撤销中职学前教育专业、人口与计划生育专业类，增设集成电路类、安全防范类等专业类……近日，教育部印发新版《职业教育专业目录（2021年）》（以下简称新版《目录》），对职业教育专业目录做了全面修（制）订。

　　多位专家表示，新版《目录》契合了“十四五”规划和2035年远景目标的战略部署，充分体现了专业升级和数字化改造理念，形成了定位清晰、纵向贯通、横向融通的一体化专业目录体系，为提高职业教育适应性、服务技能型社会建设和终身学习需求奠定了新基础、树立了新坐标。

　　前瞻性布局，聚焦专业升级和数字化改造

　　《国家职业教育改革实施方案》即“职教20条”要求专业目录五年一大修、每年动态更新。此前，中职专业目录是2010年修订的，高职专科专业目录是2015年修订的，高职本科试点专业是根据试点需要于2019、2020年分别设置的。据此，2020年是对目录进行大修的时间节点。

　　“此前的目录在引导院校专业设置和人才培养方面发挥了重要基础性作用，同时随着形势发展也存在与经济社会发展不相适应的地方。”教育部职成司负责人说，随着我国进入新发展阶段，实现职业教育高质量发展，迫切需要主动对接“十四五”规划并面向2035年进行前瞻性布局，以系统思维推进专业升级与数字化改造。

　　“专业升级和数字化改造，是职业教育‘一盘大棋’中的关键落子，具有重要里程碑意义。”中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长、新版《目录》研制总顾问鲁昕说。

　　鲁昕认为，职业教育所有改革只有落在专业上，才能落在课堂上，才能落在学生的综合素质和综合能力上。当前，以数字经济等为代表的新经济成为重要增长引擎，新一代信息技术集成创新，对人才的素质结构、能力结构、技能结构提出全新要求，职业教育专业升级和数字化改造势在必行。新版《目录》研制以专业升级和数字化改造为关键，体现了“十个对接”特征，即专业对接新技术岗位、对接新职业岗位、对接新业态岗位、对接市场化需求、对接“卡脖子”难题、对接智能化生产、对接智慧化管理、对接精准化服务、对接数据化应用、对接数字化技能，新版《目录》的相关成果实现了一体化设计、一体化表述、一体化呈现，在专业名称、专业内涵、课程体系、核心基础课程等4个方面全面升级，有利于推动中高本一体化、高质量发展。

　　服务发展促就业，落实教育供给侧改革新要求

　　教育部职成司负责人介绍，新版《目录》坚持服务发展、促进就业的导向，全面体现职业教育专业升级与数字化改造理念，落实教育供给侧结构性改革新要求。

　　之前的职业教育专业目录是分别编制的，新版《目录》对中职、高职专科、高职本科进行了一体化设计，体现融通贯通理念。该负责人介绍，职业教育中、高、本各层次之间，同类专业之间纵向贯通、横向融通。面向职业岗位群逐层提升，培养目标和规格逐层递进，人才定位有机衔接。

　　在对接现代产业体系，提升人才供给质量方面，新版《目录》对接“十四五”时期新形势，重点服务制造业强国建设、破解“卡脖子”关键技术等，面向战略性新兴产业重点领域，面向生产性服务业向专业化和价值链高端延伸，面向生活性服务业向高品质和多样化升级等，系统梳理新职业场景、新职业岗位对技术技能人才新需求，以目录为引领推进职业教育供给侧结构性改革。

　　在推进数字化升级改造，构建未来技术技能方面，新版《目录》优化和加强5G、人工智能、大数据、云计算、物联网等领域相关专业设置。适应数字化转型、产业基础高级化趋势，面向不同行业的数据驱动、人机协同、跨界融合、共创分享的智能形态等，从专业名称到内涵全面进行数字化改造。

　　此外，新版《目录》遵循职业教育规律，服务终身学习需求。兼顾不同职业院校、不同工作岗位对专业口径宽窄的不同需求，兼顾系统培养学生和学生终身学习、全面发展需要。充分考虑中高职贯通培养、高职扩招、面向社会承接培训、军民融合发展等需求。

　　“这是教育部历史上首次将职教体系的中职、高职专科和高职本科专业对照设置，标志着我国职教类型中的层次体系已经形成，表明各层次人才培养的标准一致、接口规范，而且覆盖面大，特别是一些关系城市、乡村、民生、环境、绿色、低碳和健康等行业的岗位，此前在学科专业体系中较少关注和涵盖，现在在新版职教专业目录中都能找到，应收尽收、灵活设置。”中国产业发展研究院常务副院长鲍泓认为，新版《目录》必将有利于提高人才培养质量的符合度和精准度。

　　指导专业设置，体现管理弹性和灵活性

　　此次新版《目录》修订工作于2020年正式启动，历时10个月，首次凝聚两院院士、知名专家解读产业趋势、前沿技术，提供咨询指导，成立顾问组、工作组、综合组、研制组，行指委、“双高计划”建设单位等行业企业、院校代表等800余人深度参与。

　　“职业教育既要保持专业目录的规范性和稳定性，又要鼓励支持职业院校根据经济社会发展需求探索设置新专业，体现管理弹性和灵活性。”教育部职成司负责人表示，后续将加强对专业设置和建设的指导以及宏观管理。

　　该负责人表示，教育部鼓励职业院校灵活自主设置专业，进一步落实好《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》中“开设《目录》外专业，须经省级教育行政部门备案后试办，按国家有关规定进行管理”的规定，并进一步规范备案程序，明确具体要求。高等职业学校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业，自主论证设置专业方向。

　　此次新版《目录》围绕有关领域对高层次技术技能人才需求，聚焦确需长学制培养的相关专业，论证设置了247个高职本科专业。

　　“高职本科专业设置要严格执行《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》规定，稳妥做好高职本科专业设置和管理，避免‘一哄而上’。”该负责人表示，教育部有关司局正在组织研究高职本科专业授予学士学位的具体政策，并将按程序发布。

　　作者：本报记者 欧媚

　　《中国教育报》2021年03月23日第3版 版名：新闻·要闻

近日，由苏州经贸职业技术学院纺织服装与艺术传媒学院联合盛虹集团（世界500强企业）组织申报的“江苏省高端纺织智造工程研究中心”正式获批。校企双方突破教育与产业藩篱，贯通科技、教育、人才创新要素，有效提升科技创新能力，助力学生成长成才，为推动学院产教深度融合的开放创新发展奠定了又一个良好的基础。

下好改革棋，突出以学生为中心的主线

为进一步落实2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条），苏州经贸职业技术学院出台《苏州经贸职业技术学院校企合作三年行动计划》《苏州经贸职业技术学院“三教”改革实施办法》《苏州经贸职业技术学院关于推进企业（产业）学院建设的实施意见》，学院的利好政策在提供保障的同时激活了二级学院育人培养模式，近年纺织服装与艺术传媒学院聚焦盛虹集团多个典型岗位，重新拟定人才培养方案、重构课程标准与体系，创新了一套“精准培育”的“2+1+N”教学方法（给学生配备校内外“双”导师，围绕“1”个典型岗位，分解出“N”个任务模块）。同时学院结合吴江区域优秀传统文化及盛虹企业文化把立德树人作为人才培养的核心环节来落实，贯穿人才培养方案制定、教材编写、课堂教学、成绩考核全过程。

2016年，纺织服装与艺术传媒学院自与盛虹集团合作共建盛虹产业学院以来，双方根据需要设立了染整订单班，校企共培，理论与实践课程均按照企业标准进行，2021年1月盛虹产业学院荣获苏州市优秀企业学院的殊荣。

下好人才棋，增强校企合作运转力

随着产教融合不断深入，经过多年积累与建设，校企双方逐渐形成了共建企业教师实践基地，互聘导师、共用高端人才的良好局面。

为了做到产教深度融合，校企横向融通，我院与盛虹集团技术人员共组教学团队，特聘请产业教授1名、教学兼职教师16名，在教学实施过程中学院教师负责理实一体课程项目导入，任务解析和示范操作及作品点评；染整专业订单班将在16位盛虹企业导师指导下进入车间从“聚酯-纺丝-假捻-物检分析-印染”等产业链多个环节进行顶岗实习，完成毕业设计，学生将所学的知识与生产实践快速结合，进一步夯实了学生首岗职业胜任力和创新迁移能力。近年，盛虹集团聘请我院高层次人才（博士及教授）作为技术指导10余人，深入企业一线与技术骨干一起总结梳理印染行业多年来“卡脖子”技术难点，就如何攻克一批关键核心技术、创新“数字化”印染技术方面开展科研实验，助力企业技术研发和产业升级加速。

下好服务棋，提升校企双方凝聚力

社会服务是高职教育的重要任务之一，学院紧紧围绕专业“有什么”随动企业“要什么”、教师“会什么”随动企业“成什么”，秉承“企业需要什么，我们就服务到哪里的”工作理念，通过职业培训、学历教育、科研助力三个切入点抓实服务企业的过程与项目。

近两年学院专门组建了一支由16位博士、5位教授组成的高层次教师培训团队，助力企业开展职业技能提升培训，培训采用课堂讲授、小组研讨、随岗研学相结合方式进行，使职业教育为企业赋能显能发挥更大价值。2019年学院纺织品检验与贸易专业开始面向社会人员招生，共录取盛虹集团368名员工，学院研究企业学生的特点，从职业能力入手对教学课程内容进行重新设计，实施一企业一方案；同时每年学院将会派驻1-2名博士或教授进驻企业挂职，协助企业总结梳理或破解行业内的共性难题，2020年我院派驻5名博士进驻企业挂职一年，五位博士科研方向涉及纺织品的酶催化染色、淀粉酶法改性技术、高端智能面料、疏水材料在废水处理中的应用等前沿性科学，与盛虹集团的攻关方向不谋而合，为企业科研助力。2020年学院与企业联合成功申报江苏省第一批产教融合试点企业。

“未来三年，苏州经贸职业技术学院纺织服装与艺术传媒学院将立足吴江区域产业经济，紧扣纺织染整产业需求，牢牢把握服务发展、促进学生成长成才办学方向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，创新职业教育教学模式，争取社会各界特别是行业企业积极参与支持职业教育，努力创新多元主体参与办学的职业教育新形式。”纺织服装与艺术传媒学院院长周燕说。

来源|苏州经贸职业技术学院

目前，全国职业学校开设1300余个专业，覆盖了国民经济各领域，专业布点10余万个，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。

来源：教育部

改革招生录取办法、做到全国统一录取，是张景辉从职教高考招生层面提出的具体建议。他建议，在全国招生计划中增加面向中等职业学校学生的比例，逐步实现职教高考与普通高考两类考试分别在专科层次、本科层次招生计划以及录取人数上与中等职业教育毕业生和普通高中毕业生的比例相一致，做到职教高考成绩在全国统一认可，实现职教高考与普通高考在招生录取方面的公平性。

来源：综合

网上报名及志愿填报4月1日开始

中国甘肃网3月26日讯 据兰州晚报报道（记者 张鹏伟）3月25日，记者从省教育考试院了解到，2021年高等职业教育考试招生综合评价录取网上报名及志愿填报将于4月1日8:00至4月7日18:00进行。

符合我省高考报名条件、具有省内普通高中学业水平测试成绩的应往届毕业生可选择参加高职院校综合评价录取。考生登录省教育考试院网站（http://www.ganseea.cn或http://art.ganseea.cn），根据网站提示进行报名。考生应在规定时间内登录省教育考试院网站报名并填报志愿，报名时间截止后不再安排补报。考生在网上报名、填报志愿并提交后视为报名成功，报名时间截止后不能再修改报名信息。录取实行平行志愿录取模式，考生可填报9个院校志愿，每个院校志愿设置6个专业选项和1个专业调剂选项。第一次投档录取未满额时，征集志愿一次，征集志愿设置与第一次填报志愿相同。

综合评价第一次填报志愿录取于4月15日至4月17日进行，征集志愿录取于4月19日进行。4月20日向考生公布录取结果，考生于4月20日至4月22日在报名系统中对录取结果进行确认，超过确认截止时间且没有确认的一律视为同意录取结果。未被录取考生可参加普通高考。已被综合评价录取的考生不得再参加我省2021年普通高考和其他形式的考试招生录取。

来源：中国甘肃网-兰州晚报 

李克强主持召开国务院常务会议

部署实施提高制造业企业研发费用加计扣除比例等政策 激励企业创新促进产业升级

决定将普惠小微企业贷款延期还本付息政策和信用贷款支持计划进一步延至今年底

通过《中华人民共和国职业教育法（修订草案）》

国务院总理李克强3月24日主持召开国务院常务会议，部署实施提高制造业企业研发费用加计扣除比例等政策，激励企业创新，促进产业升级；决定将普惠小微企业贷款延期还本付息政策和信用贷款支持计划进一步延至今年底；通过《中华人民共和国职业教育法（修订草案）》。

会议指出，去年以来实施的支持小微企业两项直达货币政策工具，即对地方法人银行办理普惠小微企业贷款延期还本付息给予激励、对其发放小微信用贷款提供优惠资金支持，对帮助小微企业渡难关、保就业保民生、稳住经济基本盘发挥了重要作用。为保持对小微企业的金融支持力度不减，确保小微企业融资更便利、综合融资成本稳中有降，会议决定，在前期已将两项直达货币政策工具延续实施至今年一季度的基础上，进一步延长实施期限到今年底，对小微企业再帮扶一把，更好发挥他们在稳就业中的重要作用。一是对2021年底前到期的普惠小微企业贷款，由企业和银行自主协商延期还本付息，并继续对办理贷款延期还本付息的地方法人银行按规定给予激励，激励比例为贷款本金的1%。二是对符合条件的地方法人银行发放小微信用贷款，继续按本金的40%提供优惠资金支持。同时，要研究加大对个体工商户的政策支持。

会议指出，办好职业教育要适应社会主义市场经济发展要求，坚持改革创新，突出就业导向，缓解就业结构性矛盾和促进就业质量提升。会议通过《中华人民共和国职业教育法（修订草案）》，对产教融合和校企合作、支持社会力量举办职业学校、促进职业教育与普通教育学业成果融通互认等作了规定。会议决定将草案提请全国人大常委会审议。

会议还研究了其他事项。

　　华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆认为，未来我国职业教育体系将由三级学制构成，即职业中等教育、职业专科教育和职业本科教育。这是现代职业教育体系建设的重大突破，将对职业教育发展产生极为深远的影响，使职业教育发挥更大的支撑作用。职业本科教育的举办也丰富了高等教育人才培养结构，是我国高等教育对世界的重要贡献。

安徽淮南中等职业学校技能大赛。光明图片

虽刚开学不久，但对于孩子即将面临中考的家庭，似乎并不轻松。

看着对学习提不起兴趣的儿子，卢兴的担心一点点聚集。“现在普职比1：1，如果不努力，孩子连高中都上不了，只能去职业学校，未来会在哪里？”

卢兴也是慢慢才了解，上高中并不是想象中那么简单。现在国家的政策是“坚持普职比例大体相当，适度扩大中职招生规模”，“把高中阶段教育招生的增量主要用于发展中等职业教育”。

中考，人生路上一个分水岭：一部分人上高中，继续普通教育之路；另一部分人会走上职业教育之路——

选择——或“备胎”或被动

教师：中职招生层次多元，招到了过去不太容易能招到的学生

面对普职比大体1：1的比例，一些家长如卢兴一样，流露出焦虑和恐慌：那里都是被“分流”过的人，到中职还有前途吗？

在记者做的有千余人参加的网上调查中发现，87%的网友会在中职与高中之间选择就读高中。在不少人的认知中，进入职业教育体系，就如同降级，是迫不得已的选择或者作为“备胎”。实在不行，只有将就了。

“相较而言，德国学生读职校是自愿选择，我们的学生是被动的不情愿的分流。德国一线产业工人待遇较高，读职校有一定吸引力，我们的相对较低。德国职业学校办学条件较好，双元制办学有制度保障，人才培养质量高，我们的明显低于同层次的普通教育学校。”湖南省教科院研究员欧阳河直言。

在华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所名誉所长石伟平的记忆中，在国外常常会看到类似职业启蒙的教育，通过多样化的课程和项目为学生提供生涯指导与咨询，提供基于自由选择的个性化职业教育方案。“因此，对学生来说，选择自己喜欢的就是自然而然的事情，而不是有种被‘淘汰’的感觉，如同一个失败者。”

已工作3年的北京男孩张云轶回想自己走进职业学校时，还有着不小的遗憾和失落，知道自己这第一学历被定位在中专这个层级了。“成绩是硬伤，理想高中录取分数线对于我来说比较困难。之所以选择职业教育，实属无奈被动的选择，总不能没学上呀！”

招生状况在改变。“贯通式培养项目的政策启动，带动了学校学生整体水平的提升。”王云浩是北京一所中职学校的教师，他告诉记者：“这几年，我们招到了过去我们不太容易招到的学生——进入贯通式培养项目里的学生分数有相应的要求，因此，学生就会呈现两个极端，有的学生会非常地好，有的还需要努力提升。”

现在，进入职业学校的学子有了更多的选择。王云浩表示，中职招生层次较为多元：一种是贯通式教育，即“3+2+2”中高本衔接，3年中职后转段升入本科院校，涉及高技术技能人才、高级外语人才、学前教育与基础教育师资等培养项目；一种是主流的“3+2”中高职衔接，毕业后可以拿到大专文凭；还有就是传统的3年制，以就业为导向。

在未来职场中能力远比学历重要得多。这是张云轶在北京市商业学校学习时老师告诉他的，也是他在求职中用实力证明的。但现实中，人们对目前整个社会对中职办学水平和发展状况还普遍存在不了解或误解。

江苏省陶都中等专业学校副校长刘炜杰深深感到，进入新时代，中等职业学校受到前所未有的质疑：一方面，人民群众有“继续扩大普高办学规模”的呼声；另一方面，取消或者减少中等职业学校，“重点发展高职教育”的声音也不时回响。

“在家长期待孩子通过普通高中和高考获得更好发展的时候，我们应该看到那些在普通高中和高考中失去‘光’和‘神’的眼睛。”刘炜杰表示，多元智能告诉我们，人的能力有言语、逻辑、视觉、身体、节奏、交流、自知等多方面的智能。如何为不同智能的学生提供更合适的发展机会和支持，使他们茁壮成长？显然，仅仅依靠普通高中不足以实现，中等职业学校必然是高中阶段教育的重要组成部分。

规划——或深造或就业

专家：所学即所爱，不再是只有上高中读本科才有发展前途

如果让一部分在职业教育体系的学生重回到普通教育体系会怎样？

“他们很可能将是排在后面的那一部分。”石伟平认为，教育需要因材施教。

“职业教育发展好了，能够为学生提供多样化的成长成才路径，并有效分流高考升学的压力，避免‘千军万马挤独木桥’的现象，为深化教育改革创造更好的条件。”教育部相关负责人在接受记者采访时曾表示。

石伟平欣喜地看到，周围的人正在慢慢接受职业教育。“我熟识的一位名教授其孙子就在职业学校学习珠宝设计，孩子学习还可以，但非常喜欢这个专业，就选择去了职业学校。所学即是所爱，现在还没毕业，就有不少单位联系他。”石伟平表示，对学习基础相对薄弱的学生而言，在职业学校寻求适合自身的发展契机，可能是更理性的选择。

“进入学校，我才发现职业教育别有洞天，为我打开了另一片天地。这里不再是以语、数、英的成绩作为评价‘好学生’的标准，我可以充分发挥自己的长处，课外活动不再是不务正业，这一切让我重拾自信。”并非标准“好学生”的张云轶在这里实现了翻转。

两相比较，张云轶深有感触。“职业教育和普通教育方式完全不同，一个是着重培养文化知识，一个是着重培养技术技能。两种完全不同的教育类型，无所谓孰优孰劣，都是社会发展中不可或缺的组成部分，专业研究十分重要，但是没有人去实施，一切也只能是空中楼阁。”

“我们学校有一部分学生的中考分数是可以升普高的，但他们选择了读我们学校，选择了读自己热爱的专业。同时，他们之中也有相当一部分计划三年后考高职继续深造。”广东中山沙溪理工学校副校长卢永辉告诉记者，目前，与普通教育并行并列的“中职—高职专科—应用型本科—专业硕士”的现代职业教育体系正在建立，以此来适应产业转型升级对不同层次技术技能人才的需要。

对张奕康而言，中职与初中的学习，不同之处是减少了地理、历史、化学和生物课，迎来的是电工基础、电子技术和其他专业知识，有了更多的实操，学习了怎么去搭建电路，怎么去绘制电路板，怎么去使用控制自动化设备。

像学长一样，张奕康也参加了许多比赛，一步步从广东省的比赛到全国的比赛，并获得全国比赛的一等奖。“比赛时见到了许多优秀的参赛选手，技术永远在进步，获得了一两次奖项还不够，还得在接下来的时间继续提升自己。”入职后的张奕康很清楚自己日后的发展，“就是继续提升自己，能够接触到更深层次的专业领域。这也是我现在工作所做的事，设备制造与研发，为公司提高效益。”

职场——或提升或窘境

专家：扩容技能人才，成功需要“扬长”

以“个性”“潮流”“社交”为特征的“00后”甚至“05后”等新生代逐渐成为职业学校学生的主体。刘炜杰发觉，在中等职业学校一个班有100-200分的差值极为正常。“问题是普通高中学生可以根据自己的学业、兴趣和潜质进行院校、专业及其方向的不同选择，而这里如同一条标准化的‘流水线’，将千差万别的学生‘批量制造’成同一‘型号’的技能型人才。”

尽管职业教育有了长足的发展，但中国教育科学研究院课题组2020年8月发布《全国中等职业教育满意度测评报告》显示：现代中职育人体系尚未形成，中职教育质量、有效供给能力还不能较好适应经济社会高质量发展的客观要求和产业转型升级对技术技能人才的迫切需求。同时，雇主调查显示：企业一方面认为中职毕业生的能力素质不比其他来源的员工差，但是另一方面给予中职毕业生的实际工资却低于全国平均水平，中职毕业生月薪超过5000元的用人单位只占约10%。

与此同时，随着技术的发展，产业的转型升级，中国制造正在成为“中国智造”，更多的中国企业正在成为高新技术企业，这不仅要求中等职业教育的人才培养规格进行转型，同时要求其培养目标的内涵提档升级。就作为职业教育的特殊性来看，其办学目的是服务经济发展以及人的就业谋生；作为教育的普通性来看，其办学目的更重于服务人的全面发展。

“发展职业教育就是找到一条适合自己发展的道路，而成功正是通过‘扬长’来实现的。”石伟平表示。

认可的，是在职业教育中重新发现了自己。

通过英文和专业考核，能够在18岁中专毕业后就成为一名外企工作人员，让张云轶信心倍增，在本科、硕士、博士遍地的公司里并没有感觉到因为学历而存在的偏见。“首先是所学专业的稀缺，其次是在眼视光与配镜专业学习中养成的‘精心、细心、仁心’的职业精神和职业素养，使我获得了同龄人难得的就业实践机会。”

“做到几十万元、几百万元甚至更高的都有。尤其疫情期间，有些学生自己创业，分工协作，在网上做服装销售，收益都还不错。”卢永辉经常会听老师们谈到学生们的发展情况。广东是经济发展的前沿，学校的专业设置和当地服装产业发展结合，选择职业教育学生们的出路并不差。

如何扬长？在刘炜杰看来，一是从学校自身来看，要推进供给侧改革，提供更具用户体验的教育产品，满足个性化的需求。比如，为有就业需求的学生提供更具针对性的岗位课程，为有创业需求的学生提供创业实践的机会，为有升学需求的学生提供可能的发展路径，为有兴趣爱好的学生提供个性化的课程。二是要立足地方产业的实际需求开发专业及课程，尤其是联合地方企业建设产学研一体化课程，让学校的课程产品开发与企业的真实产品（或服务）生产融合。

“如果能够做到这样，一种区别于普通教育的培养模式自然构建，中等职业学校将成为人的全面发展的平台和地方经济社会发展的动力源，人们也不会再重复普通教育的道路以升学为导向追逐学历，而到那时，人们对职业学校的质疑自然烟消云散了。”刘炜杰畅想。

而让石伟平念念不忘的是期待恢复“八级技工制度”。在老一辈人心中，“八级工”是技艺精湛、掌握绝活的象征，他们广受人尊敬，同时也有令人羡慕的收入。“有了这样一种制度，职业教育自然会有吸引力，自然会体现‘行行出状元’自然会有‘工匠精神’。当下，我们要完善技能人才培养长效机制，扩容技能人才，夯实经济发展的基石。”石伟平表示。（文中部分采访者为化名）

3月22日，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》（以下简称《目录》），对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，对中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次的专业设置进行了调整。

图解：《职业教育专业目录（2021年）》

专业调整的信息量非常庞大，我们可以从教育部职成司发布的“图解”来系统认识一下新版《目录》。

媒体：职业教育“上新”，“智能”成为关键词

首次统一编制

教育部职业教育与成人教育司负责人介绍，相比以往，新版《目录》统一目录体例框架，依据国民经济行业分类、职业分类，兼顾学科分类。同时统筹调整设置专业，并系统设计了专业代码。

北京商报记者了解到，此前职业教育专业目录是分别编制的。其中中等职业教育专业目录是2010年修订的，高等职业教育专科专业目录是2015年修订的，高等职业教育本科试点专业是根据试点需要于2019年、2020年分别设置。

新版《目录》统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业，共设置19个专业大类、97个专业类、1349个专业，其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。

北京商报记者统计发现，新版《目录》以高职本科专业的变化最大。在247个高职本科专业中，有167项为新增，新增专业比例超七成，还有39项专业更名。高职专科及中职专业新增分别为74项、28项。

在新版专业目录中，“技术”“智能”“现代”“应用”等字眼频频出现。以高职本科专业为例，“技术”共出现120次，占总专业数量48%。“应用”“智能”“现代”分别出现25、24、14次。

这种变化在专业更名上一览无余。如“商务英语”更名为“应用英语”，“采矿工程”更名为“智能采矿技术”，“印刷工程”更名为“数字印刷工程”。

此外，现代种业技术、煤炭清洁利用工程、无人机系统应用技术、现代分析测试技术，这些看似“高精尖”的专业名称也都出现在职业教育的专业目录上。

“教育部历史上首次将职教体系的中职、高职专科和高职本科专业对照设置，标志着我国职教类型中的层次体系已经形成，表明各层次人才培养的标准一致、接口规范。”中国产业发展研究院常务副院长鲍泓认为，特别是一些关系城市、乡村、民生、环境、绿色、低碳和健康等行业的岗位，此前在学科专业体系中较少关注和涵盖，现在在新版职教专业目录中都能找到，应收尽收、灵活设置。即体现“有教无类”，人人享受教育，行行出“状元”，又可“因材施教”，必将有利于提高人才培养质量的符合度和精准度。

专业升级和数字化改造

专业目录是职业教育教学的基础性指导文件，是职业院校专业设置、招生、统计以及用人单位选用毕业生的基本依据，是职业教育类型特征的重要体现，也是职业教育支撑服务经济社会发展的重要观测点。

中国职业技术教育学会会长、新版《目录》研制总顾问鲁昕介绍:“新版《目录》研制以专业升级和数字化改造为关键，体现专业对接新技术岗位、对接新职业岗位、对接新业态岗位、对接市场化需求、对接‘卡脖子’难题、对接智能化生产、对接智慧化管理、对接精准化服务、对接数据化应用、对接数字化技能‘十个对接’”。

本文信息综合整理自：

教育部:图解《职业教育专业目录（2021年）》

北京商报：《职业教育“上新”：新增现代种业技术等专业，“智能”成为关键词》（较原文有删减）

1、金牌选手每人奖励人民币20万元

授予张洪豪、孙秀杰、徐建成、李建德、张晶、李姝梦、王丁丁等7名获奖选手“天津市技术能手”称号。

希望受到表扬的个人和集体珍惜荣誉、再接再厉，充分发挥示范带头作用，做好技能技艺传帮带，积极促进竞赛成果转化，推动本领域整体技能水平提升。各区、各部门、各单位要以受表扬的个人和集体为榜样，深入落实习近平总书记关于技能人才工作的重要指示精神和致首届全国职业技能大赛贺信精神，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，扎实推进职业技能培训工作，广泛开展职业技能竞赛活动，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，为制造业立市和高质量发展提供有力的技能人才支撑。

职业教育进入高质量发展阶段，需要运用系统科学思维解决一系列复杂问题。在传统的规模扩张模式下，许多职业院校形成了一种简单化的线性思维，促进发展的基本思路就是“加大投入”，忽视了教师创新能力对发展的突破作用和质量、结构、效益方面的内涵要求。目前正在实施的职业教育提质培优行动计划，其实质就是由规模扩张转为内涵发展、由要素驱动转为创新驱动、由简单思维转为系统思维。发展理念和驱动模式的改变，要求职业院校充分发挥内部职教研究机构的规划、咨询和指导作用。

与普通高校、职业教育专门研究机构相比，职业院校内部职教研究机构具有以下鲜明特点：

一是研究内容具有直接应用性。职业院校的教育科研人员处于改革一线，对创新发展过程中出现的各类问题具有切身感受。目前，绝大多数高职院校和部分中职学校都设立了职业教育研究机构，主要职能是针对学校发展中遇到的个性化疑难问题，剖析社会根源，找出解决对策。与此同时，职业院校专职教育研究人员也会从基层改革需要出发，研究解决一些关键共性问题。

二是研究方法具有实践交互性。职业院校教研人员与一线教师和教学管理人员接触十分密切，不仅可以将研究成果直接转化为人才培养方案、课程标准、新型教材和管理制度等教学成果，而且可以直接参与教学改革活动，观察改革方案实施过程和学生成长过程。这种研究是一种行动研究，在实践行动中对过程和结果进行不断观察、反思，及时提出创新行动方案，优化实践效果。

三是研究人员具有多元组合性。职业院校的行动研究由专职研究人员与实践人员共同参与，而且双方的角色常常发生转换。事实上，许多职业院校科研管理机构与科研机构是融为一体的。这种人员结构提高了人力资源的综合利用效率，有利于提高研究工作的针对性和实效性，科研成果可以顺利地转化为教学成果；不利之处是难以完成需要较长周期的基础性研究，研究视域会受到较大限制。

充分发挥教科研人员的作用，是职业院校提质培优取得实效的关键。其主要作用表现在以下方面：

首先，为学校发展制定科学规划。学校发展规划是外部发展要求与内部发展条件相结合的产物，涉及到发展目标定位、专业结构调整、师资队伍建设、重大教学改革等多方面重要内容，需要科学思想指导和调查研究的基础，是一项专业性极强的系统工程。采用“部门设计、学校组合”的“拼盘式”规划方式，不仅无法发挥规划职能，而且还会助长形式主义之风。

其次，为教育教学改革提供科学方法指导。职业技术教育的教学过程涉及到校企两个方面的人员、设备、场地和制度，面临的教育教学问题更为复杂。学校教科研人员既熟悉本校实际情况，又具有扎实的教育理论知识，可以对专业组群、专业数字化改造、双主体人才培养方案提出合理的指导原则和操作思路，可以让系部人员改变“头痛医头脚痛医脚”的工作模式，从而少走许多弯路。

再其次，为教师专业化发展提供科学咨询。高质量发展需要高水平的教师，而每一位教师的发展都需要有科学规划。目前，职业院校相当一部分教师存在长远目标缺失、培训内容单一、学习方法失当等问题，影响专业化发展。教育科研人员可以作为教师发展参谋，帮助教师确定发展目标、规划研究方向，形成“以科研工作促进本职工作，以科研成果支撑教学成果”的良性机制。

（记者吴月）教育部近日印发《职业教育专业目录（2021年）》（以下简称《目录》）。新版《目录》共设置19个专业大类、97个专业类、1349个专业，其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。

教育部职业教育与成人教育司负责人介绍，新版《目录》在科学分析产业、职业、岗位、专业关系的基础上对接现代产业体系，统一采用专业大类、专业类、专业3级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业。

据介绍，新版《目录》全面落实“十四五”规划和2035年远景目标纲要的战略部署。例如，服务国家战略性新兴产业发展，面向9大重点领域设置对应专业，包括集成电路技术、生物信息技术、新能源材料应用技术、生态保护技术、海洋工程装备技术等。

据悉，目前全国职业学校开设1300余个专业，覆盖了国民经济各领域，专业布点10余万个，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。

人力资源社会保障部办公厅关于做好2021年度劳动出版“技能雏鹰”奖（助）学金评定发放工作的通知

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：

为贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，引导技工院校学生坚定走新时代技能人才成长之路，进一步激发技工院校学生勤学技能、奋发成才的热情，我部决定继续开展劳动出版“技能雏鹰”奖（助）学金（以下简称“奖（助）学金”）评定发放工作。现就有关工作通知如下：

一、奖励对象

2021年度奖（助）学金共计60万元人民币，奖励200名品学兼优的技工院校在校学生，其中奖学金、助学金名额各为100人，奖（助）学金标准为每人3000元人民币。

（一）申请奖学金的学生应具备以下条件：

1.热爱祖国，遵纪守法，诚实守信，品行端正。

2.勤奋好学、刻苦钻研、成绩优异，原则上2020年度总成绩在本专业名列前三。

3.原则上在校期间曾获得省级及以上技能大赛名次，或获得省级及以上表彰和荣誉称号。

4.2021年度应届毕业生和往届奖（助）学金获得者不参加评选。

（二）申请助学金的学生应具备以下条件：

1.热爱祖国，遵纪守法，诚实守信，品行端正。

2.勤奋好学、刻苦钻研、成绩良好。

3.家庭经济困难，未享受国家或地方助学金。优先考虑受疫情影响的家庭经济困难学生。

4.2021年度应届毕业生和往届奖（助）学金获得者不参加评选。

二、名额分配

我部根据各地经济发展情况、技工院校数量以及在校学生数量，确定了2021年度奖（助）学金名额分配方案（见附件1）。省级人社部门应根据当地技工院校情况，本着尽可能扩大奖（助）学金覆盖学校范围的原则，组织技工院校申请，每所院校申请奖学金和助学金的学生总数不超过2名。

三、组织实施

（一）我部职业能力建设司、中国人力资源和社会保障出版集团有关人员组成奖（助）学金评审委员会（以下简称评审委员会），负责奖（助）学金评定和发放管理工作，评审委员会办公室设在中国人力资源和社会保障出版集团。

（二）各地人社部门指定相关职能部门专人负责指导技工院校做好奖（助）学金申请和发放等工作，并对奖（助）学金的落实情况进行监督检查。

（三）各有关院校负责对申请奖（助）学金的学生进行资格审核、推荐，并做好相关资料收集、报送以及奖（助）学金发放等具体工作。

四、评定发放程序

（一）申请

1．院校组织符合条件的学生提出申请，分别填写《2021年度劳动出版“技能雏鹰”奖学金申请表》和《2021年度劳动出版“技能雏鹰”助学金申请表》（见附件2和附件3，以下简称《申请表》）。

2．院校逐项审核《申请表》中各项内容的真实性，确定推荐人选，并在全校范围内进行公示，公示时间不少于5个工作日。

3．院校负责人根据申请学生品学等综合情况，按《申请表》要求撰写推荐信。

（二）审核

1．院校报送材料。院校汇总《申请表》（含推荐信）、公示材料（加盖院校公章，并附公示实地场景照片）、相关成绩和获奖证明等，一并报送至省级人社部门。材料以扫描或照片形式通过电子邮箱报送，同时寄送纸质材料以备案存档。

2．省级人社部门审定。省级人社部门审核确定各技工院校报送的材料准确无误后，在《申请表》上加盖公章，汇总报送至评审委员会办公室。材料以扫描或照片形式通过电子邮箱报送，同时寄送纸质材料以备案存档。

3．评审委员会核定。评审委员会对各地报送的全部材料进行核定，确定获奖（受助）学生名单并正式公布。

（三）发放

1．中国人力资源和社会保障出版集团按照获奖（受助）学生名单，将奖（助）学金汇款至学生所在院校，并寄送证书。

2．院校收到奖（助）学金后，应及时举办奖（助）学金发放仪式，向获奖（受助）学生颁发奖（助）学金和证书，获奖（受助）情况应载入学生档案。

五、工作要求

（一）加强组织领导。各级人社部门要高度重视奖（助）学金评定发放工作，指定相关职能部门专人负责，并指导有关技工院校做好奖（助）学金的评定发放工作，发给学生的奖（助）学金不得用于抵扣学生在校期间的其他费用。请于2021年3月20日前将本地区负责此项工作的联系人名单和联系方式传真至评审委员会办公室。

（二）按时报送材料。各地人社部门应严格按照奖（助）学金评定发放程序，根据《2021年度劳动出版“技能雏鹰”奖（助）学金评定发放工作流程图》（见附件4，以下简称《流程图》），在规定时间内报送相关材料，确保材料齐全、内容准确无误。各地、各技工院校上报的材料应按《流程图》中标注的顺序排列并装订，全部纸质材料均使用A4纸张，如有图片及音像资料，请将电子版发送至评审委员会办公室联系人邮箱。

（三）注重宣传报道。各地人社部门要做好奖（助）学金获奖（受助）学生典型励志事例的收集、整理工作，利用各种媒体进行宣传报道。我部将在部门户网站、《中国劳动保障报》、《职业》杂志、中国人力资源和社会保障出版集团官网等相关媒介上设置专栏，对获奖（受助）学生突出事迹、取得的成绩以及工作情况进行追踪报道，适时召开劳动出版“技能雏鹰”奖（助）学金获奖（受助）学生座谈会，在全国技工院校范围内开展学习劳动出版“技能雏鹰”活动。

奖（助）学金相关文件可登陆中国人力资源和社会保障出版集团网站（www.class.com.cn）查阅下载。各地、各技工院校在材料填报过程中如遇问题，请与评审委员会办公室联系。

联系人：傅磊 富鹏

电子邮箱：ful@class.com.cn

附件：

1．2021年度劳动出版“技能雏鹰”奖（助）学金名额分配表

2．2021年度劳动出版“技能雏鹰”奖学金申请表

3．2021年度劳动出版“技能雏鹰”助学金申请表

4．2021年度劳动出版“技能雏鹰”奖（助）学金评定发放工作流程图

人力资源社会保障部办公厅

来源：技工教育网