2019年4月1日人力资源社会保障部、市场监管总局、统计局正式向社会发布数字化管理师为13个新职业之一以来，数字化管理师在高新技术大数据管理领域受到广泛关注。数字化管理师有效推动企业的数字化转型，组织运营维护，助力企业提高生产效能。

    就业市场广阔，更成为高校专业优化方向。中新网4月24日电 ，23日，中国就业培训技术指导中心联合阿里巴巴钉钉发布《新职业--数字化管理师就业景气现状分析报告》（以下简称为《报告》）。《报告》显示，数字化管理师从业人员已经超过70万，其中，87.23%的薪资是当地平均工资的1-3倍，按照每10：1的比例做数字化管理师人才配备的企业，比没有数字化管理师的企业工作效率高出35%-50%。新职业数字化管理师的诞生成为个人职业发展和企业数字化转型的关键抓手。

    什么是数字化管理师呢？数字化管理师在企业中的角色相当于CXO，是继CTO、CMO、COO、CFO等的又一热门职业。数字化管理师激发了企业在组织层面的进化，全面实现人、财、物、事的数字化，助力企业降本增效，进而提升企业乃至社会效能。对个人而言，数字化管理师是晋升为企业管理层的新渠道，是个人成长、职业发展的新发力点。

    根据IDC（国际数据公司）预测，到2021年，数字经济规模将达到45万亿美元，全球数字经济的比重将超过50%。数字经济的发展，需要更多全价值链数字化的企业来推动，而企业的数字化转型，离不开数字化管理师，数字化管理师在新经济形式之中具有广阔前景，市场需求量和从业数量将呈现井喷式增长，未来将会遍布全部一级行业和全部96个二级行业。

    在此背景下，创元教育孟秋玲总经理获阿里巴巴-钉钉邀请，参加首批高校数字化管理人才培育计划师资培训，并且陪同唐山两所国家级骨干高职院校参训。本次培训聚集了来自全国各地的30多所优质高校前来参加。本次师资培训曹妃甸职业技术学院智能工程系主任金宁主任、智能工程系组负责人于大伟老师以及唐山工业职业技术学院大数据和网络中心的赵雪娇老师均获得优异成绩。

    阿里巴巴钉钉学院制定了完善的培训计划，多名资深数字化管理培训专家参与教学，针对企业数字化转型需求，各大高校和钉钉一起推动高校数字化人才培训课程体系升级，共建数字化管理实训课程，增加学生就业含金量。

    未来，数字化管理师在企业内部将会扮演管理、沟通、协调的重要角色，在任务分配、绩效管理、团队协作以及组织内部沟通等方面都将发挥重要作用，促使企业进入云和移动时代。在数字化企业里，流程服务于人，围绕人来工作。数字化企业的管理方式，也是以人为本的。

    本次高校师资培训会结束后，高校参训老师会把最新的数字化管理课程带到学校，数字化管理师将作为学生进入企业助力企业发展的新动能，积极响应教育部1+x培养模式，学生可以通过学校的数字化管理实训课程来提升自身，真正实现高薪就业能力。

    根据《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》，教育部组织开展了《中等职业学校专业目录（2010）》修订工作，研究确定增补46个新专业，现予公布，自2019年起执行。

       明确了学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，扭转片面应试教育倾向修订了语文等学科的17个课程标准，新研制德语、法语和西班牙语3个课程标准，提高学生在选修课程、选考科目、报考专业和发展方向等方面的自主选择能力。

　　6月20日，教育部召开新闻发布会，记者就有关问题采访了教育部相关负责人和有关专家。

　　“加强学生发展指导，目的是着力提高学生在选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向等方面的自主选择能力。”教育部有关负责人介绍，各地要制定学生发展指导意见，同时注重利用高校、科研机构、企业等社会资源，推动构建学校、家庭、社会协同指导机制。

　　探索基于情境、问题导向的教学方

　　《指导意见》要求，有序推进选课走班。“首先，依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，因地制宜、有序实施选课走班，满足不同学生发展需要。同时，指导学校构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制，加强走班教学班级管理和集体主义教育。”吕玉刚强调，选课走班要充分考虑各地各校的实际情况和办学差距，因地制宜、有序推进，不搞“一刀切”。

　　综合素质评价要充分考虑城乡差异

　　为强化师资和条件保障，《指导意见》要求各地于2020年底前完成普通高中教职工编制核定，适应选课走班教学需要。同时，国家要制定普通高中办学质量评价标准，引导各地树立正确政绩观和科学教育质量观。

近日，教育部印发《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）。教育部职业教育与成人教育司负责人就相关问题回答了记者提问。

1.《指导意见》出台的背景和意义是什么？

专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。

我部历来重视专业人才培养方案制订与实施工作（之前一直沿用“教学计划”这一概念）。2000年教育部印发了《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2000〕2号附件1），2009年印发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）。两个文件在指导高等职业学校和中等职业学校科学制订教学计划，规范教育教学管理，保证职业院校人才培养的规格与质量，促进职业教育改革发展方面发挥了重要作用。

新时代对职业院校科学制订和实施专业人才培养方案、提高人才培养质量提出新的更高要求。一是贯彻党的十九大精神及全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，弘扬工匠精神，适应技术进步和产业发展新要求，需要通过完善专业人才培养方案，具体落实到人才培养规格、课程设置和教学内容上。二是《国家职业教育改革实施方案》对职业教育标准建设、提高人才培养质量做出了新部署。当前，职业教育国家教学标准体系框架基本形成，需进一步明确教育行政部门和职业院校在人才培养方案制订与实施中的职责，进一步增强标准意识、质量意识，以标准为基本依据办出水平、办出特色。三是通过调研了解，传统的教学计划已经不适应职业院校教学组织实施的新需求，存在专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。同时有的职业院校存在学时缩水、有关文件要求的必修课程未按规定开足开齐、教师教案陈旧等问题，有待进一步明确有关要求、指导规范。

2. 《指导意见》的基本原则是什么？

做好人才培养方案的制订和实施必须坚持四项原则，一是坚持育人为本，促进全面发展。全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。二是坚持标准引领，确保科学规范。以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。三是坚持遵循规律，体现培养特色。遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。四是坚持完善机制，推动持续改进。紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，强化教师参与教学和课程改革的效果评价与激励，做好人才培养质量评价与反馈。

3. 《指导意见》对职业院校制订专业人才培养方案明确了哪些主要内容及要求？

专业人才培养方案包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与人才规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容，并附教学进程安排表等。学校可根据区域经济社会发展需求、办学特色和专业实际等合理增加专业人才培养方案要素。《指导意见》从明确培养目标、规范课程设置、合理安排学时、强化实践环节、严格毕业要求、推动书证融通、加强分类指导等7个方面对职业院校专业人才培养方案制订提出了具体要求。

4. 《指导意见》对课程设置、学时安排、实践教学等方面提出哪些具体的规范性要求？

一是在“规范课程设置”部分，提出要“严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。”明确对公共基础课程的必修课程和选修课程的要求。全面落实在思想政治教育方面的最新要求，对习近平新时代中国特色社会主义思想进课程、加强思政课程建设和推行课程思政专门作出部署，明确提出促进学生德智体美劳全面发展，增加了关于劳动教育有关要求。二是进一步明确了有关学时安排。三年制中职、高职每学年安排40周教学活动。三年制中职总学时数不低于3000，公共基础课程学时一般占总学时的1/3；三年制高职总学时数不低于2500，公共基础课程学时不少于总学时的1/4。中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应不少于10%。一般以16—18学时计为1个学分。实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。学生顶岗实习时间一般为6个月。

5. 《指导意见》对规范专业人才培养方案的制订程序提出了哪些要求？

一是规划与设计。学校应根据《指导意见》要求，统筹规划，制定专业人才培养方案制（修）订意见与实施细则，成立专业建设委员会，做好专业人才培养方案制（修）订工作。二是调研与分析。做好行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确本专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告。三是起草与审定。结合实际落实专业教学标准，准确定位专业人才培养目标与培养规格，合理构建课程体系、安排教学进程，明确教学内容、教学方法、教学资源、教学条件保障等要求。学校组织多方参与的专家论证会，对专业人才培养方案进行论证，提交校级党组织会议审定。四是发布与更新。审定通过的专业人才培养方案，学校按程序发布执行，报上级教育行政部门备案，并通过学校网站等主动向社会公开，接受全社会监督。学校应建立健全专业人才培养方案实施情况的评价、反馈与改进机制，根据经济社会发展需求、技术发展趋势和教育教学改革实际，及时优化调整。

6. 《指导意见》对职业院校专业人才培养方案的实施提出了哪些要求？

一是全面加强党的领导。职业院校校级党组织会议和校长办公会要定期研究，书记、校长及分管负责人要经常性研究专业人才培养方案制订与实施。二是强化课程思政。积极构建“思政课程+课程思政”大格局，推进全员全过程全方位“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。三是组织开发专业课程标准和教案。要根据专业人才培养方案总体要求，制（修）订专业课程标准，明确课程目标，优化课程内容，规范教学过程，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容。四是深化教师、教材、教法改革。建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。健全教材选用制度，选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材，引入典型生产案例。总结推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，推动课堂教学革命。五是推进信息技术与教学有机融合。适应“互联网+职业教育”新要求，全面提升教师信息技术应用能力，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用。六是改进学习过程管理与评价。严格考试纪律，健全多元化考核评价体系，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制。强化实习、实训、毕业设计（论文）等实践性教学环节的全过程管理与考核评价。

7. 如何做好专业人才培养方案制订和实施的监督和指导？

国务院教育行政部门负责定期修订发布中职、高职专业目录，制订发布职业教育国家教学标准，为专业人才培养方案制订提供基本依据，宏观指导专业人才培养方案制订与实施工作。省级教育行政部门要把专业人才培养方案制订与实施工作作为提高人才培养质量的重要抓手，结合区域实际进一步提出指导意见或具体要求，推动国家教学标准落地实施；要建立抽查制度，对本地区职业院校专业人才培养方案制订、公开和实施情况进行定期检查评价，并公布检查结果。市级教育行政部门负责指导、检查、监督本地区中等职业学校专业人才培养方案制订与实施工作，并做好备案和汇总。充分发挥地方职业教育教研机构的研究咨询作用，组织开展有关交流研讨活动，指导和参与本地区职业院校专业人才培养方案制订工作。鼓励产教融合型企业、产教融合实训基地等参与专业人才培养方案的制订和实施，发挥行业、企业、家长等的作用，形成多元监督机制。

内容来源：教育部

　　2019年6月14日

　　一、普通本科高校(70所)

　　山东农业工程学院

　　齐鲁理工学院

　　北京电影学院现代创意媒体学院

　　日照航海工程职业学院

内容来源：山东省教育厅

临沂市2019年具有全日制技工教育招生资格技工院校及主要专业名录

内容来源：临沂市人力资源和社会保障局  

中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰6月17至18日在上海调研时强调，各高校要深入贯彻习近平总书记关于加强创新能力开放合作的重要指示精神，以开放的姿态同世界各国交流互鉴，广泛汇聚各方面创新资源，吸引和培养高精尖缺人才，提升科技创新能力，为推动经济高质量发展、提升国家核心竞争力贡献力量。

中共中央政治局委员、上海市委书记李强出席有关活动。

孙春兰来到复旦大学、上海交通大学、上海科技大学，实地调研集成电路、脑科学、深海装备、新型光通信、人工智能等科研攻关，了解高校吸引和培养人才情况。她指出，高校是我国原始创新的主渠道和创新人才培养的主阵地，越是在外部不确定因素增多、党和国家事业发展的关键时刻，越要发扬自立自强的精神，以压力促变革，激发自主创新的骨气和志气，加强关键核心技术集中攻关，尽快实现重大突破，主动为国家和民族的发展出力争光。

孙春兰在上海主持召开座谈会，听取上海市和部分高校负责同志的意见建议。她强调，党中央高度重视加强创新能力开放合作，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会会议审议通过《关于加强创新能力开放合作的若干意见》，对高校提出明确要求。高校要紧密对接国家战略需求，以全球视野谋划和推动科技创新，提升使用全球创新资源能力，推动高等教育实现跨越。要聚焦关键核心技术，整合部门、高校、企业的创新资源，组建集中攻关平台，完善机制、协同联动，把高校的科技创新优势转化为产业发展的优势。加强数学等基础学科建设，在教学科研的强度、深度和难度上下功夫，把更多资源向优势基础学科集中，明确主攻方向，完善评价体系，鼓励教师和科研人员潜心研究，敢于给青年人才压担子，创造更加宽松的科研环境。坚持以本为本，重视本科教育的基础作用，加强通识教育，使学生博学与精专统一，增加发展后劲，提升人才培养质量。相关地方和部门要认真落实党中央、国务院的决策部署，积极支持高校加强创新能力开放合作，不断提升教育服务经济社会发展的能力。

内容来源：教育部

人民网北京6月18日电 据教育部网站消息，为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，教育部印发了《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》。

指导意见提出，职业教育要强化实践环节，加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。学生顶岗实习时间一般为6个月，可根据专业实际，集中或分阶段安排。推动职业院校建好用好各类实训基地，强化学生实习实训。统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，广泛开展各类社会实践活动。

指导意见要求，职业教育要合理安排学时。三年制中职、高职每学年安排40周教学活动。三年制中职总学时数不低于3000，公共基础课程学时一般占总学时的1/3；三年制高职总学时数不低于2500，鼓励学生自主学习，公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4。中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应当不少于10%。一般以16—18学时计为1个学分。鼓励将学生取得的行业企业认可度高的有关职业技能等级证书或已掌握的有关技术技能，按一定规则折算为学历教育相应学分。

指导意见指出，职业教育要促进书证融通。鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。同步参与职业教育国家“学分银行”试点，探索建立有关工作机制，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储，计入个人学习账号，尝试学习成果的认定、积累与转换。

据介绍，专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。

内容来源：人民网

　　指导意见提出，鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。同步参与职业教育国家“学分银行”试点，探索建立有关工作机制，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储，计入个人学习账号，尝试学习成果的认定、积累与转换。

内容来源：人民网－《人民日报》

　　其中，2019年度全国普通高等学校名单如下：

首届全国职业院校工业文化节启动仪式暨首站活动日前在兰州石化职业技术学院举行，相关专家和首批工业文化研究中心院校代表300余人出席活动。此次活动由教育部职业院校文化素质教育指导委员会、工业和信息化部工业文化发展中心主办，教育部职业院校文化素质教育指导委员会工业文化研究院、兰州石化职院承办。

与会专家学者、企业代表、一线工人、学生代表用生动事例和切身经历深度交流了工业文化的影响和魅力，参观了兰州石化职院第三工业中心、兰州石化公司大炼油生产运行装置等，在工业生产现场感受工业文化，在弘扬工业文化中传承工匠精神。据了解，兰州石化职院是新中国石化工业职业教育的“黄埔军校”，是国家“一五计划”156项重点工业项目建设工匠人才培养的“国家队”，其依靠63年办学形成的厚重文化底蕴，在工业文化深度融入校园文化活动中积累了丰富经验。

目前，全国已有21所高职院校成立了工业文化研究中心，以“追梦新时代——弘扬工业文化 培养工匠人才”为活动理念的职业院校工业文化节将陆续在这些院校中开展。

《中国教育报》2019年06月18日第10版

从学院到大学，看似一字之差，背后却别有深意。工业革命来临时，大量农民离开土地成为产业工人；100多年前汽车出现在纽约街头，马车夫们纷纷升级成出租车司机……每一次技术革命都会引发生产关系的改变，人工智能时代亦不能例外。机器换人、万物互联、人工智能等新技术在大幅提升生产力的同时，也对产业工人提出了全新技能需求。

能否培养出符合时代要求、技能满足生产需要的产业工人，是新时期、新格局下对职业教育的必然要求。由此看来，职业教育大学获批恰如其时。

众所周知，高素质、高技能的产业工人是一个国家制造业的基石，也是21世纪全球制造业竞争的核心因素之一。我国经济发展处于向高质量发展转型阶段。所谓转型，其根本目的在于改变过去高投入低产出的模式，通过创新驱动、科技引领走高质量发展的新道路。而新工艺、新设备、新技术作为高端制造业的“标配”，如果没有技术工人队伍做支撑，只能是镜花水月。

曾几何时，职业教育在我国社会话语体系中处于弱势地位。家长们并不愿意送孩子进入职业教育学校学习，导致高呼拿钱也找不到合适的人才。

造成这一社会现象的原因有许多，但究其根源，问题出在了我国传统上相对单一的教育评价体系。千军万马挤独木桥成了“万般皆下品，唯有读书高”的当代版本，因为职业教育在出身上就低人一等。

因此，本次15所职业学校升级为大学就是从根本入手，破解这一难题。而这只是相关部门提升职业教育重视程度、吸引青年成长为技术人才的组合拳之一。

今年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置；6月4日教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》,现代学徒制旨在深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制等等。

扩充新时代技术工人队伍、完善职业教育培养体系，事关我国人才强国战略和创新驱动发展战略的实现。惟其如此，才能在新时期国际竞争中站稳脚跟，共同建设更美好的未来。

内容来源：科技日报

3+3单招高职是什么学历？3+2大专学校毕业后就业如何？学历被社会认可吗？五年一贯制大专又是什么？3+3单招高职到底与3+2大专以及五年一贯制大专之间有什么区别呢？小编想，可能很多学生以及家长都很好奇这三者之间的区别。下面小编就为大家详细普及，感兴趣的小伙伴们千万要仔细阅读额！

3+3单招高职

3+3大专是初中生读中专，在中专通过对口升学或单招考试升入国家统招大专，颁发3年全日制大专毕业证，与通过普通高考考入的统招大专毕业证相同。通过对口升学或单招考试升入大专是可以重新换专业，专业范围选择广。

3+2大专

3+2大专是中专院校和高职大专院校联办开设，前3年属于中专，中专完成学习，通过转段升学，在升入高职大专，大专在读2年。颁发高职大专毕业证。

五年一贯制大专

五年一贯制大专是部分大专院校开设的针对初中起点，连读的5年大专，毕业证是五年制大专毕业证。

三者之间区别：

（1）拿医学类专业举例：3+3模式的职业学校最终上出来是医学类普通大专，是可以考执业助理医师和执业医师，而五年一贯制对的职业学校考不了执业助理医师和执业医师。

（2）护理专业中专第三年就可以考取护士资格证书，而五年一贯制护理专业只有第五年才可以考取护士资格证书。

（3）3+3普通大专和高中高考统招生待遇和学历是相同，颁发全国承认学历的普通大专毕业证和就业报到证。

（4）很多用人单位经常规定招聘一些全日制大学专毕业生， 五年一贯制属于高职大专跟普通大专的证书含金量是不同的，考公务员、编制都是需要统招的大专文凭的哦。说到这我想大家都能看出来3+3的普通大专比3+2的高职大专更具有优势了吧。

学校的就读模式3+3的模式，在职业院校就读三年，在省内外53所单招院校就读三年。在选择学校的时候，要注意拿到的是3+3的统招文凭还是3+2的成教文凭。

别的学校才读五年就能拿大专文凭，为什么我要花六年的时间来读这个学校呢？

小编来告诉大家为什么，第一：学校发的大专文凭的种类不一样，3+3的学校全日制统招的大专，其他的学校发的是自考或是函授的大专文凭，这些种类的文凭含金量是不一样的哦。第二：多出来的一年时间你是在加强自己的工作经验加强自己的技能 ，是在为你大学毕业之后在铺垫。

所以说，3年制普通大专的社会认可度以及专业的含金量都比五年一贯制和3+2高职大专要好一些，同学们在选择的时候一定要慎重，要综合考虑来进行选择，最后希望同学们都能去到自己心仪的学校。更多单招信息以及单招招生资讯，尽在技校网，欢迎拨打电话咨询！

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问题一：什么是单招，它与高考有什么区别？

答：单招即单招招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，必须于高考前完成录取。按教育部规定，考生参加单独招生考试，若被正式录取，无需参加全国统一高考，未被录取的可继续参加全国统一高考。

问题二：单招和统招的毕业证一样吗_单招和统招哪个好？

答：一般单招毕业后拿的是大专文凭。

没有参加单招之前很多学生不放心，单招录取后拿到的文凭是否与高考文凭有差别。毕业后待遇是不是不如统招的。

因为单招的名额其实是从高考招生计划里面抽出来的，也就是说单招录取之后的学生跟高考上去的学生没有任何区别，待遇都一样，毕业证都一样。单招只是一种升学考试方式，俗称“小高考”，从大一入学开始就和高考录取的同学没有任何区别了，只是提前录取而已。

问题三：单招多少分能考上？

答：假如平时成绩在400分以下，建议走单招，单招一般录取分数都在200-400分之间，具体要看学校和专业，同个专业，不同学校的录取分数线是不一样的。

问题四：单招通过了，还能参加高考吗？

答：单招被录取，拿到通知书，一般情况是不能参加当年高考的。但是每个省份的具体政策不太一样，具体要看当年的政策而定。

问题五：单招考什么科目，试题难不难？

答：就目前单招而言，全国好多省份几乎都考语文、数学、英语，各个省份还要考信息技术和通用技术。考试难度不会超过高考，但是想要考个好点的学校还是要多努力复习。

3+2大专推荐学校：

《中国教育报》2019年06月04日第10版

来源：中国教育报

要为乡村振兴战略提供坚实的人才基础，培养大量现代农业产业者或新型农业职业者就成为当务之急。

乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大战略部署。乡村振兴要解决的重点问题是“三农”问题，最终都将归结为人才问题，因此乡村振兴的关键是人才的振兴。人才兴才能产业旺，产业旺了村民富，村民富了才能营造生态宜居、乡风文明、治理有效的和谐家园，最终实现乡村振兴的目标。要为乡村振兴战略提供坚实的人才基础，培养大量现代农业产业者或新型农业职业者就成为当务之急。

据统计，2018年，我国有职业院校1.17万所，年招生928.24万人。高职高专院校1418所，770个专业，年招生368.83万人，职业教育培养了我国生产力的主力军，服务和担当乡村振兴的重任，任重道远。因此乡村振兴的号角既是新时代职业教育发展的机遇，也是创新转型的动员令。职业教育为此应该大有可为，但却鲜有作为。

乡村振兴的困境

农村目前存在的短板与乡村振兴的内在需求尚有差距。一是农村人力资本水平低，人才流失严重反哺不足，乡土实用人才严重缺乏、干部队伍青黄不接等问题突出；二是农业现代化水平滞后于工业化、信息化、智能化进程，科技支撑程度不足；三是农业产业规模偏小、结构欠合理、产品多而不优，城乡收入差距依然存在；四是农村人居环境问题有待改善，教育、医疗等公共服务供给长期不足，基本公共服务均等化城乡差距较大；五是老龄化、空心化日益严重，文化素质、法治意识较低。

职业教育应该在乡村振兴中大有可为

据报道，我国就业人员中技能劳动者仅占19%，高技能人才不足5%。在经济转型升级的关键时期，对高技能人才的需求日渐迫切，农村对既有理论知识又有实践能力的应用型人才的需求更为强烈。因此职业教育应在新形势下结合自身实际制定明确的兴农发展目标。党的十九大报告提出了坚持农业农村优先发展和产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，赋予了职业教育新的使命。职业教育应该顺势而为，在乡村振兴中大有作为。

第一，培养乡村振兴人才。

数据显示，职业院校中高职学生农村户籍占53%，中职学生占82%，表明广大农村是职业院校的主要生源地。据统计，中职毕业生就业率连续10年保持95%以上，高职毕业生半年后就业率超过90%，近70%的职校毕业生在县市就近就业。现代制造业、新兴产业新增从业人员中职业院校占70%以上，职校毕业生成为支撑中小企业集聚发展、区域产业迈向中高端的主力军。广大农村不但是职业院校的生源地，也是职业院校人才服务和就业的“蓝海”。农村学生土生土长熟悉情况，有乡土情怀，容易留住。因此就近因地制宜培养成本低、进入角色快，可以避免引进人才存在的不适应、不安心、不稳定等弊端。

城镇化的高速发展让各种要素从农村大量流出，尤其是人才的流失。实施乡村振兴战略，必须解决好“人才振兴”问题。要培养本土应用型人才，激活内生动力，推动村民整体素质提高。因此职业教育要转型面向农村发展，培养靠得住、用得顺手的本土人才，探索乡村实用人才培养和使用的长效机制，为乡村振兴提供强有力的人才支撑。

第二，进行乡村职业培训。

近年来，职业院校深入推进产教融合、校企合作。全国组建了56个行指委、1400个职教集团，汇聚各方专家3000多人，3万多家企业参与，基本形成产教协同发展、校企共同育人格局。每年开展各类培训上亿人次，充分说明职业教育已经具备大规模培养技术技能人才的能力。

2018年，全国农民工总量约2.9亿，外出农民工1.7亿，本地农民工1.2亿。农民在生产、生活、转移、就业过程尤其是第一次转移就业过程中，因受种种因素影响，会面临很多问题和不适，就业的稳定性较低。他们寻求平等、转变身份、提升地位的愿望很强烈，提升业务知识和技能、提高认知和眼界、心理疏导、法制教育等方面的培训需求日益高涨。职业院校在开展业务培训、技术推广、资格认证，构建职业资格证书体系；建立城乡间人才培养合作交流，加强就业与职业生涯培训；多层次、全方位就地培养爱农村、懂农业、精技术、会经营的高素质新型农民或新型农业职业者等方面大有可为。

第三，优化农业产业结构、完善产业链条。

在乡村振兴战略总要求中，产业兴旺居首位。现代农业不再靠天吃饭，生态农业、功能农业、设施农业、休闲观光农业等新业态的出现，说明现代农业是三产高度融合的产物。2018年中央一号文件要求构建多元化的现代农业产业体系、生产体系、经营体系，产业的绿色生态性、集聚性、链条的闭合性和延展性彼此相连、相辅相成，现有农村人才的构成难以支撑。

职业教育应顺应新时代的需求，主动对接“三农”，推动农业既要有一维链条的闭合延伸又要有多维集聚的拓展。在资源有效利用、功能充分发挥的现代农业产业体系中，需要用现代机械化、信息化武装农业，用科技改造农业，用管理服务农业。在市场激活、要素激活、主体激活方面融入农业物联网、大数据、农村电商诸多新业态新模式，改变原有农业“靠天吃饭”的局面。职业教育的育人经验、培养逻辑、路径和方法完全适用于乡村技能型、应用型人才的培养。为此呈现更精彩更智慧的农业演绎、增长见闻、提高能力，并在学员心中播下“展现芳华，造福家乡”的种子，定有插柳成荫的良好效果。

第四，挖掘历史积淀、传承文化及文明乡风。

广袤的乡村大地孕育出许多能工巧匠，也创造出大量的民间艺术、戏曲曲艺、手工技艺等物质和非物质文化遗产。随着工业文明和现代商业的发展，农村人口由2010年的48%下降到2018年的42%。大量人口的向外迁移，导致一些古村落、古建筑、古物件及古技艺被逐渐废弃或遗忘，优秀的物质和非物质文化缺乏保护和传承。乡村振兴，迫切需要对乡村文明的重新解读。需要注入“新鲜血液”深入挖掘、传承泥土里酝酿的历史文化，增强对乡土文化的价值认同和自信。

职业教育在挖掘、改造和宣传方面要勇于作为。一是挖掘和传承多姿多彩的民间艺术，父慈子孝的家训，诚信淳朴的乡风民俗；二是为村民提供内容丰富、形式多样的文化活动。再是推进保护传承和开发利用有机结合，实现传承和产业经济共赢。最后提升格局，对乡村残留的陈规漏习移风易俗，用村民易于接受的形式“说、唱、演”出来，让新风尚、新气象在广阔乡村生根发芽。让有形文化留得住、看得见，活态文化有创新、有传承。让“农味、土味、原生态味”乡土文化焕发出新时代的魅力和风采。

第五，健全法治、倡导德治、实现自治善治。

我国现有的户籍、住宅、教育、就业、医疗、养老、人才等14种制度确立的城乡二元社会结构，造成了工农、城乡事实上的不平等，从而导致社会结构的不协调及利益分配关系的不适应，由此滋生出利益集团的“集体排他”。若不能合理化解和协调群体间利益矛盾，底层群体会产生“社会不满或仇恨”。农民因老龄化、小农意识、文化落后、结构转型带来的不适和法律意识淡薄，处理不当容易酿成社会矛盾的激化。乡村振兴，不仅要农业现代化，还要走上善治之路，实现乡村治理体系和治理能力现代化。

司法部在《关于推进公共法律服务平台建设的意见》中，要求2020年底前逐步实现实体、热线、网络三大平台的普及化、一体化、精准化，并与国家政务服务平台对接互联，形成覆盖城乡、功能完备、便捷高效的公共法律服务网络体系，为群众提供精准、普惠、便捷的公共法律服务。这要求村民有较高的文化素质和道德素质，引导村民学法、懂法、守法、用法，是完善乡村治理体系的必修课。职业教育进行农村普法教育更接地气，从农村中来到农村中去，能使农民学法时坐得住、听得懂、学得进、记得牢。因此职业教育在健全法治、德治、自治“三治合一”的乡村治理体系中可以大展拳脚。

作者单位：辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院）

作者：周玉良出自：中国经济时报

国家教材建设重点研究基地(职业教育教材建设和管理政策研究)15日在华东师范大学举办“首届全国职业教育教材建设与管理政策研究论坛”。

教育部教材局巡视员申继亮，教育部职业教育与成人教育司教学与教材处副处长刘俊，教育部教材局规划处处长李明，上海市教委主任陆靖，华东师范大学党委书记童世骏，华东师范大学副校长梅兵，华东师范大学副校长戴立益，华东师范大学校长助理、教务处长雷启立，华东师范大学教育学部主任袁振国出席论坛。

本次论坛聚焦中国职业教育教材建设与管理领域内的众多基础性问题和热点议题，邀请了数十位全国知名职业教育课程教材研究专家，从职业教育教材政策、教材设计与开发、教材评价、教材编写等多个议题开展主旨报告，从宏观到微观、从理论到实践，跨领域、跨学科、多视角地探索了职业教育教材建设与管理政策。

据悉，华东师范大学作为首批11家国家教材建设重点研究基地建设单位之一，承担“职业教育教材建设和管理政策研究基地”建设任务，依托华东师大职业技术教育学科建设，发挥职业教育教材研究、咨询、指导、服务和人才培养等功能。首届全国职业教育教材建设和管理政策研究论坛成功举行，也是吹响了基地工作杨帆启航的号角。

今年颁布的《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育教材建设工作做了具体要求和部署。此次论坛中的诸多专家都强调要用《国家职业教育改革实施方案》精神引领未来我国职业教育教材的建设和管理。

国家教材委员会委员、上海市教育科学研究院高职研究中心主任马树超研究员强调教材是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。职业教育教材要将“类型教育”“双高计划”“产教融合”等新理念、新举措融入到职业教育教材的建设和管理工作当中。

马树超认为，要坚持标准导向的职业院校课程与教材编修基本依据，教材的管理应实施国家、省、校三级分层规划制度，鼓励地方和行业开展教材建设试点，推动编写一批适应国家对外开放需要的专业课教材，重视职业教育优质教材的推介宣传，提高职业教育的国际影响力。应建立以国家教材委统筹为主、分级负责的教材管理体制，上下贯通，多方联动。可考虑将教材建设作为职业院校专业和专业群评估、质量评价和双高建设等工作的重要内容。公共基础课程教材要将“立德树人”作为编写与完善的核心思想，专业课教材要融入产业先进元素。

华东师范大学终身教授、华东师范大学职业教育与成人教育研究所名誉所长石伟平教授指出，职业教育的“好教材”是“三好教材”，即作为产品的质量好、使用过程的满意度好、使用结果的效果好。因此，职业教育教材评价思维需要实现三重转向。其次，职业教育“好教材”的评价标准是“五维一体”的测量体系，包括内容标准的价值性、正确性、科学性和先进性；设计标准的逻辑性、合理性、实用性和多样性；制作标准的规范性、艺术性、立体性和实惠性；应用标准的便利性、适用性、广泛性、有效性；特色标准的思想性、文化性、学术性和国际性。在实践层面，职业教育“好教材”可以认证为“三个层次”——合格教材、优秀教材和经典教材。最后，他认为职业教育“好教材”的质量保障需要评价制度变革，包括评价机制的完善、评价标准的发展，以及以评促改和评价问责的实施。

如何通过教材培养学生的职业能力？如何让教材的内容及时反映产业变革与技术创新的最新动态？职业教育能力本位教材为这些问题寻找到了答案。

华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士生导师、所长、国家职业教育教材建设和管理政策研究基地主任徐国庆教授指出，职业教育教材的开发应充分考虑学习、知识和职业三个维度：职业维度强调教材如何和职业相关联，它解决的是教材的逻辑主线问题；知识维度强调教材应该包括哪些种类的知识，它解决的是教材的内容问题；学习维度强调怎样把学习的要素融入到教材的设计当中，它解决的是教材内容的呈现形式问题。

教育部职业技术教育中心研究所姜大源研究员将结构问题视为职业教育课程开发的关键问题。他认为课程开发需要解决两个问题：一是课程内容如何选择，二是课程内容如何排序。工作过程系统化课程的判断标准遵循三个原则：第一，比较对象必须是三个以上；第二，比较必须在同一范畴、同一参照系下进行；第三，比较中重复的是步骤，不是内容

华东师范大学教育心理学系主任杨向东教授重点介绍了基于核心素养的教材编写理念和思路。核心素养是信息时代的要求，世界各国新一轮的课程标准研制都致力于将核心素养放置于非常重要的地位。核心素养视域下，课程要以(跨)学科大观念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化，并凸显学科实践，强调学科思维方式和探究模式的渗透。

　截至2019年6月15日，全国高等学校共计2956所，其中：普通高等学校2688所（含独立学院257所），成人高等学校268所。

　　附件1：2019年度全国普通高等学校名单

　　附件2：2019年度全国成人高等学校名单

　　近日，教育部印发《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）。教育部职业教育与成人教育司负责人就相关问题回答了记者提问。
　　1.《指导意见》出台的背景和意义是什么？
　　专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。
　　我部历来重视专业人才培养方案制订与实施工作（之前一直沿用“教学计划”这一概念）。2000年教育部印发了《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2000〕2号附件1），2009年印发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）。两个文件在指导高等职业学校和中等职业学校科学制订教学计划，规范教育教学管理，保证职业院校人才培养的规格与质量，促进职业教育改革发展方面发挥了重要作用。
　　新时代对职业院校科学制订和实施专业人才培养方案、提高人才培养质量提出新的更高要求。一是贯彻党的十九大精神及全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，弘扬工匠精神，适应技术进步和产业发展新要求，需要通过完善专业人才培养方案，具体落实到人才培养规格、课程设置和教学内容上。二是《国家职业教育改革实施方案》对职业教育标准建设、提高人才培养质量做出了新部署。当前，职业教育国家教学标准体系框架基本形成，需进一步明确教育行政部门和职业院校在人才培养方案制订与实施中的职责，进一步增强标准意识、质量意识，以标准为基本依据办出水平、办出特色。三是通过调研了解，传统的教学计划已经不适应职业院校教学组织实施的新需求，存在专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。同时有的职业院校存在学时缩水、有关文件要求的必修课程未按规定开足开齐、教师教案陈旧等问题，有待进一步明确有关要求、指导规范。
　　2. 《指导意见》的基本原则是什么？
　　做好人才培养方案的制订和实施必须坚持四项原则，一是坚持育人为本，促进全面发展。全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。二是坚持标准引领，确保科学规范。以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。三是坚持遵循规律，体现培养特色。遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。四是坚持完善机制，推动持续改进。紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，强化教师参与教学和课程改革的效果评价与激励，做好人才培养质量评价与反馈。
　　3. 《指导意见》对职业院校制订专业人才培养方案明确了哪些主要内容及要求？
　　专业人才培养方案包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与人才规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容，并附教学进程安排表等。学校可根据区域经济社会发展需求、办学特色和专业实际等合理增加专业人才培养方案要素。《指导意见》从明确培养目标、规范课程设置、合理安排学时、强化实践环节、严格毕业要求、推动书证融通、加强分类指导等7个方面对职业院校专业人才培养方案制订提出了具体要求。
　　4. 《指导意见》对课程设置、学时安排、实践教学等方面提出哪些具体的规范性要求？
　　一是在“规范课程设置”部分，提出要“严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。”明确对公共基础课程的必修课程和选修课程的要求。全面落实在思想政治教育方面的最新要求，对习近平新时代中国特色社会主义思想进课程、加强思政课程建设和推行课程思政专门作出部署，明确提出促进学生德智体美劳全面发展，增加了关于劳动教育有关要求。二是进一步明确了有关学时安排。三年制中职、高职每学年安排40周教学活动。三年制中职总学时数不低于3000，公共基础课程学时一般占总学时的1/3；三年制高职总学时数不低于2500，公共基础课程学时不少于总学时的1/4。中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应不少于10%。一般以16—18学时计为1个学分。实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。学生顶岗实习时间一般为6个月。
　　5. 《指导意见》对规范专业人才培养方案的制订程序提出了哪些要求？
　　一是规划与设计。学校应根据《指导意见》要求，统筹规划，制定专业人才培养方案制（修）订意见与实施细则，成立专业建设委员会，做好专业人才培养方案制（修）订工作。二是调研与分析。做好行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确本专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告。三是起草与审定。结合实际落实专业教学标准，准确定位专业人才培养目标与培养规格，合理构建课程体系、安排教学进程，明确教学内容、教学方法、教学资源、教学条件保障等要求。学校组织多方参与的专家论证会，对专业人才培养方案进行论证，提交校级党组织会议审定。四是发布与更新。审定通过的专业人才培养方案，学校按程序发布执行，报上级教育行政部门备案，并通过学校网站等主动向社会公开，接受全社会监督。学校应建立健全专业人才培养方案实施情况的评价、反馈与改进机制，根据经济社会发展需求、技术发展趋势和教育教学改革实际，及时优化调整。
　　6. 《指导意见》对职业院校专业人才培养方案的实施提出了哪些要求？
　　一是全面加强党的领导。职业院校校级党组织会议和校长办公会要定期研究，书记、校长及分管负责人要经常性研究专业人才培养方案制订与实施。二是强化课程思政。积极构建“思政课程+课程思政”大格局，推进全员全过程全方位“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。三是组织开发专业课程标准和教案。要根据专业人才培养方案总体要求，制（修）订专业课程标准，明确课程目标，优化课程内容，规范教学过程，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容。四是深化教师、教材、教法改革。建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。健全教材选用制度，选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材，引入典型生产案例。总结推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，推动课堂教学革命。五是推进信息技术与教学有机融合。适应“互联网+职业教育”新要求，全面提升教师信息技术应用能力，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用。六是改进学习过程管理与评价。严格考试纪律，健全多元化考核评价体系，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制。强化实习、实训、毕业设计（论文）等实践性教学环节的全过程管理与考核评价。
　　7. 如何做好专业人才培养方案制订和实施的监督和指导？
　　国务院教育行政部门负责定期修订发布中职、高职专业目录，制订发布职业教育国家教学标准，为专业人才培养方案制订提供基本依据，宏观指导专业人才培养方案制订与实施工作。省级教育行政部门要把专业人才培养方案制订与实施工作作为提高人才培养质量的重要抓手，结合区域实际进一步提出指导意见或具体要求，推动国家教学标准落地实施；要建立抽查制度，对本地区职业院校专业人才培养方案制订、公开和实施情况进行定期检查评价，并公布检查结果。市级教育行政部门负责指导、检查、监督本地区中等职业学校专业人才培养方案制订与实施工作，并做好备案和汇总。充分发挥地方职业教育教研机构的研究咨询作用，组织开展有关交流研讨活动，指导和参与本地区职业院校专业人才培养方案制订工作。鼓励产教融合型企业、产教融合实训基地等参与专业人才培养方案的制订和实施，发挥行业、企业、家长等的作用，形成多元监督机制。

来源：教育部