在这个阳光明媚的日子里首先祝各位大女神和小女神节日快乐！

所谓“女神”这一称呼，都是从内而外散发的，所以想要培养自身女神般的气质，就应该在进行专业选择时候擦亮双眼，那么“女神”都会选择些什么专业呢？一起来了解一下吧！

网络与新媒体专业

网络与新媒体专业是基于互联网等新兴媒介形态对新闻传播行业及整个社会的的巨大推动，顺应数字信息时代发展所需，顺应移动互联媒介融合的趋势要求而产生的新闻传播类新专业。

培养目标：

培养学生具有坚定正确的政治方向，具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才，以及具有全球视野和跨文化传播能力的国际新闻传播人才。

薪资待遇：

平均工资￥7.2K/月,数据统计依赖于各平台发布的公开薪酬，仅供参考。

学前教育

学前教育专业要求学生学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力，培养能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

培养目标：

本专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有“四自”精神、公益意识，热爱儿童、热爱学前教育事业，理论基础扎实、实际工作能力强、有创新精神和持续发展潜力、知性高雅的应用型学前教育专门人才。

薪资待遇：

学前教育工资属于中等水平，各个城市不一样的。一线城市的话能够达到：6-10K；二线4k-6k；三线城市会稍微再低一点。（仅供参考）

会计

会计专业是研究企业在一定的营业周期内如何确认收入和资产的学问。会计师除了准备财务报表以及记录企业交易行为外，更重要的是能够参与企业间的合并、质量管理、信息技术在财务方面的应用、税务战略以及很多企业的管理决策活动。

培养目标：

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，熟悉会计基本理论与相关财经法规，熟练掌握会计基本技能，具备会计核算、会计监督、出纳业务、会计管理、税务管理和财务管理能力。

薪资待遇：

般是在2.5k-3.5k，工作一年以上的薪资4.5k左右，工作3-5年且有初级职称或是熟手会计4.5k-8k薪资不等，会计主管薪资一般是6k起步，部分四五线小城市除外（仅供参考）。

航空专业

旅游业及相关产业的蓬勃发展，使越来越多的商务和度假旅客在交通方式上改变观念，选择飞机出行势必带动民航业的蓬勃发展。我国正处于从“民航大国”向民航强国的伟大转变过程中，所以航空专业人才必不可少。培养目标：

培养掌握必要的航空服务专业基础知识和技能、能从事民航运输服务及航空延伸服务的高级技术应用性专门人才。

薪资待遇：

8K左右，并且会有飞行补助。（仅供参考）

护理

护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺人才专业，予以重点扶持。在我国，护士的数量远远不够，医护比例严重失调。目前我国护士总数约为130.78万人，医生总数约为209.97万人，按卫生部最低医护配置，护士的数量缺口近300万人。

培养目标：

护理学专业则是培养具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。

薪资待遇：

全国护理月薪平均6.5K/月，其中拿6K-8K工资的人占比最多，达27.4%，其次拿4.5K-6K工资的占23%，3K-4.5K占16.4%。（仅供参考）

其实，不管是以上介绍的新媒体专业，或是航空专业，或者是一直以来都人才紧缺的学前教育、会计和护理专业，都适合每一位心思细腻的女生学。

但想要学习好这些专业，还是需要各位小女神对自己的兴趣爱好进行全面的剖析：我是不是真正喜欢这个专业？是一时兴起才选择这个专业吗？是因为父母我才不得已选择这份专业吗？是因为好闺蜜学了这个我也要学吗？

只有真正的读懂自己，才能够在未来的道路上越走越宽阔！

不知道各位小女神觉得以上哪一个专业更加适合自己呢，如果想了解更多内容可以随时来咨询我们哦！

中国教育报北京3月5日讯（记者 董鲁皖龙）第十三届全国人民代表大会第四次会议今天上午9时在人民大会堂开幕。

国务院总理李克强向大会作政府工作报告，在谈到２０２１年重点工作时指出，就业优先政策要继续强化、聚力增效。着力稳定现有岗位, 对不裁员少裁员的企业，继续给予必要的财税、金融等政策支持。继续降低失业和工伤保险费率，扩大失业保险返还等阶段性稳岗政策惠及范围，延长以工代训政策实施期限。拓宽市场化就业渠道，促进创业带动就业。推动降低就业门槛，动态优化国家职业资格目录，降低或取消部分准入类职业资格考试工作年限要求。支持和规范发展新就业形态，加快推进职业伤害保障试点。继续对灵活就业人员给予社保补贴，推动放开在就业地参加社会保险的户籍限制。做好高校毕业生、退役军人、农民工等重点群体就业工作，完善残疾人、零就业家庭成员等困难人员就业帮扶政策,促进失业人员再就业。拓宽职业技能培训资金使用范围, 开展大规模、多层次职业技能培训，完成职业技能提升和高职扩招三年行动目标，建设一批高技能人才培训基地。实施提升就业服务质量工程。运用就业专项补助等资金，支持各类劳动力市场、人才市场、零工市场建设，广开就业门路，为有意愿有能力的人创造更多公平就业机会。

近日，省发改委出台福建省职业教育产教融合工程建设方案， 将重点打造一批精品职业院校和产教融合实训基地，并给予最高600万元补助资金。

据悉，建设方案明确提出，“十四五”期间， 福建省将重点打造以示范性现代职业院校为主、建设一批产教融合实训基地，项目主要支持产教融合实训基地、实训用房、教学及辅助用房、学生宿舍、食堂等建设，以加强能力建设促进产教深度融合。同时，结合开展国家产教融合建设试点工作，由试点城市统筹自主编制建设方案，打造一批示范性、带动性项目， 优先支持承担扩招任务重、条件缺口较大的高等职业院校。

实施职业教育产教融合工程所需建设投资来源，包括申请中央和省级预算内投资补助、地方政府专项债券和各级地方财政性资金，以及职业院校自有资金等多渠道筹措解决。申请中央和省级预算内投资补助、地方政府专项债券的项目原则上从《福建省职业教育产教融合工程建设方案项目储备库（2021-2025年）》中遴选。

省级预算内投资对原省级扶贫开发工作重点县项目按照不超过项目总投资80%比例进行补助，其他地区不超过项目总投资60%比例进行补助，原则上对每所职业院校的补助额度不超过600万元；对于在职业教育改革过程中主动探索、取得成效的职业院校，为突出重点和突出实效，可加大项目补助力度。

来源丨台海网

可靠的职业教育，莫过于职校的“天花板”。

职业教育的特点主要表现为人才培养模式的职业性特征，具体到教学层面表现为教师队伍、教学环境、教学内容和教学方式都围绕着职业教育培养目标展开。教师队伍属于决定性因素，只有科学合理的教师队伍建设才能派生出科学合理的教学环境、教学内容和教学方式的选用，才能使职业教育发挥其时代使命。“学高为师、身正为范”对新时代职教“双师”教师的职业定位仍具有重要指导意义。“学高”意指在知识能力方面，“双师”教师需要完善知识结构、拓展知识面、适应知识的更新速度，传授给学生的技术知识结构要能与我国产业转型升级需求相匹配;“身正”意指在品格素养提升方面，“双师”教师应将立德树人落实在教育教学中，在专业技术领域彰显工匠精神。如此，职教“双师”教师既是学生职业生涯的指导师，又是学生即将或正在从事的职业领域中的模范。

2．必需性与辅助性相矛盾现代职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线的教育类型，具有高等性和职业性双重属性，其职业性决定了兼职教师在职业教育中无可替代的重要地位。兼职教师队伍中有企业家、高科技人才和高技能人才，具有丰富的实践经验，在职业教育教学中不是辅助教师，而是实施实践教学育人的核心力量。这些兼职教师大部分没有教师资格证书，连教师都不算，对于兼职教师来讲，职业院校的工作只是他们的兼职，在这种认识下建设兼职教师队伍难度自然很大。现代职业教育对“双师”教师队伍的要求决定了当前来自行业、企业的兼职教师的重要教学地位，然而，兼具企业员工和兼职教师的双重身份并没有使其获得相应的社会地位。尽管国家层面针对职业教育发展出台的诸多文件里面都有涉及高职院校兼职教师聘用、管理及队伍建设等，但没有将职教兼职教师与其他层级学校兼职教师身份加以实质性区分，职教兼职教师的实际教学地位没有得到彰显。因此，兼职教师身份的辅助性特点与其对职业教育不可或缺的作用相违背，极大地阻碍了职教“双师”教师队伍建设。

现实表明，职教“双师”教师队伍建设不是单纯的职业院校“双师”教师队伍建设。企业是职教“双师”教师人力资源储备库，企业高技能人才深耕于企业，也扎根于企业，同时应担负着职业教育教学的责任。他们不但在职业院校的技能准备教育阶段发挥学生的短期实践导师作用，而且在企业在岗教育阶段发挥长期的工匠引领作用。职教“双师”教师的使命不局限于中高职学校教育，其培育更不能局限于职业院校。企业高技能人才的职业特征赋予他们“师傅”的使命，把“师傅”的教育功能从企业层面扩大到社会层面，正是现代职业教育体系建设摆正企业主体地位的重要环节。

职业院校通过职教“双师”发展数字化平台公布该校“双师”教学岗位要求、与教学岗位配套的薪酬条件。在达成一致意见之后，职业院校和“双师”教师双方应就合作关系签订具有法律效力的工作合同。职业院校设置专门部门负责“双师”教师的实践教学管理，对“双师”教师在常规实践教学、指导学生在校期间的实习实训、指导学生参加技能大赛和指导学生参与企业顶岗实习等作出详细的管理制度，并将“双师”人力资源管理纳入学校人力资源管理体系中。既要凸显“双师”教师的教学特殊性，又要赋予“双师”教师对学校的归属感;既要顾及“双师”教师教学时间安排的灵活性，又要注重实践教学的考核。只有当职教“双师”教师热烈的自豪感和强烈的使命感共存于心时，“双师”教师对于职业院校就像胳膊和腿对于一个人一样浑然一体，而非服饰仅为装扮点缀。

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职业本科何以出现

为更好地服务于区域经济和社会发展，学校必将抓住发展机遇，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》，坚持立德树人、育人为本，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务；坚持教育公益性原则，依法办学、规范办学、诚信办学，把办好人民满意的本科层次职业高校作为重要价值取向。结合现代职业教育内涵，深化校企融合、产学互动，积极探索本科层次职业教育发展新路径，积极开展职业本科教学与管理改革的实践，着力培养高层次技术技能人才，为推动产业转型升级，为中国向全世界发出“中国职教声音”贡献一份力量。（江西软件职业技术大学副校长 徐国荣）

3月4日，满载人民期许的全国两会如期召开。今年两会期间，“脱贫攻坚成就”和“职业教育”成为委员们热议的话题。

在前不久刚闭幕的全国脱贫攻坚总结表彰大会上，习近平总书记庄严宣告：我国脱贫攻坚战取得了全面胜利！同时，总书记深刻阐述了“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”的伟大脱贫攻坚精神。教育脱贫作为脱贫攻坚总体战的重要组成部分，在打赢脱贫攻坚战的过程中发挥了积极作用，做出了应有贡献。结合学习习近平总书记关于脱贫攻坚工作的重要讲话精神，全国政协委员，中国职业技术教育学会会长，教育部原副部长鲁昕谈了3点体会——

鲁  昕

全国政协委员、中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长

第一，“发展教育脱贫一批”是党中央交给教育战线的重大历史任务。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视脱贫攻坚工作。党中央明确把脱贫攻坚战列为三大攻坚战之首。“五个一批”的脱贫措施是习近平总书记为打通脱贫“最后一公里”开出的破题药方。“发展教育脱贫一批”作为“五个一批”之一，是党中央交给教育战线的重大任务，“阻断贫困代际传递”是习近平总书记赋予教育的重要使命。教育部党组深入学习习近平总书记关于脱贫攻坚系列重要讲话精神，坚决贯彻落实党中央关于“两不愁、三保障”“发展教育脱贫一批”“打赢脱贫攻坚战”等任务要求，把教育脱贫攻坚工作摆在重要议事日程，提高政治站位，强化责任担当，加强统筹协调，尽锐出战，聚焦重点，积极服务“六稳”、“六保”工作，坚决打赢教育脱贫攻坚战。

第二，职业教育在助力打赢脱贫攻坚战中发挥了不可替代的重要作用。

习近平总书记指出，一个贫困家庭的孩子如果能接受职业教育，掌握一技之长，能就业，这一户脱贫就有希望了。从这里我们深切感受到，总书记对职业教育助力脱贫攻坚寄予厚望。职业教育一头连着教育，一头连着产业。从人才培养看，职业教育可以帮助贫困人口掌握实用技术技能，提升就业创业能力；从服务产业发展看，职业教育可以为贫困地区特色优势产业发展和基本公共服务提供人才支撑。

教育部党组把职业教育助力脱贫攻坚作为推进教育脱贫工作的一个重要抓手，加强统筹协调，凝聚各方力量，协同联动，攻坚克难，尽锐出战。

一方面，深入开展职业教育东西协作。2016年以来，教育部联合国务院扶贫办先后出台实施了《职业教育东西协作行动计划（2016—2020年）》及其实施方案，深入落实东西职业院校合作全覆盖行动，东西中职招生协作兜底行动和职业院校全面参与东西劳务协作三大任务，聚焦目标任务，聚焦优质资源，聚焦重点区域，聚焦重点人群，聚焦协同联动，狠抓“职教一人、就业一个、脱贫一家”目标的实现。先后推动签署职业教育东西协作落实协议104份，积极协调东中部地区及职教集团、国家示范性和重点职业院校及社会力量帮扶贫困地区职业教育发展。据不完全统计，在职业教育东西协作中，截至2020年，东部省市资助资金设备额超过18亿元，施援方与受援方共建专业点680多个、共建实训基地330多个，受援方委托施援方管理学校120多个，共建分校（教学点）63个，共建职教集团（或联盟）近百个，还广泛开展劳动预备制培训、就业技能培训、岗位技能提升培训、创业培训等近40万人。

另一方面，通过开展人才扶贫、智力扶贫、结对扶贫等，多措并举深入推进职业院校精准扶贫。一是开展人才扶贫。党的十八大以来，广大职业院校帮助千百万贫困人口成长为技术技能人才，增强了他们脱贫致富的内生动力，帮助他们走上了脱贫致富奔小康的康庄大道。很多职业院校通过“定向招生、免费就学、定制培养、定向就业”，引导支持毕业生到贫困地区就业创业，并培育创业致富带头人，打造了一支“不走的扶贫工作队”。二是开展智力扶贫。党的十八大以来，广大职业院校通过提供智力支持“扶志、扶智、扶技”，在产业扶贫、健康扶贫、生态扶贫和文化扶贫等方面精准发力，变“输血”为“造血”，大大增强了贫困地区的发展能力。三是开展结对扶贫。近年来，全国职业院校通过“校村结对”“校校结对”“东西结对”等形式，积极推动人才、资金、技术向西部地区流动，形成了多层次、多形式、全方位的扶贫协作和对口支援格局，精准帮扶贫困地区，充分体现了“先富帮后富”、守望相助的中华民族命运共同体理念。据不完全统计，党的十八大以来，职业院校帮助800多万贫困家庭毕业生接受职业教育培训。《中国高等职业院校精准扶贫报告（2013—2020年）》显示，近8年，全国高职院校为建档立卡等7类资助对象提供专项奖助学金资助204亿元、减免学费总金额42亿元，贫困学生平均就业率达92.15%。中职免学费覆盖超过90%学生，国家助学金资助对象达到在校生总数的40%左右。通过精准招生、资助扶贫，让数百万贫困家庭有了“断穷根”的机会，促进了教育公平。

实践充分证明，在打赢脱贫攻坚战中，职业教育扶贫见效快、成效显著，堪称教育扶贫的“排头兵”，不仅点亮了贫困家庭子女的人生梦想，也阻断了贫困的代际传递，改写了贫困家庭的命运，展示出不可替代的重要作用。目前，我国职业院校70%以上的学生来自农村，千万家庭通过职业教育实现了拥有第一代大学生的梦想，斩断了贫困代际传递的根子。职业教育正让越来越多的家庭日子越过越红火。例如顺德职业技术学院开展的“一人学厨，全家脱贫”帮扶培训项目，就是职业教育助力精准扶贫、乡村振兴的典型。“原本是低保户，如今是名厨师”“曾经是打工仔，现在是高级蓝领”……通过职业教育实现“人人成才、人人出彩”这样的例子不胜枚举。

第三，职业教育在助力巩固拓展脱贫攻坚成果和助力全面实施乡村振兴战略的新征程中大有可为。

习近平总书记深刻指出：“脱贫摘帽不是终点，而是新生活、新奋斗的起点。”“要切实做好巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接各项工作。”“全面实施乡村振兴战略的深度、广度、难度都不亚于脱贫攻坚”。总书记的讲话，对包括职业教育以及整个教育战线在内的各条战线提出了新任务新要求，指明了接续奋斗的努力方向。职业教育已经走出了一条提质培优、增值赋能、内涵式发展的新路子。在党中央国务院坚强领导下，教育部进一步确立了职业教育的类型教育地位，并通过专业升级和数字化改造进一步增强了职业教育的适应性，为培养大批服务“产业高级化和供应链现代化”的高端技术技能人才创设了良好条件和环境。目前，全国职业学校开设了1300余个专业和10余万个专业点，覆盖了国民经济各领域，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。这为助力巩固拓展脱贫攻坚成果和乡村振兴、助力全面实施乡村振兴奠定了较为坚实的基础。

展望未来，在第二个百年开局之年，在社会主义现代化国家建设新征程中，鲁昕委员对职业教育助力全面实施乡村振兴战略，从“大有可为”到“大有作为”充满期待和信心。

作者 | 张惠娟 来源 | 人民政协网

每年就业季，总有些毕业生选择“灵活就业”，从湖北大学硕士毕业的郭云（化名）就是其中之一。毕业后的4年里，郭云起初在音频分享平台开了账号做电台主播，后又转身运营微信公众号，如今又在B站等平台上做起视频类自媒体。虽然“天天考虑数据，日日像高考”，但郭云就是喜欢这类工作，觉得自己“天生就是做自媒体的”。 此前他也去企业上过班，但觉得“没意思”便辞了职。

像郭云这样，选择灵活就业的大学生不在少数。湖北大学2019本科毕业生就业质量年度报告显示，在该校2019届本科毕业生中，选择灵活就业的学生约有16.7%。

“随着时代的发展，就业的岗位和形式是在不断变化的，所以要有一种与时俱进的就业观，而不是像过去一定要到一个固定场所去工作。”全国政协委员、南京航空航天大学副校长施大宁说。

全国人大代表、华中师范大学国家教育治理研究院兼长江教育研究院院长周洪宇认为，大学生在就业时要学会“顺势而为”。“每个时代有每个时代的难题，当前我国高等教育已经进入普及化阶段，就业形态和渠道也更为多样，大学生要根据形势的变化调整心态，要主动出击去争取理想的工作岗位、待遇等，同时也要做好退而求其次的准备”。

但灵活就业也面临着“成长的烦恼”，比如劳动保障不完善、创业相关能力欠缺等。

去年，国务院办公厅印发的《关于支持多渠道灵活就业的意见》指出，将有创业意愿的灵活就业人员纳入创业培训范围，组织开展开办店铺、市场分析、经营策略等方面的创业培训，促进提升创业能力和创业成功率。支持各类院校、培训机构、互联网平台企业，更多组织开展养老、托幼、家政、餐饮、维修、美容美发等技能培训和新兴产业、先进制造业、现代服务业等领域新职业技能培训等。今年的政府工作报告也指出，运用就业专项补助等资金，支持各类劳动力市场、人才市场、零工市场建设，广开就业门路，为有意愿有能力的人创造更多公平就业机会。

在全国政协委员、广东技术师范大学副校长许玲看来，应对灵活就业人员做好相关的技能等综合培训，相关的法规政策需要尽快跟上、落实，此外要做好“五险一金”等相应社会保障，就业权益的保护更需多方推进。同时，她呼吁社会要对选择灵活就业的学生群体多些关怀，多给予社会包容和认可。

（来源：中国青年报）

为保护学生视力，让学生在学校专心学习，防止沉迷网络和游戏，促进学生身心健康发展，近日教育部办公厅印发了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》。

《通知》要求，中小学生原则上不得将个人手机带入校园。确有需求的，须经家长同意、书面提出申请，进校后应将手机由学校统一保管，禁止带入课堂。

很多人为此拍手叫好。很多教师也觉得学校禁手机有法可依了，终于可以光明正大、理直气壮地禁止学生带手机入校了。

作为职业学校的一名教师，我并没有拨云见日的欣喜感，而是对禁手机忧心忡忡。

义务教育阶段，学生对老师多有畏惧感，普高学生学习压力大，学习氛围浓，又名取得目标追求，禁手机令实施后，也许能起到较好的效果，但我们职业学校，可就另当别论了。

职校生，多为被普高掐尖后的学困生。其学习习惯、学习能力、学习品质以及自制力都相对差一些，在校混日子的人太多；加上他们对手机中毒太深，想和普高、义务教育阶段那样，让手机从校园销声匿迹，大概是我们一厢情愿的事情。

第一，职业学校很多学生对学习缺乏兴趣，基础差，听不懂，如果禁绝了手机，不少学生估计失去精神寄托，会流失。

第二，职高学生正处于即将成年期，这个年龄段的孩子，最为叛逆，也最为偏激。禁绝手机，稍有不慎就可能引发他们的反抗。轻则师生不欢，重则会出现出走、轻生等过激行为。

第三，学校有政策，他们有对策，想搜查他们的手机，太难了。很多学生为了应付学校查禁手机，采取带多部手机、互相配合藏手机、身体敏感部位藏手机等行为，叫你防不胜防。个别学生，即使身上带了手机，被老师识破后，他会干脆来个死猪不怕开水烫，就是不拿出来，让你干瞪眼干着急。你不敢打，不敢骂，拿他没辙。

第四，家庭配合的力度堪忧。这些日子，本班很多家长打电话我，都是埋怨，说：“别的学校说禁就禁，偏偏你们学校就禁不了！我们家长咋管？”这体现了很多家长的窘境。在家里，他们的孩子都是山大王，可以对家长颐指气使，现在轮到家长在在即宝贝面前唯唯诺诺了。在这样的情况下，想得到家长的有力配合，简直是天方夜谭。

第五，舆情社会，学校常常很弱势。我们不敢放开手脚、无所顾忌地去抓手机管理，还在于我们顾虑重重。万一有学生因为手机管理问题出了事，谁能承担这个责任？教育部的一纸通知，并没有明确在矛盾发生时当事双方的权责细则。前车之鉴，丁点小事，社会舆论便对学校和老师来个狂轰滥炸，这让我们老师变得胆小怕事了，变得明哲保身了。很显然，在教育责任和自身安全发生冲突的时候，换成谁，都会选择后者。

这些日子，关于禁手机问题，学校领导也是大会大讲，小会小讲，宣传造势造了，惩戒措施也出台了，统一部署收缴手机也行动了，但任何时候你走在校园内，依然看到学生坐着玩手机，走路玩手机，睡觉玩手机，购物用手机，聊天靠手机……分管政教的校长，总是在学生聚会的时候警告：“捉到私带手机入校园，又不肯上交的，坚决劝退……”结果呢？一个也退不了！有的学生说：“XX校长就是纸老虎！”“这话耳朵都听出茧来了！”

来源：今日头条

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　　当前，随着职业教育不断深化改革，以往束缚职业教育的一些旧观念、旧思维被不断打破，中职教育迎来了发展的利好时期。在改革浪潮的推动下，中职教育进行大刀阔斧的改革值得肯定，其成效也很明显。但同时也要注意，中职教育改革不宜“一刀切”，也不能一味追求“新奇特”“高大上”。

　　（作者葛昌明，蒲公英评论特约评论员。）

做好高职扩招入学学生学习成果认定、积累和转换工作，是主动适应学情变化，全面落实“质量型扩招”要求的基础性工作，是有效坚持高职扩招“标准不降、模式多元、学制灵活”原则的关键性举措，亟待高职院校在实践中加快推进。

加快建立学习成果认定标准

聚焦培养目标，明确学习成果的认定导向。高职院校认定的学习成果，亦称“学习结果”，是高职学生通过学习或努力获得的各种行为能力。扩招带来的学生群体多样化、需求复杂化，需要高职院校主动适应、因材施教、因势利导。扩招学生除学习本校课程获得学分外，也可通过学习外校课程、取得职业技能证书等方式获得学分。保障“质量型扩招”，高职院校要聚焦人才培养目标，明确学习成果的认定导向，根据扩招学生需求，制定本校学习成果认定和转换实施方案，明确实施细则和办法。

立足专业实际，明确学习成果的认定主体。一是坚持以学校为主体，落实到专业实际。依据各专业发展要求与人才培养方案，充分听取学科专家意见，明确各专业学习成果认定实施办法，具体认定内容应进入各专业人才培养方案。二是科学论证与充分调研。学分认定方案需广泛征求学校师生、行业企业、社会人员意见，多方论证后发布实施。三是公平公开，建立清晰认定流程。方案需经学校党委会议或校长办公会审定后发布实施，并通过学校网站等媒介向社会公开。

契合基本学情，明确学习成果的认定标准。一是坚持以学习者为中心，明确学习成果的认定范围。高职院校认定的学习成果，可分为学历教育、职业培训、综合素质拓展等三类。二是明确学习成果的认定等级、数量、标准。三是明确学习成果认定内容与课程之间的学分对应关系。各类学习成果按照一定的标准和程序，经高职院校审核后，可认定成相应的课程学分。

加快促进学习成果形成产出

以完全学分制加强引导。一是加快教学管理创新，探索完全学分制。完全学分制是一种把学生取得的毕业总学分作为毕业标准的教学管理制度，学校要明确学生取得学历的学分要求与积累数量，按照培养方案中各门课程的学时量，规定各类课程的学分比例。二是放宽学习年限，实行弹性学制。学生可根据学习需求与现实条件，灵活安排时间与选择课程，在规定年限修完全部学分，取得学历认证。三是完善学习成本分担机制，探索学分收费模式。包括社会成员在内的学习者，可以按照实际申请学分缴纳学费，完成课程学习。

以模块化课程夯实基础。一是优化课程组织形式，积极推行模块化课程。鼓励高职院校将职业技能内容融入课程教学，模块化课程可分为提升职业素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。二是加大选修课开设比例。所开设的选修课程应为优质课程、特色课程和满足扩招学生需要的课程，学生根据需求自主选修课程，参加学习并通过考试即可认定学分。三是推进模块化课程资源建设，汇集高质量课程，定时公开课程培训清单，逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化、教材开发本土化。

以导师制教学提供支持。高职院校可按照退役军人、农民工、在职职工等不同生源群体特征实行导师制教学。与本科研究生导师制不同，高职院校导师制教学并非培养理论型科研人才，而是培养企业与社会需要的多元化技术技能人才。实行导师制教学，一是将企业导师、社区导师、管理导师纳入教师师资团队，加快校企深度融合，共同培养人才；二是有意识地引进、培养专家型教师、“双师型”教师，优化教师结构；三是加大教师培训力度，可组织教师前往企业参与挂职实践，深入了解企业生存与发展现状，在真实的工作场景中不断锤炼教师实践技能，以提高教师专业水平。

加快构建学习成果积累转换机制

建立学习成果的积累机制。一是加快学生个人学习档案建设。依托教学管理平台，建立学生个人学习档案，积累与汇总学生散落的学习成果并加以保存。二是优化学生学业动态管理。学校可根据学生的学分积累情况，及时关注学生学业动态，适时调整学业考核与评价方法。学习者也可根据学分积累进度，进行知识、技能评估和职业规划，助推个人成长与反思。三是推进职业教育学分银行建设。利用大数据、人工智能、云平台等技术，建设满足机构与个人用户需要的学分银行信息平台，鼓励学校之间实现课程资源和数据共享。学分银行信息平台要集教学、管理和服务的多种功能于一体，为学习者选课学习、结业考试以及学分认定、积累和转换等提供一站式服务。

明确学习成果的转换规则。学生的学历教育、职业培训、综合素质拓展三类学习成果中，同类学习成果之间、职业培训学习成果与学历教育之间，可以按照学分规范与标准进行转换。一是充分听取学科专家的意见，建立学习成果的转换规则。依据各专业的知识技能要求，明确各专业学习成果间转换的等级、数量。二是评估学习成果与转换课程的相关度。高职院校要考察外校或其他专业课程目标、教学内容、学时安排、考核方式等教学要求，评估与本课程的相关度，确保学生所掌握的知识、技能与本课程学习基本相当。三是建立转换流程，明确操作细则。公开公平受理学生申请，及时审核结果。学习成果经学校审核通过后可转换成相应学分，并调整有关教学内容或学时安排。

健全学习成果的转换通道。第一，推动不同专业间学习成果转换。鼓励学生根据需求跨专业选修课程，实现校内课程间学分转换。第二，推动各高职院校之间的学分转换。支持高职院校间通过课程互认、联合培养等形式，建立转换通道，实现校际间书证融通。第三，创新高等教育自学考试学分转换通道。发挥国家考试的科学性和权威性作用，方便学习者通过自主学习接受高等教育。第四，拓展学历教育与非学历教育转换通道，打通学历教育与非学历教育之间的界限，不拘一格促进人才成长。

来源：中国教育报