在华东师范大学第一附属中学，一早7点不到，学生和教职员工进入校门口的蛇形通道有序排队，自觉地彼此间隔一米，等待检测体温。体温显示正常后，学生们进入教室。班主任会对其二次观察询问。在上海理工大学附属实验初级中学，学生经过热成像体温检测区后，需洗手消毒后进入教室。记者看到，每间教室门口都张贴“教室使用指南”、摆放着消毒用品，课桌与课桌间均相距1米。

　　在华东师范大学第一附属初级中学，记者了解到，学校对初三各教室、专用教室、食堂、厕所、走道等公共区域进行不间断地卫生保洁和全面消毒，确保卫生无死角。

　　全面开学后，学生如何进校？在上海市市东实验学校，记者了解到，该校制定了可供三个学段一起复学的进校方案。学校将开放两个校门，分年级分时段错峰上下学；增派青年志愿者加入护校执勤小组。校方还将与社区、公安等部门联动，加强校门车流、人流的引导。

　　经过两个月的空中课堂，面临升学压力的毕业班率先回到课堂，防疫心理疏导和学生就餐演练成为复学第一课。在华东师范大学第一附属中学，卫生教师及政治教师分别从健康防疫和法治角度对做好防疫工作的重要性进行了宣讲。

　　华东师范大学第一附属初级中学方面告诉记者，该校提前召开了初三全体家长、学生会议，家校隔屏线上沟通，传播防疫知识的同时，对家长进行心理辅导。27日，学校安排的第一课内容是防疫心理疏导和学生就餐演练。记者看到，多个学校在食堂门口安装了洗手台，安置了一排感应龙头，方便洗手。学校在餐桌上安装了隔板、隔断，每个学生“对号入座”，在固定座位上用餐。

　　在华东师范大学第一附属中学，学生进出宿舍门时，宿管员将为学生测量体温，体温正常者方可进入。记者看到，宿舍也准备了充足的消毒、清洁、防护等防疫物资。

　　回归校园课堂的毕业班进入了升学考试“倒计时”，华东师范大学第一附属初级中学老师们正抓紧排查学生学习易错点、易漏点和易混点，加强线上与线下教学的衔接研究。上海市市东实验学校方面接受采访时表示，线上线下教学衔接是一项分阶段逐步实施的系统工程，需要在学习心理、习惯、教学内容与策略等方面做好充分准备。校方告诉记者，复学前数周，学校增加了线上年级会、线上班会频率，以情感互动促进学生对回归校园的期待，点燃学习激情。鉴于网课互动的局限，复课后，老师将更重视课堂问题的“逆向设计”，促进学生对知识结构化的整理和思考。

　　两个月的“宅家”学习，孩子们运动量难免打了“折扣”，对此，华东师范大学第一附属初级中学方面表示，针对居家学习两个月的情况，体育组研究了循序渐进的教学方案，通过慢走、慢跑、跳操、跳绳等分散性的个人运动，帮助孩子们强身健体。

五大举措：

一是人工智能新技术，二是产教融合新内涵。在新时代的关键时期，在新科技革命和产业革命蓬勃发展以及5G技术、大数据分析应用、智能制造、物联网、数字媒体、虚拟现实技术、人工智能等技术迅速发展的新领域、新基建的新时代，作为我国高等教育和服务区域经济社会发展的主力军，56所中国特色高水平高职院校更要深化产教融合、校企合作，坚持走政产学研用相结合的办学道路；更要进一步深化内涵、做强特色，全面提升服务区域发展和经济转型升级的能力。

内容来源：登高远望者

经山东省委新冠肺炎疫情处置工作领导小组（指挥部）研究同意，初中毕业年级原则上安排在5月6日至10日期间开学，具体开学时间由各市根据疫情防控形势和开学准备情况自行确定。

近日，山东省将陆续启动高等学校开学条件核验工作。

内容来源：山东省教育厅政务新媒体“山东教育发布”（微信号：sdjyfb）

【复课后体育老师忧心忡忡：学生体能下降，有人胖十几斤】近日，随着各地陆续复课，返校的同学们却让体育老师皱起了眉头。一位体育老师不无忧虑地表示，复课后有学生胖了十多斤，运动能力也有所下降。体育老师认为，主要是疫情期间学生在家里缺乏锻炼。

来源：新华社

注：图片来源于网络，版权归原作者所有

4月24日，四川省召开2020年中等职业教育工作视频会议。2019年四川省初中毕业生80.37万人，其中就读省内中职学校（含技工校）31.98万人，占比较省政府与教育部签署的《国家职业教育改革实施方案》备忘录关于“坚持高中阶段职普招生比例‘大体相当’不动摇，各地高中阶段职普比保持45%以上”的要求尚有差距，存在各地市（州）发展不平衡的现象。

从各市(州)来看，全省有宜宾市、凉山州、广安市等7个中职占比大于45%的市(州)，有自贡市、泸州市、乐山市等4个中职占比高于全省平均水平但低于45%的市，有巴中市、南充市、成都市等10个中职占比低于全省平均水平的市(州)。

那么，今年全省中等职业教育工作怎么干?落实立德树人根本任务。加强中职学校德育课程教学工作，鼓励职业学校编写中华经典诵读等优秀传统文化校本教材,推动开设中华传统美德必修课，开展校风示范学校争创活动和中职学校“文明风采”活动等。

扩大中职教育招生规模。以改革调整中职招生任务考核办法为突破口，按照市州户籍初中毕业生就读中职学校的比例，分区分类精准下达中职招生任务，确保2020年全省职普比达到45%;建立中职招生占比目标任务完成情况常态跟踪、考核机制，扩大中等职业教育办学规模，适度调整普通高中规模;建立通报制度，逗硬奖惩措施，将各地中职招生任务完成情况，作为安排专项经费、项目建设、创先评优、政策扶持的重要因素。

进一步畅通中等职业教育上升通道。通过扩大五年制高职、高职单招等，大力提高中职升学比例;改革完善高职单招政策，2020年，扩大了单招学校范围、计划规模和中职生计划比例，单招学校从2019年的59所扩大到90所，14所应用型本科高校首次开展单招考试;全省单招计划21.74万人，其中面向中职学校招生计划12.43万人，占比接近60%。

加强职业教育治理能力和治理体系建设。集中整治社会反映强烈的虚假招生宣传、违规收取费用、买卖生源、实习管理不规范等问题。

提高中职教育办学质量。进一步优化专业设置，主动布局四川“5+1”“10+3”“4+6”产业发展和民生急需相关专业;加强“国控”专业管控，继续缩减护理、农村医学、中医、学前教育等专业招生规模。

提升中职教育服务能力。以市州为主导和统筹，采取合并、托管、集团办学、校园土地置换等措施，整合1200人以下的“小、散、弱”中职学校;制定《关于新时代民族地区“9+3”免费教育计划的实施意见》，从2021年起，将“9+3”工作纳入相关学校常规管理和教育教学;推动成渝中等职业教育密切合作，服务成渝地区双城经济圈建设;做好与浙江、广东两省的东西部协作。

来源：四川在线

改革开放四十年，中国逐步建成了全世界规模最大的职业教育体系：中等职业学校多达10340所，高等职业院校多达1423所；高中阶段学校24431所，中等职业学校占42.32％。中职在校生1551.84万人，中职专任教师83.13万人，生师比19.9：１，中职专任教师本科以上学历占92.１％，双师型教师占29．９％，现代职业教育体系已初步建立。

但职教发展过程中长期存在的矛盾和痛点问题仍然，困扰着我们的办学，亟需政府、企业、学校和社会共同探索，寻找出路。为此，笔者认为，对于职业教育转型中的困境与瓶颈实现突围，要推动“两个转型”，深化中国特色的职业教育改革，并解开“五大矛盾”，突破中国特色职业教育的瓶颈。同时，面向“教育现代化，上海职业教育又有着怎样的责任和使命呢？本文从以下角度进行了思考与探讨。

要建立中国特色职业教育，改善职业教育地位低下、改革难以突破、不能完全适应经济社会发展的现状，其一，需要职业教育从“层次”教育向“类型”教育蜕变，通过培养目标的不同，将之与普教区别开来：职业教育培养的是数以亿计的高素质劳动者和技术技能性人才，这个培养目标，决定了其课程内容必须来自职业岗位或岗位群，其就业方向必须面向某个特定职业；培养这种独特类型的人才，必须通过产教融合、校企合作的途径和方式；这种类型的教育，必然具有职业性、跨界性和应用性等独特的、不可替代的本质属性。

为此，职业教育需要从三方面实现类型化：对标《国家职业教育改革实施方案》所述“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，明确人才培养的独特性；对标“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”的“小目标”，督促更明确的、更有力的政策和制度等外部环境为“类型化”提供支撑；对标职校自身“类”的本分和本性，建立起持续改进的内部质量保证机制，关注学校职后培训的质量，提升服务社会能力。

其二，要扭转普教精英教育的社会偏见，让职业教育培养定位从“技工”向“人才”蜕变。不仅要建立科学的人才评价观，让“不唯学历、不唯文凭、不唯职称、不唯资历、不唯身份，不拘一格选人才”成为新的科学的人才评价方式，还有要不断强化分配制度、人事制度等人才激励机制，不断探索建立以市场为导向的技术人才培养模式。

随着社会的不断发展，人民的需求发生了变化，职业教育也不再是专门满足无法继续接受普通教育的学习者求学需求的补充性教育，而是在社会、经济与个体发展中具有独特功能的一种教育形式，它是可供学习者选择的多种教育路径中的一种。

笔者认为，现存着“五大矛盾”是当下职业教育转型的桎梏。

其中，“五大矛盾”之一为“就业导向”与“职业生涯导向”的矛盾。在特定历史时期，我国的职业教育长期把“就业导向”作为主要战略，“以就业带动职业教育发展”成为政府推动职业教育发展的基本方针，职业院校也围绕这一方针设置专业和课程、组织和开展教学、围绕学生技能水平和就业率开展评价。这一战略在很大程度上解决了我们国家的特定时期的就业问题，为企业稳定输送技术技能人才。

但随着产业结构不断调整与转型升级、市场对人才综合素质愈发提升、人民对美化生活愈发向往和追求、学生自我发展需求更加多元化，这种“一边倒”的“就业导向”办学定位已不再适用于现代的职业教育。2007年，“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革的战略目标，被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。《纲要》要求我们职业教育既能全面关注学生发展的，又能“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。

笔者认为，突破“就业导向”与“职业生涯导向”的矛盾，满足学生终身发展又能兼顾就业导向、服务区域经济，不仅需要学校充分调研市场需求，精准对接市场需求，建立专业和区域布局动态调整机制，加强产业人才需求预测，还需要加强对学生生涯指导，引导学生树立生涯发展多元化的理念，让学生能在此基础上做出合理生涯选择。

另外，在职业教育内部层次结构的发展“同向不同步”的矛盾方面，由于中国区域经济发展的不平衡，影响着职业教育内部结构的发展，两者又共同决定着对劳动力市场需求。随着国家供给侧改革，区域产业结构与职业教育内部结构均发生变化，但职业教育结构布局调整未能适应产业发展：不仅有专业调整滞后，导致人才数量培养与产业发展的不同步，还有职业教育层次结构不完整，制约产业结构调整的不同步。所以既有可能出现市场人才时而短缺、时而过剩的现象，也会出现低层次技能人才供应过剩、中层次技术人才不足、高层次应用型人才严重短缺等现象。

为此，需要建立起职业教育结构与产业结构相适应的动态调整机制。政府应该出台明确教育同产业匹配的政策，搭建产教融合的平台，畅通信息渠道，把产业和劳动市场最新信息及时传递到向职业院校，并推动各层次职业教育内部有效衔接。职业院校要强化沟通合作，构建同一专业不同层次的职业教育布局；高等职业教育院校（应用型本科院校）应引领中职、高职、职业本科，一体化制定同类专业的各级培养目标、各层次人才培养实施方案，衔接各层次人才培养战略，形成阶梯式人才培养模式，为产业升级提供坚实的人才梯队。

在“示范性”“双高”的专项建设与标准化、现代化办学的矛盾方面，笔者了解到，2019年4月《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（“双高计划”）的提出，以“质量为先、改革导向、扶优扶强”的遴选办法为“示范性”“双高”学校提供了进一步资源倾斜。受泵吸效应影响，资源总是向优质的更强的地方集聚，加之专项经费财政有严格的管理规定和使用期限，能被入选“示范性”“双高”的都是很优秀的职业院校，这些职业院校本身具有比较强的师资和资源，可以在建设申报要求规定较短时间实现建设目标，加之各校在申报方案中尽量突出特色化，也为其他学校传递了“要努力找特色、找亮点拿、项目才能有钱建设好学校”的错误信号。

但就总体而言，这样的资源倾斜并不完全利于职教标准化、现代化的建设。我国的职业教育距离现代化的职业教育目标还存在不少问题，其中比较突出的问题有办学条件较差，有的学校达不到基本设置标准，职业教育的标准不完善等。这些问题使得中国职业教育大而不强，多而不精，职业教育依然是教育现代化中的薄弱环节。笔者认为，要改变这些薄弱环节，需要国家和政府更多关心如何提高职业教育质量底线，资金惠及那些综合实力较弱，甚至加大对办学条件不达标的学校支持，竞争性的专项资金应聚焦鼓励职业院校如何制定相关的职业教育标准，或者围绕破解职业教育难题的重大课题，努力形成一批标准化和现代化职业院校。

在“产教融合”“校企合作”双向路径中的矛盾方面，笔者认为，“校企合作”“产教融合”是职业教育独特办学特征也是职业教育发展模式。在改革开放初期，职业教育举办者多为行业企业或典型的厂办校，是真正的产教融合。但在曲折中发展的职业教育学校逐渐与企业分离后，缺乏吸引力的学校难以吸引企业主动的对接，特别是对于政府办学的职业院校来说，“剃头担子一头热”是常态。行业办学的学校还是绕不开“人情合作”模式，需要学校前辈们用“打断骨头还连着筋”口号去拉企业参与。

因此，要吸引企业主动对接，吸引企业参与职业教育对企业主动性和积极性，需要政府在制度层面发力，用切实的税收等经济杠杆或足以打破办学体制机制壁垒的政策力道，给予企业制度利好保障，有效减弱企业参与合作中承受的负担，才能真正发挥“产教融合”“校企合作”双向路径的功能。

在“三教”改革与职业院校学生获得感的矛盾方面，学校的教育教学质量必须落在“教师、教材、教学”等“三教”上面，“以学生为中心”提高教育质量，让学生具备“泛在学习”的适应性和在信息化社会中的发展潜力，切实增强学生的成长“保障感”。

具体而言，主要有三个方面。一是要让教师“专业化”，提升教师教学实践能力，既能满足学生的“三观教育”的正能量要求，又能满足学生个性化需求发展；二是要让教材改革“立体化”，推动教材与企业实践活动融合，满足多样的学习要求；三是要让教学改革要“实践化”“信息化”，提高课堂教学有效性。搭建好校内课堂、企业实践课堂、网上课堂三个课堂，综合运用行动导向教学法、线上线下混合式教学、模块化教学法，从而完善课堂评价机制。

上海职业教育经过三十年改革和探索，在现代职业教育体系建设、服务区域经济发展等方面为中国特色职业教育起到了示范和辐射作用。对此，笔者也归结了以下五个方面的具体体现。

一是创新贯通培养模式，构建现代职业教育体系。2010年国务院提出了构建现代职业教育体系的规划纲要，上海市教委迅速落实，于同年启动了中高职教育贯通培养模式试点（以下简称“中高职贯通”），并每年稳定推进此项工作，2014年又启动了中等职业教育——应用本科教育贯通培养模式试点（以下简称“中本贯通”）。至2019年，上海58所中职学校与33所高职院校进行贯通、45所中职学校与17所应用型本科院校实现中本贯通试点，中高职贯通、中本贯通为上海人才培养搭建了“立交桥”。

从现有贯通的专业看，贯通模式框架特色鲜明，覆盖上海重点、稳定发展的产业，体现了鲜明的职教特色。贯通的职业院校中，部分中职、高职学校同属于一个职教集团或属于同一体制内的职业院校，有力推动了人才培养模式一体化设计和职教资源共享。其次这种人才培养模式的一体化的设计，使上海的中高职贯通、中本贯通培养模式有别于传统的中职、高职物理上的叠加（3+2/3+3等）培养模式，使得行业对技能人才能提出更高的需求。

二是科学调整专业结构。2020年上海战略性新兴产业增加值占全市生产总值1/5左右，后工业时代发展拉开大幕。上海职业教育正着力于构建匹配上海现代服务业为主体、战略性新兴产业为引领、先进制造业为支撑的新型产业体系的职业教育结构布局，同时又启动了新一轮的中职专业布局调整，积极对接上海产业地图，跟上海经济与政策发展趋势，设置与“上海智造”、“战略性新兴产业”以及“养老”、“护理”“学前教育”相匹配的专业，不断促进培养目标与市场对人才的最新要求相匹配。

三是深化创新发展战略。职业学校走产教融合道路既是推动国内产业经济转型升级、培育经济发展新动能的战略性举措，也是职业教育发展客观规律和内在本质的必然要求，“十三五”期间，上海“产教融合、校企合作”路径迈向新时代：不仅要构建职业教育与经济社会发展联动机制，推进产教融合试点，健全产教融合的职业教育治理体系，完善产教融合信息流通机制，完善职业教育与培训体系；而且要让校企合作贯穿学校教育教学改革全过程，使企业需求融入人才培养环节，行业元素融入教育教学过程，促进教学革新、教师成长和学校服务能力的共同提升；还要通过集团化办学推动现代职业教育体系建设。以人才培养与专业发展等各环节中的开拓创新，促进各职教集团实践与服务能力的稳步提升。

四是拓宽职教视野，以全球视野和战略打造职业教育。2016年上海市职业教育出台的“十三五”规划，已经在上海职业教育国际化做出了明确的定位。不仅对国际化提出了引进国际资源的要求，更提出了“走出去”服务全球的战略要求，充分体现了中国的大国形象和日益增强的国际影响力和话语权，体现了中国的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。经过多年的实践和探索，上海职业教育国际化办学理念持续深入，交流合作范围不断扩大，交流合作的层次日益提升。在双向交流的过程中，上海职业教育育人标准、师资队伍、专业课程、学生交流等均走向国际化。

五是依托“46届世界技能大赛”，充分发挥上海职教院校作用。世界技能大赛被誉为“世界技能奥林匹克”，代表了职业技能发展的世界先进水平。2021年，第46届世界技能大赛将在上海举办，上海使命光荣、责任重大，这无疑对上海尤其是上海职业教育的发展提供更大的发展机遇，更是上海职业教育发挥职教特色、发挥院校作用的重大时刻，各职业学校可通过参加世界技能大赛，既要积极参加世界技能大赛，又要把技能大赛标准与学校专业课程标准对接，推动专业课程的国际化。收获技能人才培训经验；与世界技能大赛培养和评价标准相对接，提升技能人才培养质量。

总而言之，以上海引领的长三角地区职业教育服务区域经济发展在中国职业教育中居于领先地位，形成了中国特色职业教育现代化模式。主要表现在，普职比大体相当，高等职业教育规模扩大；办学经费投入相对充足，办学条件持续改善；师资队伍数量充足，师资素养提升较快；人才培养效果良好，稳定社会效应凸显；办学密度趋于合理，辐射区域作用突出。

同时，长三角地区职业教育在区域办学、地理布局、结构调整、校企合作等方面也面临一系列挑战，需要明确新时期长三角地区职业教育服务经济社会发展的改革思路，破解职业教育发展一体化发展的问题乃至中国特色职业教育难题，需要上海职业教育贡献智慧，拿出上海方案，体现上海职业教育的责任和使命。

作者：黄彬 上海新闻出版职业技术学校党委书记、校长

来源：人民网-上海频道

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，经过5~10年左右时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。当前，职业教育高质量发展已经站在新的历史起点上。

要始终坚持实事求是，一切从实际出发，科学谋篇布局。为了推动职业教育高质量发展，职业院校必须把握职业教育改革发展的形势、掌握实情，不断对实际情况进行深入系统的调查研究，以促使理念、行动、决策符合客观实际。2020年是“十三五”规划收官之年，职业院校要在全面盘点落实相关工作的同时，准确掌握职业教育高质量发展的现状，做好职业教育的发展工作，重点要围绕《国家职业教育改革实施方案》提出的各项任务谋篇布局，在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流与合作等方面产生一批标志性成果，探索出新时代职业教育改革的好典型、好做法。

要始终坚持问题导向，发扬钉钉子精神，狠抓工作落实。《国家职业教育改革实施方案》指出，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题。推动职业教育高质量发展，关键在于抓落实。职业院校要正视问题与不足，明确任务与要求，聚焦教育教学改革、产教融合、信息化建设、绩效考核、创新创业教育、学生管理与服务、青年教职工成长、校园综合治理等紧迫问题、突出问题和热点难点问题，一个一个突破、一项一项落实，夯实高质量发展的基础。

要始终坚持学以致用，提高科学思维能力，引领事业发展。要深入学习党的基本理论，学习职教理论及政策，学习经济、政治、文化、社会、生态文明、党的建设和哲学、科技等基础性知识，自觉坚持和运用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观、方法论分析解决工作中的问题，增强战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维能力，真正做到真学、真懂、真信、真用，增强适应和引领新时代职业教育改革发展要求的本领能力，团结带领师生员工，为推动职业教育高质量发展、实现教育现代化、建设教育强国不懈奋斗。

(作者系湖南城建职业技术学院)

另外，如果这个春季学期的任务确实有很多没有完成，也可以调整到秋季学期，甚至调整到下一个学年，总的指导思想是“来日方长”。我们还要充分考虑孩子们的情况，好不容易开学了，他们希望能够过一种疫情防控下的正常学习生活，占用周末、假期时间补课，无形中增加了孩子们的负担。我们希望，通过学段、学期、学年的调整，通过充分利用有效教学时间，还有线上线下教学的衔接，尽可能减少占用孩子们休息的时间学习。

来源|新华社

↓↓↓

陈宝生强调，在疫情防控取得阶段性重要成果的形势下，我国有序复学是社会安全稳定的重要标志。北京市坚决贯彻落实中央疫情防控部署要求，坚持教育优先发展，对学校复学全过程作了周密安排。

陈宝生：持续做好线上教学工作，做好线上线下教学的精准衔接

来源： 北京日报

原标题：北京市高三学生今起开学复课 254校彻底消毒清洁，储备235.3万个应急口罩

北京十二中教室座位拉开距离，教职工模拟学生完成全流程开学演练，为开学做好准备。本报记者 邓伟摄

27日，254所学校的4.9万余名高三学子重回校园，开学复课。为了迎接北京市首批返校学生，各校均作了周密准备，所有校园进行了一轮彻底清洁消毒，校园内设置一米线，还储备了235.3万个应急口罩。北京市教委新闻发言人李奕说，各校校园人员准备、环境消毒、应急处置、物资储备、教育教学等各方面工作均已到位。同时，全市非毕业年级线上学科教学也都按计划推进。

市级督察所有学校开学准备

为迎接高三学生返校复课，各校教师提前10天就已到岗。据统计，北京市高三年级已返校到岗专任教师6487人、中学后勤保障人员已返校到岗18043人。

提前到岗后，2.4万余名教职员工接受了必要的防疫知识培训及考核。各校均进行了开学的全流程演练。北京二中演练过程中，洗手、课间上厕所等内容全覆盖；五十中的演练则包括了“住宿生”洗浴、自习、就寝等环节。

各校均建立了完整的健康台账，对校园进行彻底清洁消毒，设置疫情防控场所。校园里，处处都增加了必要的提醒提示标语，班级黑板报、墙报以健康教育、疫情防控、生命教育为主要内容。北京师范大学附属中学，电子班牌流动播放防疫知识，高三年级班级黑板报内容主打“向逆行者致敬”。密云区新农村中学制定试开学学生闭环管理流程图，清晰明了，便于记忆执行。通州区运河中学在学校显眼的位置摆放快速手部消毒液使用办法以及洗手方法提示。

开学前，254所学校经过数轮考核，市级督察覆盖全市各区。检查中，100%的学校生活饮用水管理符合相关要求；99%以上的学校用水、用电、用气等各项后勤保障工作到位。学校食堂相关人员符合疫情防控健康标准要求。市教委有关负责人表示，检查中发现的问题，立即整改，确保安全顺畅开学。

防疫物资已到位

一零一中将原本的多功能教室开辟成“库房”，各类防疫物资码放到位。该校老师介绍，已储备口罩3.5万余个、防护服两百套、防护镜五百个、医用手套五百副等，教学楼、办公楼、学生宿舍安装了手部消毒设备。十二中一位老师介绍，开学后的防疫物资已经到位，可以保证授课老师每4小时更换一个口罩的需求。同时，学校还为学生准备一些备用口罩。

北京市教委统计，254所学校现有应急备用口罩235.3万个，消毒液储备27.3万升，测温门258个，测温枪6333个，手套25.4万副，防护服4160套。

各校配齐健康心理“双室”

此次高三开学，几乎每所学校都配齐了“双室”，一间是（临时）健康观察室，遇到突发事件可以为师生提供必要的医疗服务；另一间是心理咨询室，方便帮助学生快速适应校园生活，帮助师生做好心理“按摩”。

高三生是本市第一批返校学生，他们面临着各方压力，为了让他们尽快缓解压力，平复心情，投入到正常的课堂学习中，各校都已经做好准备。例如北京八中永定实验学校设置了心理咨询室，配备专业教师，有序开展心理调适。该校还给予家长培训和指导。北师大密云实验中学计划请心理教师为学生上开学第一课。北京一零一中教育集团总校校长陆云泉将在开学时，为每一位高三学生送上亲笔题写的“梦想车票”，坚定他们的信心和目标。北京十二中则邀请非毕业年级的同学们为高三的学长学姐们送上了云端祝福。

潞河中学、广渠门中学等很多学校最近给家长和学生写下情真意切的信，有些学校开启“云游”校园活动，让学生和家长亲眼看到学校的准备情况，并公示入校后的环节流程，请家长放心。

受新冠肺炎疫情影响，今年的艺考政策发生重大变化，艺术学院采取不组织现场校考，考生网上提交作品或视频面试的考核方式。2月24日上午，在济南一家艺考培训机构，记者看到，几名艺考生在专业场地完成考试，并通过APP线上提交作品。面对疫情，他们踏上了一条与往年不同的艺考之路。与往年受考试时间冲突限制，只能报考十几家学校不同，今年在网上提交作品，有的学生报考了30多个学校。

为更好地展现自己，不为艺考留下遗憾，不少考生会选择专业的场地完成艺考录制。

今年艺考时间延迟，也增加了考生控制形体的时长，对考生的意志力也是一种挑战。一些艺考生为保持体形，长期节食，有的模特专业考生甚至在考前几天“绝食”。

服装表演专业的考生曲艺说，线上录制跟预想的形式不太一样，没有监考老师的互动，会感觉有点冷冰冰的。但线上艺考也给她带来了方便，不用东奔西跑，一天就可以完成多家院校的申请，不用担心因为时间冲突被迫放弃目标院校。

孔倩说，一般考试作品可以有两次录制机会，考生可以选择较好的一次提交。录制完作品后，孔倩和母亲、辅导老师一起看视频回放，确定提交作品。

本文为网络转载，侵删

来源：半月谈

受疫情影响，2020届大学毕业生就业形势分外严峻。当前，各级政府正千方百计帮助应届生就业，但就业市场上却传来不和谐音。近日，西北工业大学明德学院不少学生在个人所得税APP上发现自己存在工资纳税记录，令人惊诧的是，本人从未与“就职”公司有过接触，更未收到一分钱工资。时隔多天后校方发布声明，称有614名学生存在个人纳税记录异常，涉及83家企业，部分企业已主动澄清事实，大多数学生“被发工资”情形已撤销。

学生“被就业”的背后，是企业盗用学生个人信息进行避税操作。涉事企业是通过何种渠道获得学生信息的？除了避税企业之外，有无其他既得利益者？其中是否存在利益链条？盗用信息避税行为又应作何处置？这些都 不能简单通过企业撤销工资记录、澄清事实就草草了事。

受到疫情形势影响，不少毕业大学生面临就业困难。一面是严峻就业环境下的艰难抉择，一面又莫名“被就业”，未来就业过程中是否会因此受到影响亦不得而知。事实上，西北工业大学的“被就业”现象并非个例，个税核算开通以来，河南、山东、重庆、安徽陆续也有学生曝出“被就业”现象，冒用学生信息者中间，甚至有学校的研究生老师。

冒用学生信息逃税避税是违法行为，不仅伤害了国家利益，也暴露了校园信息安全的软肋。一方面，学生缺乏自我信息保护意识，在网上随意登记、提供个人信息，为信息被盗用留出了可乘之机；另一方面，冒用学生信息违法成本低且不易追责，也是类似案件屡禁不止的原因。

弥补学生信息安全漏洞，除了学生提升个人信息安全意识之外，作为学生信息安全的第一道关卡，校方也应当落实学生信息保护责任，预防并杜绝学校内的监守自盗。同时，此番个人在网络直接进行个人所得税核算也为治理冒用信息避税行为提供了契机，在打通申诉审查通道的同时，也要加大对违法企业的惩罚力度，关上逃税避税的方便之门！

新冠肺炎疫情发生以来，经过“初期联动磨合”“中期适应调整”两个阶段，确保生命健康、满足成长需求已经成为北京教育系统全力打好疫情防控阻击战的基本思想，也是未来疫情防控取得全面胜利需要明确和坚持的重要共识。伴随着疫情防控的常态化转变，教育领域复工复产进入启动阶段。这种启动并非实际意义上的线下开学，而是在新时期呈现出转型升级的一种新状态，教育进入高质量发展阶段。

推动教育进入高质量发展阶段的内生动力

 特殊时期学生居家生活和学习的特殊“消费”状态，决定了特殊时期教育供给的特殊性。线上与线下教育在疫情期间的特殊结合模式，促使学生、家长、教师、学校、社会等教育供给主体有意识主动转变理念和思想。

（一）学生的主动转变。学生的体验正在从“娱乐游戏”转变为“学习成长”。以往提到线上教育，很自然地会把它跟使用电脑、平板等终端进行娱乐游戏活动等同起来。疫情期间，学生与线上教育长时间深度“拥抱”，真正感受体验到的是线上的“教育”功能，知识学习和个人成长从线上教育也可以获得支持。

（二）家长的主动转变。家长的认识正在从“抵制限制”转变为“尝试接受”。以往大多数家长对线上教育采取的态度和做法是坚决抵制孩子进入线上教育，即使被迫接触线上教育内容，也需要通过技术设置对线上教育进行限制。疫情期间，家长逐渐发现孩子和网络之间的真实经历是可以尝试接受的，引导孩子开展线上教育在一定程度上可以消解孩子的逆反突围心理。

（三）教师的主动转变。教师的设计正在从“初步使用”转变为“适应融合”。以往教师对线上教育的设计具有浓厚的线性特点，按照教材上已有的单元划分和知识点设计线上教育的内容、流程和结构，线上成为线下的补充。疫情期间，教师对线上教育的设计完全突破了原有班级的限制，学科、年级、群体甚至学生“临时小组”之间的融合已经具备了有序开展的基础，更大范围时空和条件的融合逐渐为教师设计课程所熟知和掌握，逐渐内化为教师自身已具备的素养和能力。

（四）学校的主动转变。学校的治理正在从“单一线上治理”转变为“线上线下统筹治理”。疫情期间，教师的工作场景不仅有线上场景，而且还有线下的学校、居家场景，工作量认定需要线上和线下统筹考虑。学校治理的新结构必然要求新的工作机制、新的人力资源调配机制以及新的资源供给模式。

（五）社会的主动转变。社会参与正在从“直言热议”转变为“理性认同”。随着疫情发展，以往对线上教育是否需要的声音逐渐减少了，如今对如何更好开展线上教育、适应孩子消费需求、让家长读懂孩子的声音逐渐增多了。在这样的过程中，社会的理性认同不断得到凝聚，逐渐向理性参与跨越。

 这五大主体对线上教育认知和理解的转变，更深层次的原因是孩子的成长需求已经“不知不觉”地跨入了新的周期，发生了实质性的变化。孩子的成长需求是一生健康成长过程中的核心变量，教育供给体系及时甚至超前捕捉这个核心变量，使其转变为核心增量，这才是高质量发展的题中应有之义。

 高质量发展阶段激活的新型关系

随着线上教育持续推进以及线上新课学习、在校学习、校外弹性学习的协同推进，新周期孩子成长需求会迅速引发供给主体之间关系的新变化。认识理解这些新变化，对形成适应新周期孩子成长需求的相应举措具有重要意义。

（一）新型的师生关系。在常态化班级学习中，几十名学生面对一名学科教师，形成了“多对一”的师生关系。随着线上教育持续开展，一名学生除了班级学科教师，还有线上辅导学科教师，这些教师不仅可能是其他学校的，还有可能是充当“教师”角色的家长或其他社会人员，形成了“一对多”的师生关系。此次疫情中，北京市中学教师开放型在线辅导有效解决了全市初高中毕业年级学生无法正常到校上课的问题，印证了这种新型师生关系所起到的作用。

（二）新型的家校关系。当前，家庭和学校之间的界限不再清晰，二者融为一体，相互支撑、相互作用，共同聚焦孩子成长。学校中的“课”可以停，家庭扮演起了“学校”的角色，借助互联网使得学校教育的价值更清晰、内容更鲜活、意义更丰富；学校扮演起了“家庭”的角色，借助互联网使得家庭教育的定位更准确、理解更全面、方法更多样。

（三）新型的师校关系。以往教师和学校之间有着较强的“绑定”关系，教师的教学时间与教学实践是在学校完成的。如今，教师的多元角色正在冲破原有学校体制机制的束缚，原来的“绑定”关系逐渐转变为“融合”关系。对于教师而言，针对本班孩子的辅导答疑是“规定动作”，走网辅导答疑以及线上新课的讲授则是“自选动作”，这种混合式的角色模式为教师专业化成长带来了重要发展机遇。

（四）新型的亲子关系。随着线上教育持续介入，家庭教育中增加了学校教育的场景与元素，在原来亲子关系的基础上逐渐叠加上了“师生关系”，形成了一种新型的融合关系。当家长的角色叠加上教师角色后，家长会逐渐改变自己，避免将自己成长过程中的惯性转移到孩子的成长中；当孩子的角色叠加上学生角色后，孩子会产生自我认知，逐渐将家长的言传身教转移到自己的成长中。

（五）新型的学考关系。当前情况下，学和考转变为主从关系，学主考从、以学定考成为处理学考关系的基本把握，新的学考关系更多体现出从“一考”到“多考”的转变：从“一考”定全部到“多考”显个性、从“一考”定分数到“多考”显综合、从“一考”定能力到“多考”显素质。需要注意的是，“多考”并不是简单的多次重复考试，而是特指与学的过程相结合的考试。这样的考试体现的是以学为出发点的学校全过程治理的一致性和一体化，是学校全过程治理中体现新型学考关系的要义所在。

 落实高质量发展的关键举措

（一）建立不同课程的多元混合供给体系。建立不同课程的多元混合供给体系，调整原有绝对的按学科供给模式，适度融合或拆分，提高供给效率和目标达成度。围绕学生发展核心素养的主线，突出基础、主干和核心课程内容，突出以大概念、大单元、任务群等基本形式，突出知识、实践、育人之间的融合，加强学科内、学科间、学段内、学段间课程融合。

（二）统筹安排线上和线下教学。做好等级区分需要注意以下三个方面，一是综合考虑孩子的成长消费需求，二是综合考虑供给内容的形式、节奏以及内容之间的逻辑衔接关系，三是综合考虑供给内容与技术条件之间的匹配关系以及技术支持下反馈评价的有效性和可靠性。

（三）建立全过程管控体系。优化和改造教与学、作业与考试等传统环节的线性逻辑，建立全过程管控体系，把合格性检测融合到阶段过程中，减少重复率，提高效率。积极尝试“大群体集体精讲、小群体个性辅导”以及自主学习、任务学习、先学后教、双课堂融合等教与学方式，促进深度学习发生，避免浅层次、低效率环节，让学生学习过程中的真实数据成为判断知识掌握程度的主要依据。

（四）突破界限提高资源利用效率。突破班级、年级、教研组、备课组甚至是不同学科教师岗位之间的界限，统筹安排讲新课、留作业、个别辅导、测验、针对性讲评、个性化指导等环节，发挥教师专长，提高教师人力资源使用效率。结合实际用好北京数字学校、在线教育服务平台、北京市中小学课程教材资源网等平台资源以及国家资源，鼓励区域或校际特色课程共享、线上课程修习、学习社区建设，探索区域、学区、集团等形式的课程资源共建共享机制，提高教学资源使用效率。

（五）加强教育命运共同体研究。进一步融合家庭教育和学校教育，促进理念转变，通过各种方式提供示范案例和专业咨询，体现教育命运共同体的包容互惠特色；基于学生成长需求，综合考虑学生个体、家庭环境、教师专长以及社会资源等各方面影响因素，共同开展和学生学习紧密结合的贯通性育人活动。

内容来源：中国教育报

    安徽：9地小学四五六年级今起返校复课

　　4月26日，安徽合肥、阜阳等9个地市的小学四、五、六年级学生返校复课。学校采取错峰上下课、设置防疫班主任等措施，保障学生返校安全。

　　早上七点，记者在合肥市南门小学看到，两台红外测温仪分列两边，学生经过时体温数据直接在大屏幕上显示。每位学生进校都需要手部消毒，学校也为他们准备了口罩。

　　开学第一天，各学校组织学生同上开学第一课，宣传校园防疫知识，号召学生向抗疫英雄学习。按照教育部门要求，教室内学生课桌全部拉开差距。学生人数比较多的班级，调整到空间更大的美术室等功能性教室，最大程度减少学生课堂聚集风险。

　　在六安路小学翠微分校，班主任全部进教室办公，并设置专职防疫班主任，对学校走廊、操场等公共空间实行网格化管理，更好督促小学生形成戴口罩、勤洗手的卫生习惯。

　　据了解，4月26日，安徽共有合肥、阜阳、安庆等9个地市的小学四、五、六高年级学生集中返校复课，其余地市小学也将在5月6日前全部完成小学高年级复课。小学一二三年级和幼儿园返校时间将不早于5月6日。

　　北京：近5万名高三学生27日返校复课

　　27日，北京市254所学校将迎来近5万名高三年级学生返校复课。开学前，各学校陆续组织了模拟演练，为复课做准备。

　　25日上午，北京师范大学附属实验中学高三年级的教职工进行了最后一次开学演练。进校、晨检、上课、课间、午餐、放学、消毒等七个板块，覆盖了学生在校的全部场景。一位同学精神状态不好，出现发烧症状，老师马上通知学校医务室。

　　学校实行相对封闭的班级管理，错时安排各班级课间休息、用餐、如厕等环节时间，减少跨班级交叉来往。学校把原来的一个班拆成现在的两个班，采取现场与网络教学相结合的形式开展小班教学。

　　目前北京各中学高三年级开学准备工作全部完成。教育部门还与卫健部门、医疗机构制定了分层分级方案，应对各种卫生应急事件发生，保障师生安全。

　　上海：初三高三年级27日复课

　　27日，上海的初三、高三学生也将开学复课，为确保师生的安全健康，部分学校在开学前提前进行了联合演练。

　　戴好口罩，前后保持一米左右距离，依次通过红外线测温仪。在上海闵行区莘松中学春申校区，百余名教职工与家长志愿者充当“临时学生”模拟开学场景。红外测温仪如果探测到体温异常者，值班老师将立刻把他引导到一旁的留观区复测。除了“进校晨检”环节，还演练了“突发情况应急处理”、“午间分区分时就餐”、“分时放学、重点区域消毒”等环节。 除此之外，学校还准备了充足的防疫物资。

　　此外，当地消防部门还对学校的教室、食堂等人员聚集区域开展了消防安全大检查，确保校园安全。

　　广东清远：初三高三27日复课 学校做好防控准备

　　27日，广东清远的初中高中毕业年级的学生也将复课，复课后，学校将严格执行疫情防控措施，并实行间隔就餐制度。

　　记者在清远市清城中学校门口看到，这里有一个自动体温检测仪，学生进校门时要接受严格的体温检测，体温异常者将被安排到临时观察室进行复检，若仍有异常，则被分流送往社区卫生院做进一步检查。

　　据了解，清城中学初三学生共有1000多人，分为24个教学班。记者走进学生教室看到，原本两张课桌并排已经变成了单人单桌，拉开距离继续防护。另外，校方已聘请专业人员进行了多次清洁消毒，学生在上课时需佩戴好口罩，定时测量体温。

　　在学校食堂记者看到，校方已经对饭桌增加了防护隔板，学生就餐严格执行间隔就餐和错峰就餐，排队打饭时需要保持一定间距。此外，学生宿舍的每个床位也都安装了防护隔板，并安排专人对住宿学生每天进行严格体温检测和定时进行清洁消毒。

内容来源： 央视网

　日前，山东省教育厅、山东省人社厅印发通知，对做好山东省中小学幼儿园教师公开招聘工作提出要求。

　　通知明确了招聘组织权限。2020年起，各地教育部门所属中小学、幼儿园教师招聘工作，由各级教育部门根据经事业单位人事综合管理部门备案后的招聘方案组织实施。其他部门（单位）所属中小学、幼儿园需一并参加的，教育部门应协助组织实施。尚不具备独立组织招聘、命题能力的县（市、区），可由所在设区市教育部门统筹组织。省直部门（单位）所属中小学、幼儿园教育类岗位招聘可由省教育厅协调其参加所在设区市或县（市、区）组织的统一笔试，具备自主招聘条件的，经省事业单位人事综合管理部门同意后，也可自主组织笔试。

　　通知要求，合理确定招聘时间。原则上由设区市教育部门统一确定市域内年度招聘考试时间，一般每年3月底前启动教师招聘报名，6月底前完成招聘考试。如遇特殊情况，可延期举行，相关调整事项要及时以适当形式告知考生并向社会公告。

　　通知要求，优化考试内容和形式。各地要科学设置考试内容，强化入职人员的品德考察，重点考察教师专业素质和职业能力。鼓励有条件的地方采取先面试后笔试的考试方式招聘教师。面试要突出教师专业素质和教学技能的考察，教师笔试内容应分学科命题，细化试题类别，突出学科素养，重点考察运用学科知识分析和解决教育教学实际问题的能力。采取笔试和面试相结合方式的招聘，笔试成绩占考试总成绩的比例可在40%—50%之间掌握，具体比例应在公开招聘方案、简章中予以明确。

　　通知还提出，用好政策加大教师补充力度，重点保障高中结构性紧缺学科、幼儿园、乡村学校短缺学科、解决城镇大班额等师资需求。按照“谁组织、谁负责”的原则，规范考务和命题组织。高度重视公开招聘工作，压紧压实主体责任。

    重庆高校2020年春季学期实行错峰错时分批次有序开学复课。5月11日起，按照“一校一策”原则，达到条件的高校可安排毕业年级（含高职和本、硕、博）、医学专业、医学类院校和有科研任务的师生第一批开学复课，其余批次有关年级开学复课时间由各高校统筹安排。

内容来源：人民日报

按照成都市相关要求，“学校以及其他封闭式管理机构按照‘应检尽检、愿检尽检’的原则，广泛开展核酸检测。”西华大学防控办负责人吴永成介绍，学校批准了300多名有课题项目的研究生提前返校，对18名来自中高风险地区的学生和3名教师进行了核酸检测，结果均为阴性。“学校正在制定返校的详细方案，届时，凡是从中高风险地区返回的学生，均要接受核酸检测，并且在校内实行隔离。”

成都工业学院后勤党总支书记陈向华介绍，2月以来，该校师生每天都要在所在地打卡，以确定师生所处的位置。学校届时将分批次通知学生返校，并核查每一名返校师生在过去14天是否去过高风险地区、体温是否异常。

四川轻化工大学规定，返校学生必须在正式开学前连续14天及以上体温正常，没有新冠肺炎疑似症状；返校学生必须在正式开学前连续14天及以上未与新冠肺炎患者或疑似病人有过接触，所居住社区、楼房没有被要求隔离观察，或已经解除隔离观察；绝不允许师生带病返校返岗。

就餐错峰控制人流量

临近开学，成都工业学院后勤部门设计了两种就餐牌。如果学生选择在食堂就餐，需要同向而坐，而且要保持一定距离。堂食的学生取餐时，工作人员会发放一张有编号的绿色就餐卡，如果就餐卡发放数量达到800份，工作人员便会控制进入食堂的人流量；选择回宿舍就餐的学生则领取一张红色的就餐卡，取餐后要及时离开食堂。

四川轻化工大学也规定，如遇到排队请师生保持相应距离并耐心等候。若食堂人员过于密集，食堂将启动分时段限流措施，分批次进入食堂。同时，工作人员还会在食堂门口设体温测量点，有发热、咳嗽、乏力等症状人员不允许进入食堂就餐。此外，食堂禁止校外人员就餐，并引导师生错峰就餐。

宿舍实行封闭式管理

多所高校均要求实行封闭式管理，学生返校之前要在校门口接受体温检测，并核查相关健康证明材料。日前，成都中医药大学制定《安全工作预案》，对学生返校前后的工作进行了详细规定。各学院对疫情防控重点地区学生、返校前14日内与确诊或疑似病例有过接触的学生、正在发热或有疑似症状的学生情况进行全面摸排。学校按寝室配备体温计和消杀工具，学生按要求进行体温监测和消毒，以班级或年级为单位做好详细书面记录。此外还要加强学生心理防护工作，开展疫情防控心理咨询，确保学生心理健康。

成都工业学院对学生宿舍实行封闭式管理，而且每一间宿舍不超过6名学生，对“超标”的宿舍，学校届时会进行调整。近日，成都工业学院还针对学生返校疫情防控开展了多个场景的应急演练：辅导员在宿舍“发现”一名学生体温异常，立即汇报学校以及校卫生室，医护人员第一时间到达现场，将未发热的学生带离该寝室，专人专车对发热学生进行检查，确诊后将其带入留观室隔离，并送至定点医院治疗。学校随后对相关区域进行消毒处理。

河北新闻网4月26日讯（河北日报记者桑珊、马利）今天，河北省教育厅就2020年开展省属师范院校幼儿园教师公费培养试点工作有关事项发出通知，重点面向有培养需求计划县（市、区）的公办幼儿园，培养100名高水平幼儿园教师。

通知指出，按照“从本县招生、回本县就业”的原则，通过公费教育形式，培养100名适应河北学前教育发展需要的高水平幼儿园教师。培养院校为河北师范大学，专业为学前教育专业。

招生对象为具有培养计划中确定的县（市、区）户籍和学籍（户籍和学籍须一致）的2020年初中优秀应届毕业生。公费师范生在校学习期间免缴学费、住宿费，并补助生活费。所需经费由省级财政安排。幼儿园教师公费培养计划招生实行提前批次录取，培养院校按照河北省教育考试招生统一安排做好录取工作。学生入学前与培养院校和招生计划县政府签订协议。公费培养采取五年一贯制形式培养，学历为专科，学制5年。

通知要求，幼儿园公费师范生毕业离校前，由河北省教育厅会同河北省人社厅制定专项招聘方案，并委托培养院校具体组织招聘考试。经考试合格并取得普通高等学校专科毕业证书、幼儿园教师资格证书后，由相关设区市及签约县（市、区）教育部门会同人社部门落实工作岗位，办理聘用手续，签订聘用合同，在幼儿园从事学前教育6年以上。县级教育行政部门根据本地幼儿园教师岗位空缺情况，在核定的空缺编制内提出岗位需求计划，并到就业年度预留出空缺编制。