要的创新型、实用型、复合型的高素质人才。要在职业教育中增加对基础教育课程专业的渗透，基础教育课程对提升职业学校学生的人文素养和逻辑思维发挥着至关重要的作用，不能因为职业学校学生的文化课成绩相对较低，而降低基础教育课程课时和质量要求，要为学生未来职业发展提供更多方向的选择。三是要实现普通教育和职业教育协调发展，特别是在欠发达地区，要发挥好两者资源互补作用，利用职业学校完成普通教育，利用普通学校实现职业教育，让欠发达地区学生升学有基础、就业有能力。
进一步推动职业学校和技工学校的融合发展。当前，我国职业教育体系包括教育部门主管的职业学校体系和人社部门主管的技工学校体系，这都是培养技能人才的特殊教育类型。这种归属不同管理系统的重复性教育体制，不利于职业教育的高质量发展，极易造成各种资源的浪费。优化整合职业教育资源，进一步推进职业学校与技工学校的融合发展，是职业教育发展的必然趋势。一是要统筹教育、人社两方面资源、凝聚两方面力量，优化职业学校与技工学校学校和专业“两个布局”，深化办学体制改革和育人机制改革，探索重构管理体制，整体推进职业学校与技工学校融合发展。二是要理顺运行机制，主动对接科技发展趋势和市场需求，统筹开展招生、学籍学历管理、教育教学等工作，建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学体系，推动职业教育资源优化配置，形成职业教育发展强大合力。
内容来源： 人民政协报
人社部近日印发《关于进一步加强高技能人才与专业技术人才职业发展贯通的实施意见》（以下简称《意见》），进一步打通高技能人才与专业技术人才职业发展通道，加强创新型、应用型、技能型人才培养。
《意见》在工程技术领域基础上，进一步扩大两类人才贯通领域。将贯通领域扩大为工程、农业、工艺美术、文物博物、实验技术、艺术、体育、技工院校教师等职称系列。支持高技能人才取得经济、会计、统计、审计、翻译、出版、通信、计算机技术与软件等专业技术人员职业资格。
《意见》强调，淡化高技能人才职称评审的学历要求，具备高级工以上职业资格或职业技能等级的技能人才，均可参加职称评审，不将学历、论文、外语、计算机等作为高技能人才参加职称评审的限制性条件。高技能人才职称评审更加强调技能贡献。
《 人民日报 》（ 2021年01月08日 07 版）
（转载自人民网）
技能大赛，深受各职业院校的重视。在技能大赛中获奖，特别是能在省赛及国赛中获一等奖，是所有参赛教师及学校重要的奋斗目标。苦行憎般努力换来的这份沉甸甸的荣誉，不仅能垫高获奖教师成长的台阶，对学校及参赛师生而言，其荣誉价值、品牌价值、辐射价值、后续发展价值都是巨大的。因而，对获奖者给予一定的物资及精神奖励很有必要。
以教师获国赛一等奖为例，给予一定数额的奖金是极大多数学校普遍的做法。除此之外，部分学校为最大化发挥获奖教师的引领作用，成立技能大赛工作室，让获奖教师引领团队共同参赛。还有些学校让获奖教师走上管理岗位，发挥其带头作用，并将其作为学校的标杆，加大对获奖教师的宣传力度。
作为对获奖教师成绩的肯定与激励，重视及重用获奖教师，给予他们一定的待遇、荣誉、头衔等，很有必要。让他们成为学校师资队伍的一块王牌，成为学校对外交流的名片，也有其合理性。但是，部分学校只将获奖教师当成学校的品牌进行奖励、提拔及宣传，却忽略了获奖教师的教学职责及对学校教学的引领，甚至产生了获奖级别越高，获奖教师离讲台越远的现象。致使部分获奖教师的工作状态由原来的对教学、产品及技术的极致追求，转为忙于行政管理、忙于到处作报告，导致他们在学校教学质量提升中的辐射作用大打折扣。
由于获奖教师获得了太多的奖励及荣誉，有太多的对外交流的机会，让那些没有参加过技能大赛及没有在技能大赛中获奖的教师极其羡慕，部分中青年教师不顾自己的实际加入到准备下一个赛季的备赛训练中。在漫长的备赛过程中，教学让位于训练，是被学校默认的做法。有些技能大赛的种子选手，几乎不用上课，有的甚至多年不上课，他们的全部工作就是备赛。在备赛过程中，学校不仅为他们提供充分满足训练所需的仪器设备及耗材，还积极创造条件让他们到条件更好的学校进行训练。参赛教师应该集中精力进行赛前准备，适当减少参赛教师课务也有其必要性。但是，一旦进入省赛及国赛训练，在长达几个月的时间里，停掉全部课务，致使很多班级经常无人上课，导致“参赛”与“教学”成了一副你高我低的“跷跷板”，这样的做法违背了技能大赛的初衷。
举办技能大赛的目的，并非只是为了把参赛选手按照技能的高低划分成几个等级，评出一二三等奖，其主要目的是为参赛选手提供技能操作及专业教学交流的平台，为相关专业的教育教学提供引领，为相关行业的发展培养高质量的技术技能人才。因而，在技能大赛中获奖也好，准备参加比赛也罢，不能为了参加技能大赛忽视教学，更不能让“教学”与“参赛”成为职业教育的一副跷跷板。为了让技能大赛更好地引领职业教育的质量提升，如何平衡好“参赛”与“教学”两者之间的关系，需要教育主管部门及各学校认真思考。
来源：蒲公英评论网
2020·职业能力建设
因为坚守初心，所以始终砥砺前行；因为不辍耕耘，才能取得累累硕果。
在我国职业能力建设事业发展的历史上，2020年注定是不平凡的一年。这一年，以习近平总书记为核心的党中央对技能人才工作提出新要求、作出新部署，为职业能力建设事业发展提供根本遵循和强大动力；这一年，各级人力资源社会保障部门改革创新、探索实践，职业能力建设工作政策体系更加健全，技能人才工作体制机制更加完善；这一年，广大职业培训和技能人才工作者坚守职责、勇于担当，职业培训、职业技能竞赛、技工教育、技能人才评价等工作取得新发展、新成就。
经过对全年工作进行盘点，中国职工教育和职业培训协会梳理出了2020年职业能力建设领域的十件大事，下面就让我们共同回首、共同见证那些令人自豪的高光时刻。
1、中华人民共和国第一届职业技能大赛成功举办，习近平总书记致贺信，李克强总理作出批示。
2020年12月10日—13日，中华人民共和国第一届职业技能大赛在广东省广州市圆满成功举办。习近平总书记向大赛致贺信，站在新时代党和国家事业发展全局高度，充分肯定了技能人才在经济社会发展中的重要地位和作用，深刻阐明了职业技能竞赛的功能定位和发展方向，对大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，加强技能人才队伍建设提出明确要求。李克强总理作出批示，对加快技能人才培养，壮大技能人才、大国工匠队伍，营造技能人才发展社会氛围提出了明确要求。胡春华副总理出席大赛开幕式，宣读习近平总书记贺信和李克强总理批示，并宣布大赛开幕。
本届大赛是新中国成立以来，赛事规格最高、竞赛项目最多、参赛规模最大、技能水平最高、社会影响力最广泛的综合性国家职业技能大赛。大赛以“新时代 新技能 新梦想”为主题，共设86个竞赛项目，31个省（自治区、直辖市）、新疆生产建设兵团和交通运输部等部门行业共36个代表团、2557名选手参赛。大赛期间创新设置“全国技能成果展示交流”“中华绝技展演”等活动，全面展示了“十三五”时期我国技能人才队伍建设工作成就和地方、行业特色技能技艺。大赛吸引了6万人次现场观赛，1.7亿人次“云观赛”。经过3天的激烈角逐，291名选手获得奖牌，1010名选手获得优胜奖，13名选手获得西部技能之星，36名选手获得参赛代表队最佳奖。本届大赛的圆满成功举办，展示了新时代技能人才的风采风貌，提高了全社会对技能人才工作的重视程度，填补了综合性国家职业技能竞赛的空白，推动了职业技能竞赛活动创新发展，打响了国赛品牌。
2、扎实开展技能扶贫，授人以渔脱贫致富，助力脱贫攻坚决战决胜。
充分发挥职能优势，深入推进深度贫困地区技能扶贫行动和技能脱贫千校行动，促进贫困劳动力和贫困家庭子女以技能促就业、助脱贫。2020年，全国共开展贫困劳动力免费培训270万人次，并给予培训期间生活费、交通费补贴。技工院校招收贫困家庭子女超过８万人，全部落实助学金和免学费、书本费、学杂费等政策。支持援建西藏技师学院并顺利实现招生，选派15名优秀教师进藏支教，填补了西藏技工教育的空白。帮扶建设南疆四地州38所技工院校，组织援疆9省市开展对口支援工作。
2020年8月11日—13日，在山西省大同市顺利举办全国扶贫职业技能大赛，这是首次围绕扶贫主题专门面向全国建档立卡贫困家庭劳动者举办的大规模职业技能赛事，来自建档立卡贫困家庭的341名选手参加了比赛。大赛同期还举办了“技能中国行2020—走进山西”技能展示交流、世界技能大赛先进事迹报告会等活动，全面展现了各地技能扶贫工作成效，有效发挥了职业技能竞赛对深度贫困地区劳动者学习技能、投身技能的促进带动作用。
3、大力开展以工代训，助力稳岗扩岗，支持受疫情影响的行业企业越“严冬”迎新机。
2020年国务院政府工作报告提出，要资助以训稳岗拓岗，加强面向市场的技能培训，鼓励以工代训。2020年5月，人力资源社会保障部、财政部印发《关于实施企业稳岗扩岗专项支持计划的通知》（人社部发〔2020〕30号），要求大力实施稳岗返还和以工代训，支持企业稳定岗位，鼓励企业吸纳就业。5月20日，人力资源社会保障部办公厅印发明电，要求大力开展以工代训工作，全力支持中小微企业吸纳就业困难人员等开展以工代训，支持受疫情影响出现生产经营暂时困难导致停工停业的中小微企业组织职工开展以工代训，支持外贸、住宿餐饮、文化旅游、交通运输、批发零售等行业的各类企业开展以工代训。各地人社部门积极作为，大力实施以工代训，截至12月底，全国以工代训支持企业100多万家，惠及职工2000多万人。实践证明，以工代训政策是稳就业、惠民生、帮企业、促发展的利好政策，受到广大企业、职工以及贫困劳动力等就业重点群体的广泛欢迎，对于有效应对疫情影响，助力企业和经济发展具有积极作用。
4、开展线上培训，实现疫情防控培训可持续，复工复产培训能助力。
为坚决贯彻党中央、国务院决策部署，助力打赢新冠肺炎疫情防控阻击战，2020年2月，人力资源社会保障部、财政部启动实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”，鼓励支持劳动者参加线上培训。公开征集遴选54家线上培训平台推荐各地免费使用，不断丰富线上培训课程资源。3月下旬至6月底，以“抗疫接力，技能就业，助力脱贫”为主题，在全国集中组织实施百日免费线上技能培训行动，并向湖北等受疫情影响严重地区、深度贫困地区和挂牌督战贫困地区延长免费时间。行动期间累计投放课程资源11.4万个，实名注册学员超过1300万人次，参与线上培训超过1200万人次，学习时长近2亿小时。实施线上职业技能培训，避免人员聚集风险，提供全天候的自学环境，使优质的培训资源有效传递给每个有学习意愿的劳动者，成为引领职业培训的新动力、新模式。
5、深化“放管服”改革，技能人员水平评价由政府认定改为实行社会化等级认定。
2020年，74项水平评价类技能人员职业资格（涉及185个职业）分两批退出国家职业资格目录。同时，充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，激发市场主体活力，大力推行职业技能等级认定，印发《关于支持企业大力开展技能人才评价工作的通知》，加快政府职能转变，向用人主体放权，按照“谁用人、谁评价、谁发证、谁负责”的原则，支持各级各类企业自主开展技能人才评价工作。稳慎推行职业技能等级第三方认定。共有3700余家企业、900家社会培训评价组织完成职业技能等级认定工作备案，100多万人取得职业技能等级证书。出台《职业技能等级认定工作规程（试行）》《技能人才评价质量督导工作规程（试行）》《关于加强职业技能鉴定质量管理有关工作的通知》，指导规范职业技能等级认定活动，加强技能人才评价事中事后监管。
6、高技能人才与专业技术人才职业发展进一步贯通。
为进一步破除束缚人才发展的体制机制障碍，继2018年印发《关于在工程技术领域实现高技能人才与工程技术人才职业发展贯通的意见（试行）》（人社部发〔2018〕74号），在工程技术领域进行贯通之后，2020年出台《关于进一步加强高技能人才与专业技术人才职业发展贯通的实施意见》（人社部发〔2020〕96号），进一步扩大高技能人才与专业技术人才贯通领域，在技术技能融合程度较高的领域实现应通尽通、能通尽通，改变人才发展独木桥、天花板现象，促进两类人才融合发展。
7、技工院校招生规模持续扩大，超额完成“十三五”规划目标。
2020年6月5日，人力资源社会保障部印发《关于做好2020年技工院校招生工作的通知》（人社部函〔2020〕52号），要求以“爱劳动、上技校、长技能、好就业”为主题做好招生工作。截至12月底，全国技工院校招生约160万人，创2012年以来的最高记录，招收建档立卡贫困家庭子女约8万人，均超额完成年度计划。
持续扩大技工院校招生规模,是大力发展技工教育、缓解技能人才短缺和促进就业创业的重要举措。根据服务经济发展、促进就业和脱贫攻坚实际需求，2020年全国技工院校在疫情防控常态化前提下，坚持稳中求进，通过加强劳动教育，强化技工院校培养特色，优化培养结构，做好专业更新，推进校企合作，全面提升技工院校学生（学员）职业技能水平和就业创业能力,毕业生就业率继续保持在较高水平。
8、贯彻落实新时代党的治藏、治疆方略，支持西藏技师学院、南疆技工院校建设。
2020年6月5日，人力资源社会保障部与新疆维吾尔自治区人民政府签署共同推进南疆四地州技工院校建设备忘录。9月28日，人力资源社会保障部在新疆维吾尔自治区喀什地区召开对口支援南疆技能人才发展工作推进会，组织北京、天津等9省市人力资源社会保障部门与新疆维吾尔自治区人力资源社会保障厅、南疆四地州政府进行集中对接，签署合作协议。11月12日，印发《援助南疆四地州技工院校建设工作方案（2020—2023年）》（人社厅函〔2020〕160号），明确部属有关单位、新疆及援疆省市任务措施。
2020年8月29日，人力资源社会保障部与西藏自治区人民政府签署共同推进西藏技师学院建设备忘录。9月1日，选派的15名进藏支教教师到位。9月16日，人力资源社会保障部与西藏自治区人民政府在拉萨召开部区共同推进西藏技师学院建设第一次联席会议，研究部署下一步工作。
与西藏和新疆签署备忘录，是人力资源社会保障部贯彻落实党中央、国务院对西藏和新疆工作决策部署的具体举措，是做好技能扶贫工作的重要内容。部区共同推进技工院校建设，将有效提升技工院校办学实力，发挥技能人才培养引领示范作用，对促进西藏、新疆脱贫攻坚和区域经济发展具有重要意义。
9、适应新经济、新业态、新模式，发布25个新职业，颁布56个国家职业技能标准，进一步健全职业标准体系。
2020年，人力资源社会保障部进一步完善新职业信息发布制度和职业分类动态调整机制，联合市场监管总局、国家统计局分两批发布25个新职业。其中，呼吸治疗师、网约配送员、互联网营销师等从业人员在新冠肺炎疫情防控中发挥职业特长，为疫情防控作出了积极贡献。联合有关部门制定颁布56个国家职业技能标准，指导行业企业制定评价规范，进一步健全职业标准体系。为指导技能人才培养培训、展开职业技能鉴定评价和规范从业人员行为提供了基本依据。
10、中国2020珠峰高程测量登山队成功携带世界技能会旗登顶珠穆朗玛峰，在世界技能运动发展史上留下中国印记。
第46届世界技能大赛将在中国上海举办。习近平总书记作出“为世界奉献一届富有新意、影响广泛的世界技能大赛”的重要指示。第46届世界技能大赛组委会把贯彻落实习近平总书记重要指示作为推进第46届世界技能大赛各项工作的根本遵循，贯穿筹办工作全过程。努力克服新冠肺炎疫情影响，创新策划“世界技能会旗登顶珠峰”“上海世赛携手非洲”和“世界技能推广接力”等活动，积极推进世界技能博物馆建设和展品征集等工作。2020年5月27日中午11时，世界技能会旗成功登顶珠穆朗玛峰并在峰顶展示，寓意技能问鼎“世界之巅”，体现了勇攀高峰的拼搏精神与精益求精的工匠精神，在世界技能运动发展史上留下了精彩的“中国印记”，进一步扩大世界技能大赛的影响，发出了欢迎各国和地区参加第46届中国上海世界技能大赛之邀。
来源：中国职工教育和职业培训协会
近日，人力资源社会保障部印发《关于进一步加强高技能人才与专业技术人才职业发展贯通的实施意见》（以下简称《意见》），进一步打通高技能人才与专业技术人才职业发展通道，加强创新型、应用型、技能型人才培养。
《意见》指出，要破除束缚人才发展的体制机制障碍，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，探索建立理论与实践相结合、技术与技能相促进的人才评价使用激励机制，激发高技能人才创新活力。
《意见》在工程技术领域基础上，进一步扩大两类人才贯通领域。将贯通领域扩大为工程、农业、工艺美术、文物博物、实验技术、艺术、体育、技工院校教师等职称系列。支持高技能人才取得经济、会计、统计、审计、翻译、出版、通信、计算机技术与软件等专业技术人员职业资格。在技术技能融合程度较高的领域实现应通尽通、能通尽通。
《意见》强调，进一步破除“四唯”倾向，淡化高技能人才职称评审的学历要求，具备高级工以上职业资格或职业技能等级的技能人才，均可参加职称评审，不将学历、论文、外语、计算机等作为高技能人才参加职称评审的限制性条件。高技能人才职称评审更加强调技能贡献，注重评价科技成果转化应用、执行操作规程、解决生产难题、参与技术改造革新、工艺改进、传技带徒等方面的能力和贡献。对长期坚守在生产服务一线岗位工作的高技能领军人才，采取特殊评价办法，建立绿色通道。支持有条件的地区和单位对高技能人才单独分组、单独评审。
《意见》鼓励专业技术人才参加职业技能评价，加强评价制度与用人制度衔接，探索建立企业内部技能岗位等级与管理、技术岗位序列相互比照，专业技术岗位、经营管理岗位、技能岗位互相衔接机制。高级工、技师、高级技师在学习进修、岗位聘任、职务职级晋升、评优评奖、科研项目申报等方面，比照相应层级专业技术人员享受同等待遇。
《意见》要求，各地、各有关单位要采取切实管用的措施，加大工作力度，确保各项政策措施取得实效，加强政策宣传解读，提高用人单位积极性，引导两类人才积极参与。
内容来源：人社部
为贯彻落实国务院办公厅《关于印发全国深化“放管服”改革优化营商环境电视电话会议重点任务分工方案的通知》（国办发〔2020〕43号）和《人力资源社会保障部办公厅关于支持企业大力开展技能人才评价工作的通知》（人社厅发〔2020〕104号）精神，深入推进企业技能自主评价工作，近日，省人力资源社会保障厅印发《关于加快推进企业技能人才自主评价工作的通知》，提出6条举措，加快推进企业技能人才自主评价。
科学制定自主评价工作规划，各市在摸清底数的基础上，制定具体推进的实施方案，力争三年时间基本实现规模以上企业全面开展技能人才自主评价。
发挥县级人社部门作用，将职责下沉，支持县级人社部门强化组织领导力量，组织开展县域所在企业的自主评价工作，主动为企业提供备案申请等技术指导与服务。
发挥行业部门作用，支持行业部门组织发动本行业企业开展技能人才自主评价；支持行业部门发挥行业优势，组织开发本行业职业技能标准和评价规范，组织本行业企业建立技能人才评价题库。
多措并举提升企业自主评价能力，分期分批开展企业自主评价业务培训，充实工作队伍力量。
落实职业培训和鉴定补贴政策，将企业技能人才自主评价与职业技能提升行动紧密结合，做到培训和评价双融合、双推动。对培训后取得职业技能等级证书的，按规定给予职业培训补贴和鉴定补贴。
建立调度通报制度，定期调度全省工作开展情况。
自2019年山东省开展企业技能人才自主评价试点工作以来，山东省已备案自主评价企业408家，自主评价技能人才达10.09万人，技能人才评价工作实现了由政府主导向用人单位自主的转变，畅通技能人才上升通道，极大激发了企业人力资源管理效能，实现企业和职工双赢。
内容来源：齐鲁晚报·齐鲁壹点
关于对拟发布集成电路工程技术人员等职业信息进行公示的公告
根据《中华人民共和国劳动法》有关规定，为贯彻落实《国务院关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出的“紧跟新技术、新职业发展变化，建立职业分类动态调整机制”要求，受人力资源社会保障部委托，中国就业培训技术指导中心面向社会公开征集新职业信息。经有关部委、行业协会（学会）、企业及研究机构等自主申报建议、组织专家评估论证等程序，现将拟新增和调整变更的职业信息公示如下。
一、拟新增职业信息（按职业编码排序）
（一）2-02-10-16 集成电路工程技术人员
定义：从事芯片设计需求分析、详细设计、测试验证电子设计工程技术人员。
主要工作任务：
1.对芯片设计进行规格制定、需求分析，编制设计手册，制定设计计划；
2.对芯片进行规格定义、RTL代码编写、验证、逻辑综合、时序分析、可测性设计；
3.对芯片进行设计仿真以及逻辑验证；
4.对芯片进行后端设计、总体布局与模拟版图设计；
5.对芯片进行后端仿真、版图物理验证、时序/噪声/功耗分析、全局完整性分析与验证；
6.根据生产工艺进行芯片生产数据签核与输出验证。
（二）2-06-06-06 企业贸易合规师
定义：从事企业贸易合规建设、管理和监督工作，使企业及企业内部成员行为符合法律法规、监管要求、行业规定和道德规范的人员。
主要工作任务：
1.制定企业合规管理战略规划和管理计划；
2.识别、评估合规风险与管理企业的合规义务；
3.制定并实施企业内部合规管理制度和流程；
4.开展企业合规咨询、合规调查，处理合规举报；
5.监控企业合规管理体系运行有效性，开展评价、审计、优化等工作；
6.处理与外部监管方、合作方相关的合规事务；
7.开展企业合规培训、合规考核、合规宣传及合规文化建设。
（三）2-06-09-07 公司金融顾问
定义：在银行及相关金融服务机构中，从事为企业等实体经济机构客户提供金融规划、投融资筹划、资本结构管理、金融风险防控和金融信息咨询等综合性咨询服务的专业人员。
主要工作任务：
1.研究分析宏观经济形势、产业政策及客户发展战略，指导客户制定中长期金融发展规划；
2.帮助客户拓宽投融资渠道，提高金融需求匹配效率；
3.分析客户资产、现金流特征，指导客户制定、调整现金管理方案；
4.帮助客户优化和管理资本结构；
5.指导客户识别、评估、分析金融风险，提供金融风险防控和处置建议；
6.提供金融信息分析、咨询服务，指导客户与银行等金融机构接洽，帮助解决信息不对称问题；
7.帮助客户建立完善投融资决策体系。
（四）4-01-03-03 易货师
定义：从事非货币互换货物和服务，管理易货企业的易货账户，提供易货交易及咨询服务的人员。
主要工作任务：
1.策划客户需要的易货方案；
2.协助易货商管理易货交易账户；
3.开展易货额度跟踪服务；
4.实施易货商到期易货额度的易货交易；
5.优化配置企业产、供、销资源；
6.使用各类易货交易平台完成易货交易；
7.评估企业易货的商品；
8.通过易货方式为企业解债。
（五）4-01-03-04 二手车经纪人
定义：从事二手车信息传递、收购、销售以及销售代理、第三方增值等中介服务工作的人员。
主要工作任务：
1.收集、分析车源信息，并负责信息咨询以及信息传递；
2.分析客户需求，维护客户关系；
3.收购多渠道车源；
4.与客户磋商、谈判并签订销售合同；
5.鉴别、评定二手车等级，协助办理过户手续；
6.核算、结算车款及佣金；
7.代理运输、保险、金融等第三方增值服务。
（六）4-02-02-09 汽车救援员
定义：使用专项作业车、专业设备工具及专业技能救助车辆脱离险境或困境的现场作业人员。
主要工作任务：
1.设置救援现场安全区；
2.识别、分析确认车辆基本故障；
3.紧急排除修理车辆故障；
4.救助事故车辆被困人员；
5.救助危险货物运输事故车辆；
6.施救处理困境车辆；
7.装载、运输、卸载被救拖运车辆；
8.上传服务过程资料及其他业务管理。
（七）4-03-02-10 调饮师
定义：对茶叶、水果、奶及其制品等原辅料通过色彩搭配、造型和营养成分配比等完成口味多元化调制饮品的人员。
主要工作任务：
1.采购茶叶、水果、奶制品和调饮所需食材；
2.清洁操作吧台，消毒操作用具；
3.装饰水吧、操作台，陈设原料；
4.依据食材营养成分设计调饮配方；
5.调制混合茶、奶制品、咖啡或时令饮品；
6.展示、推介特色饮品。
（八）4-03-02-11 食品安全管理师
定义：依据国家法律和标准，采用危害分析和控制技术，从事食品生产、餐饮服务和食品流通等企业内的食品安全风险控制和管理的人员。
主要工作任务：
1.制定食品安全管理制度和食品安全保障体系；
2.组织本单位从业人员食品安全知识培训，实施从业人员的健康管理；
3.参与本单位生产与经营环境的卫生管理；
4.参与本单位原料、食品及相关产品的食品安全管理；
5.参与本单位生产、销售、储运、餐饮服务的过程管理；
6.参与本单位食品安全定期自查、留样、文件记录和保存；
7.配合行政监管部门的食品安全监督检查和食品安全事故处理。
本职业包含但不限于下列工种：
冷链食品安全管理员
（九）4-04-05-07 服务机器人应用技术员
定义：运用服务机器人（含特种机器人）相关技术及工具，负责服务机器人在家用服务、医疗服务和公共服务等应用场景的集成、实施、优化、维护和管理的人员。
主要工作任务：
1.分析研究服务机器人在家用服务、医疗服务和公共服务等应用场景的具体需求，提出解决方案；
2.对服务机器人环境感知、运动控制、人机交互等系统进行适配、安装、调试；
3.负责服务机器人应用系统的参数调测、方案应用和部署实施；
4.对服务机器人的运行效果进行监测、分析、优化与维护；
5.提供服务机器人相关技术咨询和技术服务等。
（十）4-04-05-08 电子数据取证分析师
定义：从事电子数据的收集提取、数据恢复及取证分析的人员。
主要工作任务：
1.针对各类电子数据的现场及在线提取固定；
2.分析基于物理修复或数据特征等的电子数据恢复技术；
3.提取分析不同介质和智能终端电子数据；
4.提取分析服务器、数据库及公有云电子数据；
5.设计建立电子数据取证可视化分析模型；
6.分析计算机及其他智能终端应用程序功能。
（十一）4-07-03-05 职业培训师
定义：从事面向全社会劳动者进行专业性、技能性、实操性职业（技能）培训一体化教学及培训项目开发、教学研究、管理评价和咨询服务等相关活动的教学人员。
主要工作任务：
1.根据经济、技术和就业需要，开展职业培训需求调查分析；
2.开发职业培训项目、课程与教材；
3.进行职业培训教学研究与教学改革，制定职业培训计划和实施方案；
4.运用现代职业培训理念和技术方法，实施职业培训教学活动；
5.负责职业培训全过程与效果的全面管理，对学员学习情况进行考核与评价；
6.提供职业培训咨询和指导服务等。
本职业包含但不限于下列工种：
企业培训师
（十二）4-07-05-06 密码技术应用员
定义：运用密码技术，从事信息系统安全密码保障的架构设计、系统集成、检测评估、运维管理、密码咨询等相关密码服务的人员。
主要工作任务：
1.分析信息系统安全威胁和业务应用场景的密码应用需求；
2.设计密码保障应用规划和实施方案；
3.从事信息系统的密码资源融合部署实施工作；
4.依据标准和规范，开展信息系统密码应用安全性评估工作；
5.从事密钥资产安全管理与使用工作；
6.应急处置密码应用安全突发事件；
7.从事信息系统密码应用态势监控与运维工作；
8.提供密码应用技术咨询、密码职业技能培训、密码科普等相关服务。
（十三）4-08-08-21 建筑幕墙设计师
定义：从事建筑幕墙及类似幕墙的装饰表皮创造或创意工作，绘制幕墙或类似幕墙的装饰表皮图纸的工程技术人员。
主要工作任务：
1.根据建设单位、建筑师风格要求，研究制定设计建筑幕墙系统、风格、结构和分格方式，并明确有关设计材料、造价费用和建造时间；
2.组织有关结构、力学、材料、热工、光学、声学等技术资料，绘制建筑幕墙设计图；
3.设计幕墙构件生产和板块组装工艺及其必须的模具，设计幕墙构件生产和板块组装过程检验试验验收准则；
4.组织设计建筑幕墙的安装方法和工艺，确保施工便捷性和幕墙安全性；
5.制定建筑幕墙产品的检测方案，同时对幕墙施工进行指导和检查。
（十四）4-09-07-04 碳排放管理员 L[1]
定义：从事企事业单位二氧化碳等温室气体排放监测、统计核算、核查、交易和咨询等工作的人员。
主要工作任务：
1.监测企事业单位碳排放现状；
2.统计核算企事业单位碳排放数据；
3.核查企事业单位碳排放情况；
4.购买、出售、抵押企事业单位碳排放权；
5.提供企事业单位碳排放咨询服务。
本职业包含但不限于下列工种：
民航碳排放管理员、碳排放监测员、碳排放核算员、碳排放核查员、碳排放交易员、碳排放咨询员
（十五）4-09-11-00 管廊运维员
定义：在电力、通讯、给排水等管线集于一体的城市综合管廊运营过程中，从事项目组织管理和设备运行与维护等技术工作的人员。
主要工作任务：
1.对给水管道、电力电缆、燃气管道、蒸汽管道、通信线缆等市政管线进行日常巡检与应急处置；
2.监管管廊内管线施工；
3.确保管廊内环境健康管理；
4.管廊的构筑物及作业安全管理；
5.检查、巡视、维护管廊构筑物，进行沉降监测，混凝土检测；
6.管廊设备的运行与维护；
7.管廊智慧化应用；
8.管廊项目组织与绩效评价。
（十六）6-02-06-12 酒体设计师
定义：以消费市场为导向，应用感官鉴评技能与科学分析结果对原酒与调味酒组合特性进行分析与综合评判，给出产品配比方案并生产特定风格酒类产品的人员。
主要工作任务：
1.对市场销售的酒类产品进行信息收集与分析；
2.对企业自产原酒与调味的风格特性进行测试和分析；
3.给出新产品调配方案；
4.能够按照产品需求生产特定风格产品。
（十七）6-25-04-10 智能硬件装调员
定义：能够使用示波器、信号发生器及计算机或手机等工具设备，完成智能硬件模块、组件及系统的硬件装配及调试、软件代码调试及测试、系统配置及联调等智能硬件装调工作任务的技术人员。
主要工作任务：
1.操作电子产品装配设备、示波器、信号发生器及计算机或手机等设备，完成智能硬件模块的装配、调试及故障排除，模块功能软件的测试及调试，撰写智能硬件模块的装调报告；
2.操作电子产品装配设备、示波器及信号发生器等设备，完成智能硬件组件的装配、调试及故障排除，组件功能软件的测试及调试，撰写智能硬件组件的装调报告；
3.操作电子产品装配设备、示波器及信号发生器等设备，完成智能硬件应用系统的装配、调试及故障排除，系统软件的测试及配置，撰写智能硬件应用系统的装调报告；
4.测试智能硬件应用系统功能，撰写应用系统测试报告；
5.维护智能硬件应用系统，撰写应用系统维护报告；
6.调研智能硬件应用系统优化需求，撰写应用系统优化报告。
（十八）6-31-01-11 工业视觉系统运维员
定义：从事智能装备视觉系统选型、安装调试、程序编制、故障诊断与排除、日常维修与保养作业的人员。
主要工作任务：
1.对相机、镜头、读码器等视觉硬件进行选型、调试、维护；
2.进行物体采像打光；
3.进行视觉系统精度标定；
4.进行视觉系统和第三方系统坐标系统标定；
5.将视觉应用系统和主控工业软件集成嵌入通讯；
6.确认和抓取采像过程中物体特征；
7.识别和分类系统运行过程中图像优劣，并判断和解决问题；
8.设计小型样例程序，验证工艺精度；
9.进行更换视觉硬件后的系统重置、调试和验证。
二、拟调整变更职业信息
（一）将“社区事务员（3-01-01-02）”职业名称变更为“社区工作者”，并在该职业下增设“退役军人事务员”工种。
（二）在“应急救援员（3-02-03-08）”职业下增设“直升机紧急救护员”工种。
（三）在“营销员（4-01-02-01）”职业下增设“外贸营销员”工种。
（四）在“电子商务师（4-01-02-02）”职业下增设“贸易数据申报师”工种。
（五）将“道路客运汽车驾驶员（4-02-02-01）”职业下设的“出租汽车司机”工种取消，并在该职业下增设“巡游出租车司机”“网约出租车司机”2个工种。
（六）在“食品安全管理师（4-03-02-11）”职业下增设“冷链食品安全管理员”工种。
（七）在“网络与信息安全管理员（4-04-04-02）”职业下增设“数据安全管理员”工种。
（八）在“信息安全测试员（4-04-04-04）”职业下增设“渗透测试员”“合规测试员”2个工种。
（九）在“职业指导员（4-07-03-01）”职业下增设“残疾人职业能力评估师”工种。
（十）将“创业指导师（4-07-03-03）”职业下设的“企业培训师”工种调整为“职业培训师（4-07-03-05）”职业下设的工种。
（十一）在“安检员（4-07-05-02）”职业下增设“邮件快件安检员”工种。
（十二）在“碳排放管理员（4-09-07-04）”职业下增设“民航碳排放管理员”“碳排放监测员”“碳排放核算员”“碳排放核查员”“碳排放交易员”“碳排放咨询员”6个工种。
（十三）将“保育员（4-10-01-03）”职业名称变更为“保育师”。
（十四）在“养老护理员（4-10-01-05）”职业下增设“中医健康养老护理员”工种。
（十五）在“家政服务员（4-10-01-06）”职业下增设“整理收纳师”工种。
（十六）在“美容师（4-10-03-01）”职业下增设“皮肤管理师”工种。
（十七）在“保健调理师（4-10-04-01）”职业下增设“藏药调理师”工种。
（十八）在“芳香保健师（4-10-04-03）”职业下增设“植物精油调理师”工种。
（十九）在“汽车维修工（4-12-01-01）”职业下增设“二手车整备工”工种。
（二十）在“体育场馆管理员（4-13-04-02）”职业下增设“压雪车驾驶员”工种。
（二十一）在“公共营养师（4-14-02-01）”职业下增设“营养指导员”工种。
针对上述信息，如有意见建议，请于2021年1月29日17时前通过电话、传真、电子邮件、信函等形式向中国就业培训技术指导中心反映（信函以到达日邮戳为准）。
内容来源：人社部
“加快发展现代职业教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。”卓长立介绍，作为山东省的省会，济南市于2020年9月发布《关于提质培优建设济南职业教育创新发展高地实施方案》，是新时代职业教育创新发展的“济南方案”。
家政服务是现代服务业的组成部分，正在发挥着越来越重要的作用。卓长立表示，济南市在家政服务发展方面具有良好的基础，具有走在前列的龙头家政企业。在家政服务产教融合、“1+X”母婴护理、家务管理职业技能等级证书试点工作等方面已积累了经验，取得一定成效。
当前，家政服务社会需求大，而专业人才匮乏，发展家政职业教育是破解人才瓶颈的必由之路，迫在眉睫。如何促进家政职业教育进一步发展？卓长立建议：聚力培育打造“家政职业教育样板”。对家政类职业院校在教师队伍、教学资源、招生引导方面给予持续支持；支持家政职业院校探索在职人员培养模式、考核标准、运行机制，为全省、全国家政在职人员培养提供实践案例参考；畅通家政类职业中专学校“3+2”申报通道，创新机制模式，为学生的进一步成长成才提供支持；支持家政类产教融合实训基地以及智慧校园建设；推进家政教育链、人才链、产业链建设。
内容来源：百家号闪电新闻
职业教育和普通教育一起，构成了我国教育的完整体系，如同一辆车子的两个轮子，一个人的两条腿都很重要，缺一不可，他们只有分工教育部门任务的不同，没有高低贵贱之分，都是现代国民教育体系的重要的组成部分。跟着小编一起来了解下职业教育有哪些重要性吧！
一、发展职业教育的重要性——提高劳动者素质
职业教育的根本是对人的教育，提高国民素质，提高国家在国际社会的地位和竞争力。职业教育的重中之重就是培养高素质人才，改变传统的职业教育，建立以终身教育为理念的教育体制，使劳动者具有操作能力和学习能力，从而得到终身发展，为国家的建设打下良好的基础。劳动者的素质就是整个国家进行社会劳动的所有人员的整体素质。国家建设不仅需要具备高学历、高水平，革新能力突出的领头羊和出类拔萃的人才，还需要高素质的技能型人才和劳动者，包括进城务工者、广大工人以及服务人员等。通过他们的辛苦劳作来实现社会的进步和经济腾飞。劳动者的素质在生产力发展方面起着主要作用。
二、发展职业教育的重要性——促进就业
职业教育不只是培养学生拥有某种技能或特长的教育，还注重培养学生的就业本领，注重学生就业后的发展。在提高学生就业竞争力的要求下，职业院校的培养目标是不断提升学生的就业能力，培养学生掌握足以担任一些工作的具体知识、具体技能，达到用人单位所需要的岗位标准，具备工作时所必需的工作技能等。对职业教育就业指导工作可大概理解为：目前社会进步面临的一大问题就是就业问题，在教育体系里，职业教育和经济发展的关系最为密切，职业教育是为经济、社会提供高素质人才的教育，职业教育是以就业为指导的教育。职业教育注重的不只是劳动者的就业技能，还有劳动者今后事业的规划，这对就业压力的缓和、劳动者结构性失业的调整、学生就业技能的提升、缩小就业者和工作岗位之间的差异有着现实意义。
要促进就业者找工作、找到好工作，大规模发展职业教育是不可或缺的，这有利于加强劳动者就业竞争力，拓展其就业渠道。通过持续不断的教育，提升劳动者的技能水平和综合素质，推动就业与再就业。大力发展职业教育对构建和谐社会，建设全面的小康社会，维护社会稳定具有重大意义。
三、发展职业教育的重要性——走现代工业化道路
加快发展职业教育，是推动国家现代工业化的紧迫需求，发扬职业教育理念，使职业教育更好地为现代工业化发展服务。社会经济的发展与职业教育密切相关，进而影响到社会竞争力。职业教育的发展有经济化的性质，这决定了职业教育应该考虑经济的需要，为国家的经济发展和生产力提升服务。根据产业架构升级和经济结构战略性调动的需求，职业院校需根据社会的现实形势，决定培养哪些技艺、设置哪些科目，开办有特点的学校，培育社会需要的高技能型劳动者，加速企业在新型工业化道路上前进。
放眼全球，无论是发达国家还是发展中国家，无一例外地把发展职业教育看成提振经济、加强国力的发展战略，职业教育和产业发展的联合越来越紧密。国际经济角逐的中心是高素质劳动者和先进技能的竞争，我国要特别积极地加入国际协作和竞争，切实提升现代工业的竞争力，务必把握机遇，努力促进职业教育的发展。
内容来源：中国教育在线
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”正如梁启超先生所言，国之发展基于青少年的教育。近日，人社部下发了《关于进一步加强高技能人才与专业技术人才职业发展贯通的实施意见》（以下简称《实施意见》），这是推进技术工人、高技能人才队伍建设的又一重大举措。
实施意见传达了些什么
人社部印发的《实施意见》，顾名思义是为了推动技术型人才职业发展与贯通而提出的意见。
《实施意见》中具体提出了：扩大贯通领域、完善高技能人才职称评价标准、创新高技能人才职称评价机制、鼓励专业技术人才参加职业技能评价、加强评价制度与用人制度衔接等五大措施。
如果以一句话来概述，我们可以理解为：扩大技能型人才的职业资格与职称的范围，以就业与实际应用为标准，反推并完善评价制度。
职业教育改革与“双元”制
提到职业教育改革就不能不提一个词语“双元”，在《国家职业教育改革实施方案》之中就特别强调了“双元”育人。简单来说就是校企共同进行人才培养。
双元制教育并非我国独创，而是“舶来品”。双元制教育来自制造业强国——德国，这也是德国能成为制造业强国的原因之一。德国的双元化教育即校企共同培养人才，让学生能做到一半的时间在职业院校学习，另一半时间在企业实习工作，学业结束后参加全国统一资格考试，拿到国家认可的执业资格证书，以此做到“毕业即就业”。
它的成功主要建立在社会价值取向与完善的制度体系基础之上：其一，完善的资格证书体系；据悉，在德国，大约有350种官方承认的职业执业资格证书，这构成了超过2万种职业的技术门槛。其二，兴趣出发方向明确；德国的学生从小升初阶段就开始确定往后的方向是升学还是就业，到初升高阶段选择走职业教育或上大学，且不是基于成绩而是学生的兴趣与意愿。其三，实用主义的国情；德国并没有“万般皆下品，惟有读书高”的情结，更多的是学以致用，职业教育相较于通识教育，能更好的衔接就业，实习期就有工资领取，可有效地缓解经济压力，更重要的是蓝领在德国除了社会地位不低外，工资也不低。
这也是为何德国仅有约20%的学生选择进入大学，80%选择接受职业技术教育。
职业教育改革对初升高的影响
推动职业教育改革必然会从源头入手，回顾2020年教育部发布《关于做好2020年中等职业学校招生工作的通知》就可见一二。通知中提出要“坚持职普比例大体相当，适度扩大中职招生规模。”意味着高考录取率逐步提升的同时，中考的竞争将越发的激烈。
虽然双元制推进德国制造业的发展，我国也积极借鉴、融合于本国教育之中，但是否意味着家长们支持孩子选择职业教育这条路？就笔者看来，现阶段职业教育仍处于一个过渡期，存在一定的问答，诸如：1、以文化课分数为升学凭证，势必存在一定马太效应，学习环境难以得到保障；2、学校教育质量参差不齐，毕业季野鸡学校易掺杂其间；3、职教体系不够完善。
所以对于是否选择职业教育，就现阶段而言更需要基于这三点慎重考虑：第一，重中之重文化成绩，毕竟我国现阶段仍以文化分为主要参升学参考条件；第二，孩子的兴趣爱好，有兴趣的支撑能让枯燥的学习过程变得妙趣横生；第三，未来发展趋势与职业的关联。若符合这三点，选择一个朝阳的职业技术专业，也不失为一个好的选择。
内容来源：职易说
日前从教育部获悉，自职业教育提质培优行动计划实施以来，国务院职业教育工作部际联席会议成员单位协同推进，32个省份（含新疆生产建设兵团）均承接了任务（项目），4562所职业学校和有关单位参与建设，全国总布点数12.8万个。
为进一步落实“职教20条”，系统解决职业教育吸引力不强、质量不高的问题，2020年9月，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（以下简称《行动计划》）。10月，教育部印发《关于承接〈职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）〉任务（项目）的通知》。32个省份（含新疆生产建设兵团）均承接了任务（项目），省均43个，其中，承接项目数最多为45个，共涉及河北、山东、重庆等12个省份；最少为24个。
统计数据显示，32个省份（含新疆生产建设兵团）预计总投入经费共计3074.53亿元。经费来源包括学校自筹、行业企业投入、举办方投入、地市县投入、省财政投入五部分，其中，学校自筹预计投入1198.49亿元、行业企业预计投入281.63亿元、举办方（非财政供养的举办方）预计投入193.97亿元、地市县级财政预计投入985.04亿元、省级财政预计投入415.40亿元。
记者分析各省经费投入情况后发现，共有13个省份预计经费总投入突破百亿大关，作为全国第一个部省共建职业教育创新发展高地的山东预计投入经费最多，达282亿元，超过百亿的还包括四川、重庆、贵州、陕西等西部地区省份。
统计数据显示，行业企业投入占32个省份（含新疆生产建设兵团）预计总投入经费的9.16%，其中行业企业投入占本省预计总投入经费比例最高的是河南，达14.95%。这表明，行业企业已成为职业教育办学一支重要力量，职业教育正在由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变。
作者：焦以璇
内容来源：中国教育新闻网
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