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国务院新闻办公室于2023年7月6日(星期四)上午10时举行“权威部门话开局”系列主题新闻发布会,请教育部部长怀进鹏、副部长吴岩、政策法规司司长邓传淮、综合改革司司长刘自成介绍“加快建设教育强国 办好人民满意的教育”有关情况,并答记者问。

 


第一部分

教育部部长怀进鹏介绍情况


女士们、先生们,新闻媒体的朋友们,大家好!特别高兴在这里和大家见面。特别感谢大家长期以来对教育的关心、理解、支持和帮助!

 

首先,我向大家介绍教育系统贯彻落实党的二十大精神、加快建设教育强国、办好人民满意的教育有关情况。

 

我们知道,教育兴则国家兴,教育强则国家强。重教尚学是中华民族的优良传统。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计,坚持教育优先发展,作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策,推动新时代教育事业取得了历史性成就、发生了格局性变化。目前我国已建成世界上规模最大的教育体系,教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列,为教育强国建设打下了坚实的基础。

 

党的二十大对到2035年建成教育强国作出明确部署。5月29日,习近平总书记主持中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话,为教育强国建设指明了方向、提供了根本遵循。教育部党组深刻领悟“两个确立”的决定性意义,坚决做到“两个维护”,准确把握中国特色社会主义教育强国的本质特征、内涵要求、目标路径,启动教育强国建设规划纲要编制工作。结合主题教育,把党中央指示和人民期待转化为高质量发展的生动实践,回答好“强国建设,教育何为”这一时代重大课题。

 

一是抓好根本任务。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是建设教育强国的核心课题。我们将始终牢记为党育人、为国育才初心使命,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,推进大中小学思想政治教育一体化建设,实施时代新人铸魂工程、“大思政课”建设工程,加强社会主义核心价值观教育,提高网络育人能力,春风化雨、润物无声,引导学生听党话、跟党走。全面深化素质教育,开展学生体质强健计划、美育浸润计划,实施劳动习惯养成计划、把劳动教育纳入人才培养全过程,开展青少年学生读书行动、学生心理健康促进行动,在“双减”中做好科学教育的加法,培养学生探索性、创新性思维品质,为未来成长成才打牢基础。

 

二是建强高质量体系。新时代十年,我国各级各类教育普及水平实现了历史性跨越,一个服务14亿多人口,面向每个人、更加开放灵活的教育体系日渐完善。我们将坚持以人民为中心的发展思想,把高质量发展作为各级各类教育的生命线,夯实基础教育基点,扬起高等教育龙头,打造职业教育重要增长极,加快建设全民终身学习的学习型社会。把教师队伍建设作为最重要的基础工作,加强师德师风建设,健全中国特色教师教育体系,引导教师树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负,弘扬尊师重教社会风尚。统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章,谋划建成世界重要教育中心和创新高地。中国教育开放的大门始终敞开。本月28日,第31届世界大学生运动会将在四川成都开幕,我们热情欢迎世界各国青年,共赴青春之约,共同成就梦想。

 

三是聚焦核心功能。支撑引领中国式现代化,是教育强国的核心功能。当前我国接受高等教育人口达到2.4亿人,新增劳动力平均受教育年限14年,高等教育助力我国劳动力素质结构发生重大变化。高校这些年产出一批高水平科技成果,在原始创新、关键核心技术攻关等方面作出了不可或缺的重要贡献。我们将全面提升教育服务高质量发展能力,更好地支撑世界重要人才中心和创新高地建设,以教育之力厚植人民幸福之本,以教育之强夯实国家富强之基。启动高等教育综合改革战略工程,在提高人才培养质量、造就拔尖创新人才上先行先试,在服务国家战略和区域经济社会发展、优化教育布局和结构上先行先试。把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重,大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设,实施好基础学科拔尖人才培养、卓越工程师和卓越医师培养等重大项目,聚力攻克高层次拔尖创新人才培养能力不足这一难题。加强高校有组织科研,集聚力量开展原创性引领性科技攻关,加快构建哲学社会科学自主知识体系。推动建设省域现代职业教育体系和市域产教联合体、行业产教融合共同体,构建“一体两翼”格局,培养高素质技术技能人才。

 

四是激发动力活力。我们深知,从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变的过程。我们将发挥政策、制度、机制的驱动与牵引作用,用好教育评价这一“指挥棒”,纵深推进教育改革创新,扭转教育功利化倾向。把促进教育公平融入教育综合改革各方面各环节,加快构建优质均衡的基本公共教育服务体系。推动优秀骨干教师交流轮岗,办好群众“家门口”的学校,关心关爱每一名学生。义务教育阶段学生营养改善计划每年惠及3700多万农村学生,实施地区男女生平均身高比2012年分别增长了4.2厘米和4.1厘米。我们将进一步完善覆盖全学段的学生资助体系,不断缩小城乡、区域、校际、群体差距,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育,更好满足群众“上好学”的需要。深入实施国家教育数字化战略行动,升级智慧教育平台体系,建好用好世界第一大教育教学资源库,建强国家数字化大数据中心,以教育数字化作为开辟发展新赛道和塑造发展新优势的重要突破口,为教育现代化和教育强国建设提供有力支撑。

 

我先向各位朋友简单介绍到这里,接下来我和我同事非常高兴回答各位记者朋友的提问。谢谢大家。


第二部分 

答记者问


中央广播电视总台央视记者:


党的二十大报告强调,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,其中最根本的在于人才。请问,教育部对全面提高人才自主培养质量,培养拔尖创新人才具体有什么考虑?具体有什么样的举措和布局?谢谢。


教育部部长怀进鹏:


谢谢这位记者朋友的提问,我来回答这个问题,这也是当前社会普遍关心、学生和群众普遍关切的重要问题。

 

习近平总书记在党的二十大报告中指出,“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之。”5月29日,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调,“加强拔尖创新人才自主培养,为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。”为贯彻党的二十大精神,教育部坚持将人才培养规律、教育教学规律与国家发展需求紧密结合,着力提高人才自主培养质量,着力培养拔尖创新人才这一重大战略任务。主要有五个方面:

 

一是坚持立德树人。我们坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,推进大中小学思想政治教育一体化建设,实施“时代新人铸魂工程”“大思政课”建设工程以及全国青少年读书行动等,我们坚持教育公平和质量,不断完善学校思想政治工作体系,引导广大学生坚定不移听党话、跟党走。特别是在推动高等教育综合改革、加强基础教育基点的作用中,积极做好工作。

 

二是加强基础研究人才培养。我们通过深入实施中学生英才计划、强基计划、基础学科拔尖学生培养计划等推进拔尖创新人才培养。启动实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动,目前重点依托了77所高水平大学的288个基础学科拔尖学生培养基地,累计吸引3万多名优秀学生投身基础学科,形成基础学科拔尖人才“梯队网络”。与此同时,还加大力度在人才培养中开展基础研究,在加强基础研究中推进基础学科人才培养的能力。

 

三是服务国家战略,围绕经济社会发展重大需求,加强国家急需高层次人才培养。我们系统性布局建设18家国家卓越工程师学院、国家卓越工程师创新研究院,推进产教融合,我们将布局建设一批国家卓越医师学院,培养具有卓越临床能力的好医生和大医生,全面深化新工科、新医科、新农科、新文科建设,并分类建设首批12家未来技术学院、50家现代产业学院和一批专业特色学院。

 

四是加强哲学社会科学人才培养。强化与实务部门合作,加快涉外法治、国际传播、经济等相关领域人才培养。全面推进中国政法实务、新闻传播、经济艺术四大讲堂,打造“中国金课”。着力在考古、非遗、涉外法治、国际组织、国际传播等领域培养高素质人才。


五是着力培养更多更高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。目前,我们已建成全世界规模最大的职业教育体系,中高职学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才,为经济社会发展提供了源源不断的技术技能人才。我们将一体化设计职业教育人才培养体系,进一步增强职业教育适应性,为全面建设社会主义现代化国家提供强有力的人才和技能支撑。谢谢。


封面新闻记者:

 

建设教育强国,龙头是高等教育。下一步,教育部如何深化高等教育综合改革?请问对近一段时间网上出现的“山河大学”怎么看?谢谢。

 

教育部副部长吴岩:

 

很高兴回答这位记者的提问。大家知道,总书记指出高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。为了充分发挥高等教育在教育强国建设中的龙头作用,今年教育部把实施高等教育综合改革试点战略工程,作为今年九项重大工程之一推出。

 

我们的主要目标就是创新。一是要大大提高高等教育人才创新能力,二是大大提高高等教育科技创新能力,为实现中国式现代化提供强有力的基础支撑和战略先导力量。

 

我们的主要任务就是“两个先行先试”。一是要在全面提高人才自主培养质量,培养一顶一的拔尖创新人才方面先行先试;二是在提高服务国家和区域经济社会发展能力和水平的“适配度”上先行先试。

 

我们的主要路径和方法是“三个有组织”。一是有组织培养拔尖创新人才,二是有组织推进科技创新,三是围绕国家重大战略需求和区域主导先导产业,有组织服务国家和区域经济社会发展。

 

在工作推进中,我们还将坚持“三个融合”。一是深化职普融通,把区域內大学和高职联动起来,培养全链条、各类型的拔尖创新人才;二是深化产教融合,把延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链作为综合改革的一项重要内容;三是强化科教融汇,我们将科技前沿成果融入核心课程、核心教材、核心实践等人才培养环节,用高水平科研来支撑高质量人才培养,以服务经济社会高质量发展。


我们在综合改革中还强调“三个强化”。一是强化目标导向,主动揭榜国家的重大任务,锚定顶尖水平开展前沿攻关;二是强化问题导向,通过深入调研,聚焦突出问题,“一省一策”“一校一策”推进实施;三是强化效果导向,以落实部省战略合作协议为抓手,共同打造区域人才中心和创新高地,通过试验区式的改革,凝练形成创新范式。

 

在“两个先行先试”中,我们还着力做好“三板”。一是拉长长板,推动试点高校在已经具有国家比较优势的领域持续发力,打造引领发展的新优势;二是补齐短板,聚焦“卡脖子”领域进行集成攻关,推动实现“突围破局”;三是锻造新板,面向未来10-15年的颠覆性技术开展前瞻性研究,在科学源头的原始创新和重大根技术研发方面以及一顶一的拔尖创新人才培养方面抢占未来先机、引领未来发展。

 

关于刚才记者提问的“山河大学”的问题,我们也关注到了。面对高等教育进入普及化新阶段的新形势和服务区域经济社会发展的新挑战和新问题,教育部将围绕增强国家竞争力、服务经济社会发展的重大战略、促进全体人民共同富裕的目标,不断优化高等教育资源的布局结构,支持中西部地区,特别是人口大省扩大高等教育资源规模,优化类型结构和区域结构。谢谢。


华尔街日报记者:

 

现在中国大学生失业率高达20%,这是否反映了高等教育体系中的一些缺陷?现在中国的高校正在做怎样的努力,帮助大学生获得就业技能?在哪些领域还可以改进?谢谢。


教育部政策法规司司长邓传淮:


高校毕业生是党和国家宝贵的人才资源,2023届我国高校毕业生1158万人。教育部坚决贯彻落实党中央、国务院部署要求,全力组织开展高校毕业生就业创业促进行动,加快推进就业工作进程。“促进行动”概括起来就是“六个着力”:

 

一是着力拓展就业岗位。指导各高校有针对性地访企拓岗,挖掘更多岗位,开展万企进校园活动,保持校园招聘热度和毕业生参与度,提升招聘供需的匹配度。

 

二是着力加快招录进程。配合有关部门加快完成机关事业单位、国企等政策性岗位招录。实施“特岗计划”“三支一扶”“西部计划”“社区专项”等基层项目。会同卫健部门首次启动“大学生乡村医生专项计划”。

 

三是着力做好政策宣传落实。编发就业创业政策汇编和各地促就业“政策地图”,开展政策解读,使毕业生和用人单位充分知晓并用好政策。

 

四是着力优化指导服务。加强对尚未落实岗位毕业生的个性化就业指导,抓紧组织各类实习见习活动,帮助毕业生增强就业信心、尽早落实去向。

 

五是着力做好重点帮扶。指导各地各高校落实“一对一”帮扶责任制,实施“宏志助航计划”就业能力培训项目,为低收入家庭等困难毕业生精准推送3个以上岗位。国家大学生就业服务平台正在举办“宏志助航”等专场招聘,欢迎毕业生参加。

 

六是着力做好离校“不断线”服务。教育系统将为离校未就业毕业生提供“不断线”的就业服务,做到三个“不断线”,即岗位推送不断线、就业服务不断线、重点帮扶不断线。与人社部门做好接续,确保未就业毕业生及时享受公共就业服务。

 

近年来,教育部大力推进高等教育供给侧改革,多种方式深化产教融合、校企合作,开展毕业生就业状况跟踪调查,强化就业状况对学科专业设置和人才培养的反馈联动,推动高等教育与经济社会发展需要更加契合。

 

促进高校毕业生就业是教育系统的职责所在,情感所系。当前正值毕业季,我们将努力跑出就业加速度,帮助更多毕业生就业。借此机会,我们也希望广大用人单位吸纳更多高校毕业生,做好人才储备。也诚盼全社会共同努力,为促进高校毕业生就业贡献更多力量。谢谢。

 

教育部部长怀进鹏:

 

这个问题我们这位记者朋友提得很好,我想借此机会补充一下。刚才传淮同志已经作了很好的说明。我想说的是:

 

第一,今年大学毕业生达到1158万,比去年同期增长了8个百分点。在经济社会发展,特别是走向高质量发展过程中需要大量人才。与此同时我们也看到,大学生的就业既是个人的,也是社会关注的。习近平总书记和党中央、国务院对就业工作极其重视。从7月2日的数据看,比同期就业率高出2-3个百分点。在全社会共同努力下,我们的成绩是值得肯定的。同时,我们看到这一千多万20多岁有知识、有理想的大学生走向社会、走向企业,会为社会发展带来极大的活力,为企业创新、研究带来极大的活力。对于大学生就业,要积极支持、创造条件,使得大学生有工作,特别是兜好底线,对家庭困难和生活中需要帮助的毕业生提供支持。在这方面,中国政府和社会、教育部积极努力,保证为每个有困难的学生提供至少三到五个岗位,以更好地适应和支持他们,我们叫做兜牢底线、激发活力和创造动力,对这些方面我们是坚定不移要支持的。

 

第二,教育教学和学科设置、结构也要不断地适应经济社会发展。既要保证匹配度,又要适度超前。劳动力市场和大学生的人才供给,要实现有效匹配、又要有效超前,这对高等教育结构、区域教育调整和布局提出了新要求,这也是非常重要的。不仅要学以成人,还要学以致用,同时社会发展还需要源源不断的人才支撑。

 

第三,现代社会发展中年轻人的就业观念和十年前、五年前相比有很大的变化。我听到有学生讲,他有很多的学业和职业选择,不一定回到家乡,可能到外面闯几年,有的想法家里未必完全支持,他觉得可以选择灵活就业,还有其他的方式,他觉得可以再看看,手里拿到几个offer,再等等。但与此同时,我们更加提倡积极的就业观念,通过实践、通过就业来理解社会、奉献青春、创造价值。我们特别感激社会各界对教育的支持,对大学生就业的支持。很多企业看到了人才发展对于企业创新和市场发展的重要力量,培养人才、储备人才,与教育系统同题共答,推动社会更好发展,为人的全面能力提升做出贡献。

 

我就补充几句,因为这的确是我们关注的大问题。谢谢您。


红星新闻记者:

 

加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,这是党的二十大的明确部署。教育部将如何推动实现这个目标?谢谢。

 

教育部综合改革司司长刘自成:

 

很高兴回答这个问题。义务教育关系千家万户,各方面都非常关心。2021年,全国所有的县区均通过了国家义务教育基本均衡发展督导评估认定,这是我国教育发展史上的又一个新的里程碑,标志着我国义务教育进入了新的发展阶段。按照规划目标,到2035年全国绝大多数县域实现义务教育优质均衡发展,实现这个目标还需要付出艰苦努力。我们将重点从五个方面推进这项工作。

 

第一,补齐短板,推进学校建设标准化。实施义务教育学校标准化建设工程,推动义务教育学校校舍建设、教学仪器装备、学校班额等办学条件达到规定标准,创造良好的教学、文化、生活环境。

 

第二,抬高底部,推进城乡教育一体化。根据人口变化趋势,合理布局城乡学校,加强寄宿制学校建设,办好必要的乡村小规模学校,推进城乡学校共同体建设,强化以城带乡,切实提高农村教育质量。

 

第三,抓住关键,推进师资配置均衡化。有序开展校长教师交流轮岗,推进教师“县管校聘”改革,完善交流轮岗保障与激励机制,比如将到农村学校任教作为申报高级职称的必要条件和选任中小学校长的优先条件,对培养输送优秀骨干教师的学校给予奖励支持。同时加大教师培训力度,全面提高教师教育教学水平。

 

第四,数字赋能,推进资源共享智慧化。建好用好国家中小学智慧教育平台,构建互联互通、共建共享的数字教育平台体系,扩大优质教育资源覆盖面。

 

第五,促进公平,推进教育关爱制度化。全面落实义务教育免试就近入学和公办民办同步招生政策,保障进城务工人员随迁子女平等接受义务教育,健全资助帮扶制度,做好家庭经济困难学生、留守儿童、残疾儿童等群体的关爱帮扶工作,让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育。

 

最近,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》,围绕以上五个重点,进一步健全了政策保障体系。我们将多措并举,推动这些任务落地见效,积极开展县域义务教育优质均衡创建工作,稳步推进国家督导评估认定,确保到2035年如期实现义务教育优质均衡发展目标。谢谢。


21世纪经济报道记者:

 

我们注意到教育部从去年开始实施国家教育数字化战略行动,并取得了积极进展,中国国家“国家智慧教育平台”获得了2022年度联合国教科文组织的教育信息化奖。请问下一步将如何深入实施教育数字化战略行动?谢谢。

 

教育部部长怀进鹏:

 

谢谢这位记者的提问,我很高兴也愿意回答这个问题。教育数字化是教育现代化的一个重要内容,今年2月我们主办世界数字教育大会,有130多个国家和地区参加了大会。在会上我也向世界教育工作者和研究者就“数字变革和教育未来”谈了中国的思考和实践。在过去十年的基础上,去年教育部全面实施国家教育数字化战略行动,通过典型应用、服务至上,为社会提供简洁高效、安全可靠的数字化教育平台,我们提出工作的基本方式是“联结为先、内容为本、合作为要”,用英文说就是Connection、Content、Cooperation,通过合作来加强中国教育资源的优势聚合,通过国内外加强教育资源的有效合作,来共同推进我们教育数字化、教育现代化,所以这“3C”是我们工作的基本方法。我们期望在过去基础上把中国优质资源、数字资源和我们的智慧有效集成起来,一句形象的话就是“把珍珠串成项链”,放大它的价值,传播它的能量,更好地服务支撑教育的发展。

 

平台上线一年来,大概有两亿多青少年在网上学习,特别是对边远山区和农村,可以享受上海、北京、浙江、江苏优质的教育资源。刚才自成司长介绍情况时讲,义务教育优质均衡,我们的确通过这样的方式把过去做不了的事情做好了,得以实现优质资源的均衡。这个平台上线一年来,访问量超过了260亿次,也成为世界上最大的教育教学资源库。你刚才谈到联合国教科文组织对中国在教育数字化和现代化的实践中予以了充分肯定,获得了联合国教科文组织的大奖。

 

党的二十大报告中提出,推进教育数字化、建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。总书记在“5·29”重要讲话中,进一步指出教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造发展新优势的重要突破口,并强调进一步推进数字教育,为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。

 

在实践中,我们持续提升相关工作,比如慕课西部行计划,面向西部所有高校提供了19万门以上的慕课和定制化课程,这对西部高校人才培养提供了强大支持。帮助西部地区开展混合式教学达到446万门次以上,学生参与学习4.95亿次。举个例子,上个月底我们在武汉召开全国教育数字化现场推进会的时候,我们看到清华大学讲电路系统这门课,可以连接北京、武汉、贵州的学校,这门公共基础课,大家可以同上一堂课、同时提问,共同来解答,这在过去是很难实现的。大家常说“孔雀东南飞”,我们在推动服务中西部教育当中,特别是在过去十年和近五年加大力度,中国的教育出现了一个特有的“气候”,就是“孔雀西北飞”。在东部、北京的大学去西部支持当地建设,不仅当校长、做教授,还和科研人员一起在中西部高等教育中共同努力,形成团队、形成研究力量,服务区域经济和人才发展。同时我们在职业院校当中也有对口帮扶,在这些方面我们还会加大力度来推进教育公平、教育质量的提升。当然也看到了数字资源的有效利用,对于更好地服务全社会有其重要意义。

 

下一步,我们将重点做好四个方面的工作:第一,建设国家教育数字化大数据中心。使它成为我们提供优质资源服务的重要平台,成为国家数字教育资源共享中心、教育公共服务的汇聚中心和数字资源的管理和评估中心。数字化不仅仅是技术,也不仅仅是平台和把资源变成数字,更重要的它会撬动我们的教育改革,真正地服务学生的学习和发展,服务教师的教育与教学,服务学校的管理和治理能力提升,也服务在新时代教育现代化当中我们研究能力的提升。

 

第二,强化大数据赋能教育教学。当前很多人谈人工智能对教育有什么影响,从数字化、智能化开始,没有大数据、没有大模型、没有结合垂直领域的有效应用,对教育提升的全面性和精准性,就需要有新的思考。所以在这方面,我们要加大力度,强化大数据赋能教育教学,更好地推动优质资源均衡,更好地服务人的全面发展、服务教育能力提升。同时,利用这样一个平台,更好地提升教师能力。去年和今年在寒暑假提供教师在网上开展数字化学习,加强教师教育教学的服务和学生的培养。这方面工作中,基础教育、职业教育、高等教育都取得了很好的成绩。今年以来,我们利用数字教育赋能乡村教育试点,更好地组织和配置资源,我们组织4所高校近百名志愿者依托国家智慧教育平台,面向4个乡村振兴重点帮扶县的1600多名学生开展数字支教试验。这些方面对青少年的数字素养和技术知识能力以及提高教师教育教学都发挥了重要作用。在这次试验中,我们通过“信息技术”“艺术”这两个门类共190课时提供数字支持经验和体验。这方面不均衡不协调是存在的,通过这样的方式实现更好地覆盖能力的机会就大大提高了,我们会继续加强这方面的工作。

 

第三,增强教育有效公共服务能力。“国家智慧教育平台”有一个公共服务平台,不光是学习和提高教师用的,是提供公共服务产品,面向所有学生和社会的,比如大学生就业服务平台,到6月底累计为2023届学生提供招聘专场95场,汇集就业岗位信息1624万条,应届毕业生1158万人提供的岗位1624万条。刚才华尔街日报记者提问我回答了这个问题,对于特殊困难学生,从历年来中央的要求和社会期待,有困难家庭学生的就业率比平常系统的学生高出两到三个百分点。所以有一些学生的就业有难度,我们要支持,有一些学生有灵活思考,我们尊重他的选择,还有一些学生有新的追求和考虑,除了提供学习之外,数字教育平台加强公共服务能力,通过慕课、微课以及虚拟现实等多种方式把过去做不好实验,需要实践动手能力的,通过虚拟现实、增强现实技术也进一步加强。这是通过数字教育平台提供现代化教育的一种延伸内容,所以不是简单把课本课堂搬到网上,而是还有服务功能,还有新能力的提升。

 

第四,加强数字教育国际化。我们认为中国是开放的,中国教育建设的资源和教育的能力、教育的模式、教育的方法应该与世界分享,我们也提倡世界共同分享教育的成绩、教育的线索、教育的现代化,为全世界的人民、学生,提供有效的、更好的资源,也是提供我们更好的开放合作和人民交流的重要基础。我们也期望和不断加强中国在数字教育方面与国际同行的交流合作。发展数字教育、推进教育数字化,推进教育现代化是大势所趋、发展所需,也是改革所向,我们在这个方面积累了经验,也发现了新问题,但更发现它对未来教育强国建设是极其重要的,我们会继续努力。同时它也是学习型社会和终身学习的一个重要支撑内容。所以在这些方面我们会更好地面向,比如老年教育,更好地建设开放大学,更好地为全社会提供一个不一定都到学校去的一种学习环境,包括我们开展的青少年阅读行动,就是通过这样的方式,让大家随时可学、处处可学、人人可学,数字教育不仅是技术和平台,更是一种公共服务,也是支撑未来学习型社会的一个重要内容。还是未来政策、制度需要研究思考的内容。

 

谢谢您的提问。


中国教育电视台记者:

 

大家都知道,一流大学是高校基础研究的主力军和重大科技创新的策源地。我们想知道,教育部下一步将如何推进科教融汇,进一步聚集科技创新能力,突破更多关键核心技术“卡脖子”问题?谢谢。

 

教育部副部长吴岩:

 

很高兴回答这位记者朋友的提问。一流大学是基础研究的主力军,也是重大科技突破的策源地。在过去一个时期,教育部大力推动科教融合,提高自主创新能力和人才自主培养质量。我们在基础研究方面取得了以量子反常霍尔效应为代表的一大批具有重要原创意义的成果。同时我们集聚力量开展科研攻关,打造了以“天鲸号”、“高温气冷堆”为代表的一大批国之重器,为解决国家关键核心技术特别是“卡脖子”问题作出了重要贡献。

 

支持打赢关键核心技术攻坚战,我们主要坚持两个导向:目标导向、问题导向。我们加强高校有组织科研攻关,这一段时间以来,教育部集中各方面力量在组织编制教育强国建设规划纲要,对高校科技创新工作进行了专门部署。

 

下一步,我们将组织实施高水平科技自立自强支撑工程,加快推进高校有组织科研,大力推进科教融汇,集聚力量开展关键核心技术攻关。高校作为国家重大科技突破的策源地,我们现在一个非常重要的任务,就是对国家的急迫需求给予实证性回应,解决一批关键核心技术“卡脖子”问题。

 

从去年以来,我们在加强有组织科研方面进行了大量工作,目的就是把高校的科技力量组织起来,解决服务国家重大战略需求能力不足的问题。我们围绕着基础性、战略性、先导性产业,培育了一批重大的科研项目,集中力量开展科研攻关。我们还将强化项目、平台、团队的一体化建设,以重大项目为牵引,加速平台资源整合,加强关键核心技术集成攻关大平台、教育部工程研究中心布局,构建多学科大团队,形成攻关合力。我们还将改革评价制度,加强政策资源保障,建立与有组织科研模式相适应的评价考核机制,特别是以贡献和质量为核心的标志性成果评价机制。同时将人才计划、研究生招生计划等教育科技资源向重要科研任务倾斜。


在关键核心技术攻关方面,我们不仅要吹响“冲锋号”,还要吹响“集结号”。也就是要加强关键核心技术产业化应用,培养产业高质量发展新动能。我们将主动与产业、企业对接,把我们科研的前沿阵地建到企业去,把优秀教师、优秀学生派到能看得见硝烟,能够真刀实枪进行实践的“战场”上去,把技术变成产品,把产品变成产业,把高校科研创新的潜力变成推动产业高质量发展实实在在的生产力,在产学研深度融合方面打开新局面。我们将实施新一轮的部省战略合作协议,与省市共同深度开展合作,积极回应产业需求,通过组织力提升创新力,更好地融入到区域经济发展中,成为区域经济社会发展的动力源。

 

最后我想说,要为解决关键核心技术问题提供高水平的人才支撑,我们要提高拔尖创新人才培养解决复杂问题的实战能力。有句话叫做“刀在石上磨,人在事上炼”,拔尖创新人才的培养必须要通过拔尖创新的实践来实现。我们要紧贴一线实际,引导我们的广大师生走进生产一线,就像我刚才说的,要在看得见硝烟的地方,研究真刀实枪的问题,拿出货真价实的成果。我在这里给大家报告一个消息,今年我们有一个重大突破,教育部与国家自然科学基金委进行战略合作,把国家自然科学基金资助的关口前移,进一步加大对优秀博士生的支持力度,同时一起开展资助优秀本科生的试点,这是我们对拔尖创新人才培养路径和方式进行的全新探索。我们还将深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动、拔尖创新人才培养核心要素建设计划,研究建立国家科教融合创新特区,在战略紧缺和新兴交叉领域加快布局,全面提高拔尖创新人才自主培养能力和质量。

谢谢大家。


南方都市报记者:

 

党的二十大报告指出,深化教育领域综合改革,完善学校管理和教育评价体系。请问教育部今后在完善教育评价体系方面还会有哪些举措?谢谢。

 

综合改革司司长刘自成:

 

很高兴回答这个问题。教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。2020年9月28日,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,对克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾作出全面部署。习近平总书记高度重视教育评价改革,强调要抓好总体方案的落实落地。


党的二十大报告对完善教育评价体系提出新要求,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调,深化新时代教育评价改革,构建多元主体参与、符合我国实际、具有世界水平的教育评价体系。总体方案印发以来,教育部会同相关方面,打出系列“组合拳”,坚决推进破“五唯”。总的来看,教育评价改革开局良好,取得了重要阶段性成效,形成了破“五唯”的广泛共识。国家层面配套政策制度体系逐步健全,各地各校涌现出一批好经验好做法,我国教育评价改革在国际上也产生了良好影响。

 

新时代新征程,教育评价改革进入到深入推进、需要取得更多实质性进展的关键时期。下一步,将紧扣建设教育强国目标,坚持破立并举、以立为本,以教育评价改革为牵引,统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,为加快教育强国建设激活力、增动力。具体来说:

 

一是加强宣传引导,引导全社会树立科学的人才观、成才观、教育观,加快扭转教育功利化倾向。二是完善配套政策,建立健全左右衔接、上下贯通的教育评价制度体系,切实打通改革“最后一公里”。三是突出典型引路,切实发挥基层改革创新的“源头活水”作用,抓好改革试点,加强典型经验的宣传推广。四是强化监督整改,加强对总体方案违规事项的监督监测,对违规单位及时督促整改,做到令行禁止。五是营造良好环境,积极营造平等的用人环境、良好的舆论环境、和谐的家庭环境、诚信的文化环境等,为改革顺利推进提供有利条件。

 

谢谢大家。


浙江日报潮新闻记者:

 

我关注到近期职业教育领域有一些新改革,比如市域产教联合体建设,产教融合提升行动等,在未来职业教育有没有详细、具体的规划可以介绍。谢谢。

 

教育部副部长吴岩:

 

党中央、国务院高度重视职业教育,党的二十大报告提出非常明确的要求,提出要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位,这为今后职业教育改革发展指明了方向。去年年底,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设的改革意见》,明确当前和今后相当一段时期职业教育改革发展的主要目标就是建立现代职业教育体系。我们把主要任务概括为“一体、两翼、五重点”。

 

所谓“一体”,就是教育部和有关省份共同探索省域现代职业教育建设新模式。鼓励地方围绕国家重大战略布局和本地区产业发展需求,一省一策,形成符合地方实际的省情和教情的现代职业教育体系,营造一种有利于职业教育发展的制度、环境和生态。

 

所谓“两翼”,一是聚焦区域,以产业园区为基础,整合优质资源要素,推动各类主体深度参与职业学校办学,打造兼具人才培养、科技创新和创新创业、促进产业经济发展高质量的市域产教融合体,也就是职业教育改革下沉一级,下沉到市域层面进行改革。二是聚焦行业,我们叫做链长企业牵头,整合上下游资源,联合学校、科研机构共同建设一批优势互补、资源共享、联合育人、协同创新、融合发展的跨区域行业产教融合共同体。

 

所谓“五重点”,在职业教育重点抓好五项工作:一是提升职业学校的关键办学能力,围绕区域重点产业发展,优化专业设置,打造“四个核心”,打造职业教育核心课程、核心教材、核心实践项目、核心师资团队,及时把新方法、新技术、新工艺引入到教育教学领域,还要发挥数字化赋能作用,不断提高人才培养能力和质量。二是加强教师队伍建设,建立一支“双师型”教师队伍,不断地健全教师培养培训体系,打通校企人员双向流动的渠道,建设“双师型”的,符合职业教育发展的教师队伍。三是建设产教融合实践中心,要对标产业发展前沿,集中建立一批集教学、社会培训、真实生产、技术服务功能为一体的开放型区域产教融合实践中心,服务学生实习实训,同时为企业员工培训、企业工艺改造、技术研发提供场景。四是拓展学生成长成才通道,进一步加大职普融通力度,推进不同层次职业教育,我们把它叫做“纵向贯通、横向融通”的职业教育体系。五是职业教育要创新国际交流合作新机制,“引进来”、“走出去”要统筹起来,一方面把海外、境外的优质职业教育资源引进来,同时鼓励中国职业教育“出海”。我们经常说的鲁班工坊、丝路学院等一批项目在“一带一路”国家中具有重要影响力,我们要有组织把这样一批好的项目在“一带一路”部署,力争取得一批具有国际影响力的职业教育的标准、教学资源、教学装备项目,更好地服务中国企业的国际化。同时也为“一带一路”沿线所在国当地培养一大批高素质的技术技能人才,助力“一带一路”国家的职业教育办学质量和人才培养水平。谢谢。


中国新闻社记者:

 

习近平总书记强调要完善教育对外开放战略策略,统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章,还强调要大力推进“留学中国”品牌建设,请问教育部对教育对外开放形势怎么看?有哪些主要考虑?谢谢。

 

综合改革司司长刘自成:

 

很高兴回答这个问题。开放合作是建设教育强国的必由之路。以习近平同志为核心的党中央高度重视教育对外开放工作。党的十八大以来,习近平总书记在一系列国际国内重大场合,宣示扩大教育对外开放,强调“推进教育现代化,要坚持对外开放不动摇,加强同世界各国的互容、互鉴、互通”;习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话,再次就教育对外开放作出了重要部署,为新时代教育对外开放提供了根本遵循。

 

按照党中央、国务院决策部署,教育部积极推进同世界各国间的教育交流合作,取得了一系列积极有益进展。我国教育开放总体布局不断优化,开放高地建设有力提速,改革促开放力度持续加大,参与全球教育治理不断深化,中外教育合作与人文交流取得了一系列令人瞩目的成绩。这里和大家分享几个数据:一是中国与58个国家和地区签署了学历学位互认协议;二是在全球180多个国家和地区开展中文教学,累计学习和使用中文的人数接近2亿;三是超过130万中国留学人员在全世界100多个国家留学深造,党的十八大以来,留学回国人数占同期出国留学人数的比例超过8成。

 

当前,教育部深入学习贯彻习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神。我们将按照中央作出的战略部署,主动融入和服务新发展格局,推动更大范围、更宽领域、更深层次、更加主动灵活地教育对外开放,为使我国成为具有强大影响力的世界重要教育中心作出积极贡献。谢谢。


香港紫荆杂志记者:

 

强教必先强师,加强教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作。请问在加强教师队伍建设方面取得了哪些成效?下一步的思路和举措是什么?谢谢。

 

政策法规司司长邓传淮:

 

感谢这位记者朋友的提问。强国必先强教,强教必先强师。教师是教育发展的第一资源。习近平总书记高度重视教师队伍建设,十分关心广大教师和教育工作者。这些年来,在党中央、国务院的坚强领导下,教育部全面深化新时代教师队伍建设的改革,教师队伍的数量和质量都有了明显的提升。数量从2012年到2022年,我国专任教师总数从1462.9万人增长到1880.4万人,农村义务教育具有本科以上学历教师达到76.01%,以225所师范院校为主体、565所非师范院校共同培养教师,中小学教职工编制省市县三级达标,国家授予于漪、卫兴华、高铭暄“人民教育家”荣誉称号,授予张桂梅“七一勋章”荣誉称号,选树李保国、黄大年、张玉滚、陈立群、吴蓉瑾、刘永坦、万步炎等一批教师为“时代楷模”。这些年来,教师的政治地位、社会地位、职业地位不断提升,广大教师潜心育人、乐教爱生、甘于奉献,为党和国家事业作出了重大贡献。

 

时代越是向前,教师的地位和作用愈发显现。为支撑教育强国建设,教育部启动“高质量教师队伍建设战略工程”,主要从六个方面发力:一是加强师德师风建设,将高位引领与底线管控相结合,建立教师共同价值追求,坚持师德违规“零容忍”,引导广大教师自律自强。二是启动高水平综合大学培养优秀中小学教师的“国优计划”,推动“双一流”建设高校为代表的高水平综合大学开展科学类课程教师培养。三是坚持师范院校教师教育第一职责,实施师范教育协同提质计划,优化师范生公费教育政策,深化实施“优师计划”。四是提升教师教书育人能力,强化高层次中小学教师培养,改革“国培计划”,提升中小学教师科学素养,实施教师发展数字化行动。实施名师(名匠)名校长培养计划。加强高校教师培训。推进全国高校黄大年式教师团队示范创建。五是优化教师管理和资源配置,着力应对人口发展新态势,以国家基础教育教师队伍建设改革试点为抓手,推进培养补充、编制、职称、待遇、岗位综合改革。适应小班化、个性化教学需要,优化教师资源配置。将乡村教师队伍建设摆在重要位置。出台职业学校兼职教师管理办法,深化高校教师考核评价改革。实施国家银龄教师行动和教育人才“组团式”帮扶等人才支教计划。六是加大各级各类教师待遇保障,巩固义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平成果。完善乡村教师生活补助政策。强化教师住房保障,加强乡村教师周转宿舍建设。

 

总书记多次指出、多次讲过,一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。教育部将认真落实总书记、党中央关于加强教师队伍建设的决策部署,采取更加有力的措施建强新时代教师队伍,大力弘扬尊师重教社会风尚,鼓励和吸引更多优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。

 

谢谢大家!


海报新闻记者:

 

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。立德树人是建设中国特色社会主义教育强国至关重要的方面,请问教育部对此有哪些新的认识和新的举措?谢谢。

 

教育部部长怀进鹏:

 

谢谢这位记者的提问,这个问题问得非常好。我们最近在落实习近平总书记系列重要指示和党中央决策部署,编制教育强国建设规划纲要,立足以中国式现代化推进中华民族伟大复兴这个大目标,研究、思考教育的定位和方位,坚持跳出教育看教育。我们要研究思考在经济社会发展大民生中看教育,同时还要从教育自身规律、人才成长规律、科技发展规律来研究思考教育强国的重要内容。在这个大目标、大民生和大规律中思考教育强国,我们始终牢记的一条最基本的内容就是立德树人,这个根本任务是教育强国最核心的课题。

 

在中国的传统文化当中,教育思想和教育精神一直占有极其重要的地位。大家都知道,孔子提出有教无类、学以成人,立德和成人是传统教育思想和教育精神的重要内容,教育的价值引领功能,始终是高于知识传授和职业能力培养。“师者,传道授业解惑也”。传统文化讲“经师易得、人师难求”,“人师难求”是讲品德品行的重要内容。还谈“格物致知、诚意正心”,都体现了在中华传统文化中,教育思想和教育精神所占的极其重要位置。从世界范围来看,重视受教育者的品德和人格养成,也是教育的一个普遍规律。古今中外都把“立德”、品德和人格养成作为重要内容。这是中国文化和中国精神非常重要的一面。

 

我们对教育都有一种期待。我们希望生活在什么样的社会和世界当中,就决定了我们会选择什么样的教育。新时代中国教育的核心目标,就是落实立德树人这个最根本的任务,也是教育强国最核心的课题。我们的教育就是要培养“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”。这是时代的召唤,也是中华民族伟大复兴的要求。与此同时,我们也看到,社会经济是不断发展变化的,我们也面临着发展不平衡不充分等一些矛盾,这就要求教育落实好立德树人这个最根本任务。我们既要教会学生学会学习、掌握知识,也要教会学生拥有能力、走向社会,能把个人的能力与社会发展融合起来。

 

同时,我们也要教会学生在面对冲突和问题时如何善于协调和解决,如何与其他同学和社会共同相处,如何与自然环境有机的配合起来。所以我们看到在面对时代变化、面对知识快速增长,特别是面对科技革命和产业变革不断加速演进的时候,人们对未来有很多期待,对现实和未来发展有很多思考,所以立德树人和教育的任务,是使得学生理解社会、理解自身、理解人与人之间交流。同时在当代社会中不同文化的交流合作,实现包容、理解和发展也是很重要的。所以当前教育的任务比原来更多了,但是品德和人格养成是教育当中最核心的任务。这也是习近平总书记反复强调、不断叮嘱的,要把培养社会主义建设者和接班人作为教育的最核心课题。从这个角度来看,教育是国之大计,是党之大计。

 

一直以来,教育在推动落实立德树人这个根本任务上不遗余力。今年教育部首次在研究方面、在实践方面设立重大项目和专项行动。刚才吴岩同志讲我们的“9+9”,其中就包括“大思政课”建设工程和“时代新人铸魂工程”两项,这是两个既有区别又相互联系的系统实践。在“大思政课”建设中,重点是开好讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”这门课,深化“大思政课”分层分类综合改革,推动大中小学思政课一体化改革创新,不断优化升级思政课教研系统,实施思政课教师能力提升攻坚行动,实现“大思政课”工作体系、工作能力、工作质量的有效提升。

 

“时代新人铸魂工程”就是重点围绕提升学生思想理论水平、心理健康品质等实施十大专项行动。由于时间关系不一一展开了。我们想建设一批具有引领带动作用的重大平台和示范基地,打造一批精品项目,引领广大领导干部、教师与学生紧密结合、充分互动,共同分析学生成长、教育发展的规律及在实践当中如何更好地融合。我们要解决好“融合”这篇大课题,把立德树人融入实践当中。教育不仅有理论、有方法,更重要的是要强调行动。通过知与行的有效融合,真正由外到内地教,实现由内到外的育和学生人格的养成,这是我们最大的目标。

 

在教育系统当中重点推动这两个工程,但教育是一个完整的过程,它是一个系统,我们要追求德智体美劳“五育并举”,要实施体质强健计划、美育浸润计划和劳动习惯养成计划,把体美劳在实践过程中与学生的德育结合起来,让学生感受社会、了解实践。比如教育部组织学生参与并真切感受三年抗疫的实践,我们推进医学生面向基层参与“青年红色筑梦之旅”,学生毕业后到大山去感受他的成长环境和未来的发展,把工作内容与实践结合起来。我们组织在脱贫攻坚、扶贫工作中的社会实践,让学生融入社会大课堂,感受实践的变化,感受社会发展的需要,也感受到自身贡献社会、提高自我能力的重要性,所以我们希望通过“五育并举”,落实立德树人根本任务,更好地完成育人的重要目标。

 

刚才邓传淮同志也讲在教育当中要加强教师队伍建设,让教师成为受人尊敬的职业。国家在教育优先发展中,不仅资源配置上要优先、政策上要优先,要让尊师重教成为社会风尚,让教师更好地服务育人大课题,把立德树人这个永恒课题答好。我想,随着时代的变化和教育的发展,我们对立德树人、品格养成这一关乎人的成长和发展的永恒问题,将不断完善工作、不断提高能力,来共同回答好、解决好学以成人、学以致用的大文章。让我们的教育成为人民满意的教育,让社会更加尊师重教,担负好中国式现代化和民族复兴的伟大使命。谢谢您的提问。


来源:国新办


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产教融合是现代职业教育改革的难点与重点,将职业教育与行业升级、产业转型、区域发展捆绑在一起,有助于破解人才培养供给侧与产业需求侧匹配度不高等问题。如何解决高职院校在人才培养中的教产脱节问题,考验着职校办学者的智慧。


“想提高发动机的功率,需要采用涡轮增压的方式增加缸体内的空气量,这就好比在有限体积下压缩饼干更能饱腹一样……”6月27日,长春汽车工业高等专科学校(以下简称长汽高专)的一间教室内,孙雪梅靠在前机盖被打开的迈腾B8小轿车前侧方,讲授汽车综合故障诊断课程,围成半圈的学生们时不时与老师进行问答互动,枯燥的理论“活”了起来。

 

随着产业转型升级加快,对从业人才的要求更加专业化和多元化。在这一背景下,如何解决高职院校在人才培养中的教产脱节问题迫在眉睫。

 

深度产教融合


走进长汽高专汽车运用学院的捷豹路虎实训区,数辆捷豹、路虎的新款车型依次排开,订单班的学生在这里上课实训,仿若置身4S店,主打一个“真刀实枪”。

 

“这是捷豹路虎在东北三省的唯一一所培训基地,企业负责更新教学用车,学校负责基础建设,双方根据市场销售主流车型共同开发和更新专业课程及教材,以学徒制的形式共同开展人才培养。”汽车运用学院辅导员张译心说。

 

产教融合是现代职业教育改革的难点与重点,将职业教育与行业升级、产业转型、区域发展捆绑在一起,充分发挥各自优势,聚合人才、创新良性互动机制,有助于破解人才培养供给侧与产业需求侧匹配度不高等问题。

 

捷豹路虎订单班是长汽高专开展产教融合实践的缩影。该校地处长春国际汽车城核心地段,与中国一汽隔街相望,周边几百家汽车产业相关企业高度聚集。多年来,学校与中国一汽、地方政府和汽车企业联手打造“世界级汽车产教园区”,与一汽-大众、吉利汽车和德国、英国、日本等800多家中外企业开展定制培养,开办近60个高端品牌合作项目,建设了231个实习实训基地,教学仪器设备总值超过3.01亿元。

 

“从大二开始,我们的授课全部变成订单式培养,结合实际车型,能帮助学生把一个品牌学透,形成完整的知识体系,从而一通百通。”技能名师孙雪梅说。


广育工匠人才


新能源汽车检测与维修专业2021级学生高泰葆是长汽高专参加国赛的种子选手之一,因为多次在国家、省市竞赛中获奖,正读大二的他已收到过知名国际汽车配件公司的橄榄枝。但小伙子毫不犹豫就拒绝了:“我现在学到的技术还不够,必须沉下心来,继续完成学业,把基础打好。”

 

“我们前身是中国一汽建立的长春汽车技术学校,比一汽建厂还要早一年,见证了中国汽车工业从无到有的过程,也继承了一汽的红色基因。直到今天,我们倡导的仍是立德修身、技能报国的教育理念,老一代汽车人的创业精神、劳模工匠精神也被融入到学生的成长成才中。”学校党委副书记、校长李春明说。

 

如今,有不少高中学习成绩不错的学生放弃读本机会,来这里学习汽车技术,2021级学生宋睿琛就是其中之一。

 

“我们班也有专属实训基地,有5辆大众、奥迪的品牌车型,还有大大小小600多种工具,可以将一辆车全面拆解再组装起来。在这里的学习经历给了我无穷的乐趣。”宋睿琛说。

 

伴随国车品牌红旗汽车的革新发展,长汽高专深入实施省部共建项目“红旗工匠”培育工程,使“红旗工匠”成为中国一汽产业转型升级的主力军。据统计,近年来,一汽年入职技能工人中,该校毕业生占70%以上,红旗工厂员工中,该校毕业生占三分之二以上,“红旗工匠”也成为自主汽车高素质技术技能人才的代名词。


超前布局新专业


在长汽高专的汽车工程学院,汽车造型实训室、动力测功室、整车试验室等一应俱全,还有一个占地10万平方米的无人驾驶车路协同路试基地。浓郁的科研氛围,为培养汽车研发和设计专业人才创造了良好条件。

 

从源头的研发,到制造过程中的生产加工,再到终端的营销及售后维修,长汽高专共开设35个专业,是全国唯一一所专业覆盖汽车全产业链的高职学校,其中,9个为国家级示范(骨干)专业。

 

为主动适应汽车产业转型升级需要,长汽高专在全国高职高专院校中首开新能源汽车技术、人工智能技术应用、工业机器人技术等6个专业。李春明告诉记者,学校2012年开设新能源汽车相关专业时,很多同行过来考察,普遍会问毕业生将来到哪里就业,因为在当时的环境背景下,老师很难找到实训基地,毕业生可能连实习都无法完成。正是基于对产业转型发展的精准把握,以及背靠中国一汽的雄厚基础,最终,该专业首届毕业生成为一汽新能源汽车分公司技能人才的中流砥柱。

 

对于超前布局新专业需要投入的成本和承担的风险,李春明认为这是一个算小账、算大账的问题。“聚焦全产业链来办学,从大账上来看,专业之间的关联度、共享度非常高,以学校在2019年开始打造的智能制造协同创新中心为例,它是按照国际最高标准工业4.0打造的集生产、教学、研发为一体的未来工厂的概念,投入软硬件设备虽多,但有近20个专业的学生都可以在其中开展学习和实训,而且本身还能实现造血功能,以生产实际收益对设备进行升级迭代。”李春明说。

 

走进这个智能制造协同创新中心,犹如置身于一个现代化、科技感十足的汽车生产企业。其教学负责人刘富凯告诉记者,中心由学校联合一汽模具制造有限公司联合打造,这里跟工业现场的场景完全一致,学生学习、锻炼后,便可在进入企业时实现无缝对接。

 

为加快形成产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展格局,持续优化人力资源供给结构,近日,国家发展改革委等8部门联合印发《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》,提出19条政策措施。有业内人士表示,这些激励政策实现让企业参与不难、参与有利,明确了行业和企业支持职业教育高质量发展的社会责任,鼓励企业参与高质量职业教育发展,释放出政策红利。

 

来源:工人日报


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2022年全国教育事业发展统计公报[1]


2022年是党和国家历史上极为重要的一年。党的二十大将教育作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑进行系统谋划,极具战略意义和深远影响。面对内外部环境的深刻变化,教育系统在党中央、国务院坚强领导下,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习贯彻党的二十大精神,积极推动教育事业取得新进步、各项工作有了新成效、教育面貌发生新变化,奋力走好教育强国建设的历史新征程,为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴作出教育新的贡献。


一、综合

全国共有各级各类学校[2]51.85万所,各级各类学历教育在校生2.93亿人,专任教师1880.36万人。

二、学前教育

全国共有幼儿园28.92万所,比上年减少5610所,下降1.90%。其中,普惠性幼儿园[3]24.57万所,比上年增加1033所,增长0.42%,占全国幼儿园的比例84.96%。

学前教育在园幼儿[4]4627.55万人,比上年减少177.66万人,下降3.70%。其中,普惠性幼儿园在园幼儿4144.05万人,比上年减少74.16万人,下降1.76%,占全国在园幼儿的比例89.55%,比上年提高1.77个百分点。
学前教育毛入园率[5]89.7%,比上年提高1.6个百分点。

学前教育专任教师[6]324.42万人,专任教师中专科以上学历比例90.30%。

三、义务教育

全国共有义务教育阶段学校[7]20.16万所。义务教育阶段[8]招生3432.77万人,在校生1.59亿人,专任教师1065.46万人,九年义务教育巩固率[9]95.5%。

1.小学阶段教育[10]
全国共有普通小学14.91万所,比上年减少5162所,下降3.35%。另有小学教学点7.69万个,比上年减少6690个。

小学阶段招生1701.39万人,比上年减少81.19万人,下降4.55%;在校生1.07亿人,比上年减少47.88万人,下降0.44%;毕业生1740.61万人,比上年增加22.58万人,增长1.31%。

小学阶段教育专任教师[11]662.94万人;生师比16.19:1;专任教师学历合格率[12]99.99%;专任教师中本科以上学历比例74.53%。

小学共有校舍建筑面积88961.80万平方米,比上年增加1832.82万平方米。设施设备配备达标的学校[13]比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校93.52%,体育器械配备达标学校97.07%,音乐器材配备达标学校96.81%,美术器材配备达标学校96.79%,数学自然实验仪器配备达标学校96.62%,各项比例比上年均有提高。

小学阶段共有班级284.75万个,比上年减少2.32万个。56人以上大班和超大班1.38万个,比上年减少0.72万个,占总班数的比例0.48%,比上年下降0.25个百分点。其中,66人以上的超大班373个,比上年减少109个,占总班数的比例0.01%,比上年下降0.01个百分点。

2.初中阶段教育[14]

全国共有初中5.25万所(含职业初中8所),比上年减少391所,下降0.74%。

初中阶段招生1731.38万人,比上年增加25.94万人,增长1.52%;在校生5120.60万人,比上年增加102.16万人,增长2.04%;毕业生1623.92万人,比上年增加36.78万人,增长2.32%。

初中阶段教育专任教师[15]402.52万人;生师比12.72:1;专任教师学历合格率99.94%;专任教师中本科以上学历比例91.71%。

初中共有校舍建筑面积78648.35万平方米,比上年增加3054.65万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校95.68%,体育器械配备达标学校98.08%,音乐器材配备达标学校97.88%,美术器材配备达标学校97.88%,理科实验仪器配备达标学校97.75%,各项比例比上年均有提高。

初中阶段共有班级111.85万个,比上年增加1.96万个。56人以上大班和超大班4522个,比上年减少2703个,占总班数的比例0.40%,比上年下降0.25个百分点。其中,66人以上的超大班174个,比上年增加68个,占总班数的比例0.02%,比上年增长0.01个百分点。

3.进城务工人员随迁子女[16]

义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女1364.68万人。其中,在小学就读969.86万人,在初中就读394.83万人。


四、特殊教育

全国共有特殊教育学校2314所,比上年增加26所,增长1.14%。

招收各种形式[17]的特殊教育学生14.63万人,比上年减少2805人;在校生91.85万人,比上年减少1265人,下降0.14%。其中,在特殊教育学校就读在校生33.57万人,占特殊教育在校生的比例36.54%。

特殊教育专任教师[18]7.27万人。

五、高中阶段教育

高中阶段毛入学率[19]91.6%,比上年提高0.2个百分点。

1.普通高中教育[20]
全国共有普通高中1.50万所,比上年增加441所,增长3.02%。

普通高中招生947.54万人,比上年增加42.59万人,增长4.71%;在校生2713.87万人,比上年增加108.85万人,增长4.18%;毕业生824.10万人,比上年增加43.88万人,增长5.62%。

普通高中教育专任教师[21]213.32万人;生师比12.72:1;专任教师学历合格率99.03%。

普通高中共有校舍建筑面积68034.90万平方米,比上年增加3672.80万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校94.46%,体育器械配备达标学校96.50%,音乐器材配备达标学校95.85%,美术器材配备达标学校96.05%,理科实验仪器配备达标学校96.18%,各项比例比上年均有提高。

2.中等职业教育[22]

全国共有中等职业学校7201所,同口径比上年减少93所。

中等职业教育[23]招生484.78万人,同口径比上年减少4.21万人,下降0.86%;在校生1339.29万人,同口径比上年增加27.48万人,增长2.09%;毕业生399.27万人,同口径比上年增加23.90万人,增长6.37%。


中等职业教育专任教师[24]71.83万人;生师比18.65:1;专任教师中本科以上学历比例94.86%;“双师型”专任教师占专业(技能)课程专任教师比例56.18%。

六、高等教育

全国共有高等学校3013所。其中,普通本科学校1239所(含独立学院164所),比上年增加1所;本科层次职业学校32所;高职(专科)学校1489所,比上年增加3所;成人高等学校253所,比上年减少3所。另有培养研究生的科研机构234所。

各种形式的高等教育在学总规模[25]4655万人,比上年增加225万人。高等教育毛入学率59.6%,比上年提高1.8个百分点。普通本科学校校均规模[26]16793人,本科层次职业学校校均规模19487人,高职(专科)学校校均规模10168人。

研究生招生124.25万人,比上年增加6.60万人,增长5.61%;其中,博士生13.90万人,硕士生110.35万人。在学研究生365.36万人,比上年增加32.12万人,增长9.64%;其中,在学博士生55.61万人,在学硕士生309.75万人。毕业研究生86.22万人,其中,毕业博士生8.23万人,毕业硕士生77.98万人。

普通本科招生467.94万人,比上年增加23.34万人,增长5.25%,另有专科起点本科招生86.62万人;在校生1965.64万人,比上年增加72.54万人,增长3.83%;毕业生471.57万人,比上年增加43.47万人,增长10.15%。

职业本科招生7.63万人,比上年增加3.49万人,增长84.39%,另有专科起点本科招生3.31万人。在校生22.87万人,比上年增加9.94万人,增长76.91%。

高职(专科)招生538.98万人(不含五年制高职转入专科招生54.29万人),同口径比上年增加31.59万人,增长6.23%;在校生1670.90万人,比上年增加80.80万人,增长5.08%;毕业生494.77万人,比上年增加96.36万人,增长24.19%。

成人本专科招生440.02万人,比上年增加61.49万人,增长16.24%;在校生933.65万人,比上年增加101.00万人,增长12.13%;毕业生330.07万人,比上年增加52.12万人,增长18.75%。

网络本专科招生280.89万人,比上年减少3.03万人,下降1.07%;在校生844.65万人,比上年减少29.25万人,下降3.35%;毕业生261.89万人,比上年增加2.83万人,增长1.09%。

全国高等教育自学考试学历教育报考398.41万人次,取得毕业证书36.17万人。

高等教育专任教师[27]197.78万人,其中,普通本科学校131.58万人;本科层次职业学校2.78万人;高职(专科)学校61.95万人;成人高等学校1.47万人。普通本科学校生师比[28]17.65:1,本科层次职业学校生师比18.31:1,高职(专科)学校生师比19.69:1。

普通、职业高等学校共有校舍建筑面积[29]113080.55万平方米,比上年增加4313.26万平方米,增长3.97%。生均占地面积51.63平方米,生均校舍建筑面积25.21平方米,生均教学科研实习仪器设备值为17527.82元。

七、民办教育

全国共有各级各类民办学校17.83万所,比上年减少7451所,占全国各级各类学校总数的比例34.37%。在校生5282.70万人,比上年减少346.06万人,占全国各级各类在校生总数的比例18.05%。其中:

民办幼儿园16.05万所,比上年减少6213所,占全国幼儿园总数的比例55.49%;在园幼儿2126.78万人,比上年减少185.25万人,占全国学前教育在园幼儿的比例45.96%。

民办义务教育阶段学校1.05万所,比上年减少1626所,占全国义务教育阶段学校总数的比例5.23%;在校生1356.85万人(含政府购买学位736.37万人),比上年减少317.25万人。

民办普通高中4300所,比上年增加292所,占全国普通高中总数的比例28.62%;在校生497.79万人,比上年增加47.45万人,占全国普通高中在校生的比例18.34%。

民办中等职业学校2073所,比上年增加95所,占全国中等职业学校总数的比例28.79%;在校生276.24万人,比上年增加8.61万人,占全国中等职业教育在校生的比例20.63%。

民办高校764所,占全国高校总数的比例25.36%。其中,普通本科学校390所;本科层次职业学校22所;高职(专科)学校350所;成人高等学校2所。民办普通、职业本专科在校生924.89万人,比上年增加79.15万人,占全国普通、职业本专科在校生的比例25.27%。

注释:

[1] 各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区。部分数据因四舍五入的原因,存在着与分项合计不等的情况。

[2] 各级各类学校是指经县级以上人民政府及其教育行政部门按照国家规定批准设立,以及县级以上人民政府其他有关行政部门审批设立并报教育行政部门备案的各级各类学校。不包括军事院校、人力资源和社会保障部门管理的技工学校。下同。

[3] 普惠性幼儿园包括公办幼儿园和普惠性民办幼儿园。

[4] 学前教育在园幼儿含独立设置的幼儿园和其他学校附设幼儿班幼儿。

[5] 学前教育毛入园率,是指学前教育在园(班)幼儿数(不考虑年龄)占3~5岁年龄组人口数的百分比。

[6] 学前教育专任教师,是指在独立设置的幼儿园和其他学校附设幼儿班中承担学前教育的专任教师。

[7] 义务教育阶段学校数包括普通小学、初级中学、职业初中、九年一贯制学校。

[8] 义务教育阶段招生数、在校生数包括普通小学、小学教学点、初级中学、职业初中、九年一贯制学校以及十二年一贯制学校小学段和初中段、完全中学初中段、其他学校附设小学班和附设初中班的招生数和在校生数。

[9] 九年义务教育巩固率,是指初中毕业班学生数占该年级入小学一年级时学生数的百分比。

[10] 小学学校数仅包含普通小学;学生数包含普通小学、小学教学点、九年一贯制学校小学段、十二年一贯制学校小学段和其他学校附设小学班学生;校舍等相关数据包含普通小学和小学教学点。

[11] 小学阶段教育专任教师是指在普通小学、小学教学点、九年一贯制学校小学段、十二年一贯制学校小学段和其他学校附设小学班中承担小学教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。

[12] 专任教师学历合格率,是指某一级教育具有国家规定的最低学历要求的专任教师数占该级教育专任教师总数的百分比。各级教育教师的最低学历要求,参照《中华人民共和国教师法》中的相关规定:取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

[13] 设施设备配备达标的学校,是指体育运动场(馆)面积、体育器械配备达到《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》(教体艺﹝2008﹞5号)的相关标准;音乐器材配备、美术器材配备、数学自然实验仪器配备、理科实验仪器配备等达到各省、自治区、直辖市规定的仪器配备相关标准。含小学、初中和普通高中。

[14] 初中学校数、校舍等相关数据包含普通初中、九年一贯制学校和职业初中;学生数包含初级中学、职业初中、九年一贯制学校初中段、十二年一贯制学校初中段、完全中学初中段和其他学校附设初中班学生。

[15] 初中阶段教育专任教师,是指在初级中学、职业初中、九年一贯制学校初中段、十二年一贯制学校初中段、完全中学初中段和其他学校附设初中班中承担初中教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。

[16] 进城务工人员随迁子女,是指户籍登记在外省(区、市)、本省外县(区)的乡村,随务工父母到输入地的城区、镇区(同住)并在校接受义务教育的适龄儿童少年。

[17] 各种形式特殊教育包括特殊教育学校、其他学校附设特教班、普通学校随班就读和送教上门。

[18] 特殊教育专任教师含特殊教育学校和其他学校附设特教班中承担特殊教育的专任教师。不包括特殊教育学校附设其他普通教育教学班的专任教师。

[19] 高中阶段毛入学率,是指高中阶段在校生(不考虑年龄)占15~17岁年龄组人口数的百分比。

[20] 普通高中学校数、校舍等相关数据包含高级中学、完全中学和十二年一贯制学校。

[21] 普通高中教育专任教师,是指在高级中学、完全中学高中段、十二年一贯制学校高中段和其他学校附设高中班中承担普通高中教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。

[22] 中等职业教育学校数、校舍等相关数据包含普通中等专业学校、职业高中和成人中等专业学校。不包括人力资源和社会保障部门管理的技工学校。

[23] 中等职业教育招生、在校生、毕业生等相关数据包含普通中等专业学校、职业高中、成人中等专业学校和其他学校附设中职班学生数。不包括人力资源和社会保障部门管理的技工学校学生。

[24] 中等职业教育专任教师是指在普通中等专业学校、职业高中、成人中等专业学校和其他学校附设中职班中承担中职教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。

[25] 高等教育在学总规模包括研究生、普通本科、职业本科和高职(专科)、成人本专科、网络本专科、高等教育自学考试本专科等各种形式的高等教育在学人数。

[26] 高等学校校均规模,仅包含普通本科、职业本科和高职(专科)在校生,不包含成人本专科、网络本专科和研究生在校生。

[27] 高等教育专任教师是指普通本科学校、本科层次职业学校、高职(专科)学校和成人高等学校中承担高等教育的专任教师。不包含上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。

[28] 高等教育学校生师比,是指折合在校生与专任教师之比。不包括高等教育学校附设其他层级教育教学班的学生和专任教师。

[29] 校舍建筑面积、占地、教学科研实习仪器设备值包含学校产权和非学校产权独立使用。

资料来源:

所有数据均来自教育部。

来源:教育部


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在新阶段深化职业教育改革“一体、两翼、五重点”系列重大举措中,市域产教联合体的基础性功能和平台性价值尤为突出。从职业学校布局看,高等职业学校在市级层面全覆盖,中等职业学校在县级层面全覆盖,市域事实上就是现代职业教育体系建设的基本单元。从政府职能分工看,发展职业教育的主责在地方,区域竞争态势下技术技能人才在市域发展中的要素支撑功能越发凸显,市域事实上已经成为现代职业教育体系改革的重要坐标。虽然市域产教联合体建设的特殊重要性显而易见,但因牵涉利益主体众多,其复杂性也不言而喻,在实践中唯有精准把握角色定位方有可能实现预期目标。


着眼于“融” 做多方协同办学的“黏合剂”


从组织形式上来说,市域产教联合体是市域范围内职业教育发展中政府部门、产业园区、行业企业和职业学校等有关各方的协同合作平台。与传统的区域性职业教育集团相比,市域产教联合体虽然更加突出地方政府的统筹推动、更加强调产业园区的主体地位、更加凸显多元办学的类型特征,但与职教集团“集而不团”类似,产教联合体“联而不合”也极易成为发展常态。市域产教联合体须着眼于“融”,在推动众多利益主体协同办学上做好“黏合剂”。


一是促进认知融合。为产业发展打造坚实、可靠、有力的技术技能人才支撑,是市域产教联合体建设的出发点、落脚点,也应该成为有关各方战略利益诉求的关注点、切入点。从一定意义上来说,清晰、明确的利益诉求,有利于不同主体之间在利益的博弈与协调中增进互信、深化合作。要优化顶层设计和推动举措,充分观照并积极回应各方核心利益关切,一体化推动产业集聚升级、园区提质扩容和职业教育体系化高质量发展,加快形成产教融合共生的良性生态。


二是促进目标融合。市域产教联合体建设的目标最终会落实到校企合作上。职业学校作为非营利性法人,在合作中维护的是教育公平和学生利益。企业作为市场主体,在合作中常常以短期利益为主,功利色彩浓厚。校企合作如果效果不彰,一般而言即是二者在具体合作目标预期上很难协调所致。而产业园区、政府部门的加入,可以促进各种政策举措的统筹、整合、优化与落地,更加直接地发挥政策应有的引导、推动作用,为校企在联合体框架下寻求目标的协调与融合提供更多可能。

三是促进资源融合。通过实体化运行,集聚资金、技术、人才、政策等要素,是国家层面对市域产教联合体建设提出的基本要求。从实践来看,职教集团、产教联盟、产业学院等作为资源融合的载体,在实践中都有成功案例可循。但在市级政府财力普遍有限的情况下,如何坚持集约、节约理念,立足当地实际引导推动建好用好资源融合载体显得尤为重要。要建立起高效的管理运行机制,推动有关各方在具体工作中保持行动上的有序对接与协调,在多方协同中实现技术技能人才供需对接上的降本、增效。


着力于“治” 做产教融合发展的“推进器”


从功能定位上来说,市域产教联合体要破解的是市域范围内产教融合效果不佳、多元主体参与机制不活、职业教育办学适应性不强等问题。虽然近年来国家和地方就深化产教融合校企合作出台了很多政策举措,但在落地见效上可能远未实现政策预期,而这显然与职业教育改革政出多门、各行其是、缺乏有效协同不无关系。市域产教联合体因其聚焦市域,在政策统筹协调整合上具有天然优势,完全可以依托并发挥地方政府的统筹协调职能,着力于“治”,在深化产教融合发展上做好“推进器”。


一是更新治理理念。市域产教联合体的建设逻辑在本质上与职教集团不同,其发力重点从职业教育内部转向职业教育外部,更加强调职业教育的类型特征和区域属性。对地方政府而言,需要对职业教育在市域发展全局中的战略地位和职责使命重新定位,真正将市域产教联合体建设作为推动产业创新发展的战略举措,以全局思维改进和优化市域职业教育治理体系,充分调动各方力量以主人翁姿态深度参与产教融合校企合作。


二是优化治理结构。地方政府层面应充分发挥好既有的职业教育联席会议制度等机制作用,着力破解因部门行政壁垒可能带来的认识不一致、行动不协调等问题,着力形成产业部门与职业教育各个主体之间的常态化协调对接机制。联合体层面应坚持务实求效,充分依托现有的各种产教融合协同机制,强化政府部门和产业园区的统筹推动,创新和优化联合体的管理运行模式,通过各方核心战略利益的有效链接,推动产教之间高效对接、紧密融合、有力协同。


三是创新治理工具。通过政策供给和制度创新全面激发有关各方的参与动能,是市域产教联合体高质量发展的关键。从实践来看,在吸引社会资本和产业资金投入、探索建立基于专业大类的差异化生均拨款制度、深化职业学校收入分配制度改革、完善技术技能人才成长支持体系、混合所有制探索、产教融合市场化服务组织培育建设以及建立容错纠错机制等诸多方面,都亟待地方政府创新探索。而从政策落实角度,市级层面全面细化当地支持产教融合的政策清单,并明确政策落实的责任主体、基本流程和具体要求,在实践中也是很有必要的。


着重于“人” 做产业工人培养的“主阵地”


从目标指向上来说,为本地产业创新发展提供量足质优的产业工人,无疑是市域产教联合体建设的终极目标。这不仅是职业教育服务发展的办学宗旨和促进就业的办学导向所决定的,也是凝聚各方力量推进产教融合协同育人的根基所在。但就普遍意义上的市域而言,职业学校专业结构难以适应产业发展需求、中小企业难以参与技术技能人才培养、就业岗位难以吸引职业学校毕业生本地就业仍是基本现状,亟待在实践中破题。产教联合体要真正取得实效,就需要抓住“人”这个牛鼻子,紧紧围绕市域产业发展需求积极作为,在产业工人培养上做好“主阵地”。


一是加强人才需求分析预测。市域产教联合体应紧紧围绕产业园区的发展定位和建设规划,积极借助专业研究机构力量,以用工规模相对较大的企业或项目为重点,分析研判技术技能人才需求情况并做好预测预警,保持有关各方的信息对称,以提升职业学校专业结构调整和人才培养的针对性、科学性、前瞻性。同时推动政府有关职能部门依据技术技能人才需求分析,科学规划市域高中阶段教育结构,做稳做实职业教育发展的基本盘,更好地实现职普协调发展。


二是加强人才培养协同协作。联合体框架下,政府部门应加强统筹指导,在产业园区与职业学校之间加快建立健全产业链和专业群对接的协调机制,推动职业教育人才培养的规模、结构、规格精准适配园区产业发展规划;在职业学校与有关重点企业之间全面推行中国特色现代学徒制、现场工程师培养等协同育人模式,并在企业设立学徒岗位、校企联合开展学徒培训等方面创新实践;在中高职学校之间,要以新版职业教育专业目录为推动,一体化设计并实施技术技能人才培养体系,全面加强人才培养各个环节的衔接与贯通,以本土化人才培养促进本土化就业。


三是加强人才就业支持服务。市域产教联合体应基于园区定位和产业需求,整合细化各项有利于促进本地就业的支持政策,推动订单培养、招工招生一体化、实习就业一体化等模式高效运行。针对中小企业为主的普遍实际,产业园区还应会同就业服务部门,积极引入专业化的校企合作和人力资源社会化服务组织,通过为企业和职业学校提供双向服务,在中小企业与职业学校之间建立有机联系,为用人单位招工用工、职业学校毕业生就业选择提供精准化支持。


(作者系华东师范大学博士研究生,安庆职业技术学院高职教育研究所所长、研究员;本文系教育部人文社科规划基金项目“新发展格局和类型化发展双重推动下职业高等院校办学适应性研究”[21YJA880068]的研究成果)


来源:中国教育报


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日前,记者从山东省财政厅获悉,2023年,山东省启动实施部省共建省域现代职业教育体系新模式试点,省财政加大投入力度,筹集资金74.4亿元,比上年增加3.8亿元,推进职业教育重点项目及政策加快落地实施。


提升高职院校教育质量,下达资金39.3亿元,保障省属高职院校运转经费,对市属高职给予生均拨款支持,由学校统筹用于重点事业发展;下达资金6.3亿元,重点支持入选中国特色高水平高职学校和专业(群)建设计划的14所高职院校率先发展;下达资金5.5亿元,支持实施高水平专业群建设工程,推动高职专业化特色化发展。


提升中职学校发展水平,下达资金18.4亿元,支持实施中等职业教育免学费等政策;下达资金3.9亿元,重点支持实施高水平中职学校和专业特色化建设,促进中职学校高质量发展。


提升职业人才能力素养,下达资金1亿元,支持开展教师培训、举办全省职业院校技能大赛和开展教育教学研究改革等,为推动职业教育高质量发展提供技能人才支撑。


来源:央广网


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培养规模巨大的高素质技能人才队伍,让教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。


职业教育与经济社会发展紧密相连,对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。习近平总书记强调:“在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。”


新时代以来,我国职业教育在守正创新中实现了新的历史跨越,实现了由原来参照普通教育办学向相对独立的教育类型转变,进入了提质培优、增值赋能的新阶段。目前,全国职业学校共开设1300余个专业和12万余个专业点,基本覆盖了国民经济各领域。调查数据表明,在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域,一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。奋进新征程,要牢牢把握职业教育的重要使命和历史机遇,着力推动职业教育高质量发展。


以产业需求为导向。进入新发展阶段,我国产业结构转型升级加快推进,实体经济发展根基不断筑牢,产业链供应链现代化水平不断提高。从需求总量上看,社会对应用型人才的需求更大;从需求结构上看,对支撑制造强国的紧缺技能型人才的需求更加迫切。这要求职业教育专业设置适应产业结构转型升级,扩大现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等相关人才培养规模,切实做到“学科跟着产业走、专业围着需求转”。


为创新体系赋能。一个国家的创新体系要充满活力,既要顶尖的科学家,也要有一流的工程师和技能型人才,既要有引领性、革命性、突破性的理论成果,也要有可转化、能落地、会推广的工程实践。这就需要高等教育和职业教育有机衔接、高效协同。现实中,一些职业院校教学和科研“两张皮”情况有待破解,还需培养更多善于把理论知识转化为各类产品的“大国工匠”。职业教育应加快融入和服务创新驱动发展战略,在推动科技成果转化、加快市场推广、改进产品工艺等方面发挥更大作用。


拓宽职业教育成才道路。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。不断深化改革创新,加快结构转型,让职业教育纵向贯通、横向融通,才能推动职业教育在高质量发展中由大变强。同时,人才培养有其自身规律,职业教育必须遵循技能提升的客观规律,重点推动技术技能传承创新,为学生开辟广阔发展空间。


职业教育是终身教育体系的重要环节。从某种意义上说,职业教育体现为“学习—实践—再学习—再实践”的反复教育,包括但不限于学校教育,还有企业培训、继续教育、技能培训等多种方式。现代职业教育,关注的是人才持续发展的“成长路线图”,旨在促进技能人才不断学习,在技能提升中更好实现人生价值。这就要求职业教育在强化职前教育的同时,承担起职后教育的责任,促进职前职后教育一体化发展,推动各类人才从“一技在手”转变为“学技终身”。


职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务实现高质量发展的重要基础。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切,职业教育重要地位和作用越来越凸显。培养规模巨大的高素质技能人才队伍,让教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,就能为建设现代化经济体系、实现高质量发展提供坚实支撑。


来源:人民日报

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职业院校要培养拔尖技术人才,这一信号来自教育部的一个试点文件。

 

今年5月,教育部下发《关于委托开展首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作的函》(以下简称《函》),首批试点工作围绕先进制造业高端化、智能化、绿色化发展对技术人才的新要求,委托深圳职业技术学院(6月,该校升格为深圳职业技术大学——记者注)、湖南铁道职业技术学院等6家单位牵头,围绕新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、农机装备等6个重点领域开展。

 

《函》中提出的“推动创新型拔尖技术人才培养”给职业教育战线提出了新挑战和新要求。职业院校准备好了吗?为此,中青报·中青网记者采访了首批试点工作的两家牵头单位负责人——深圳职业技术大学校长许建领、湖南铁道职业技术学院党委书记方小斌,以及教育部高职高专人才工作评估骨干专家侯长林。


培养拔尖技术人才是职业教育的时代使命


记者:在职业教育领域提出培养“拔尖技术人才”,您觉得这一人才培养目标的提出对职业教育的意义是什么?

 

方小斌:个人认为,在职业教育领域提出培养“创新型拔尖技术人才”,是职业教育为国家高水平科技自立自强提供支撑的时代使命,是进一步增强职业教育的适应性和贡献度的具体体现,是进一步推进职普融通、产教融合、科教融汇的重要举措,也是进一步推动职业教育高质量发展的关键一招。

 

许建领:对职业教育而言,至少有两个层面的意义。一是进一步为职业教育正名。“创新型拔尖技术人才”概念的提出,把职业教育放在“尖”的位置,将极大增强职业教育的社会吸引力。二是赋予职业教育更大使命。在职业教育领域提出这一概念,为职业教育的发展指明了新方向,提供了更加广阔的发展机遇。

 

侯长林:“创新型拔尖技术人才”这一名称的提出,赋予了职业教育更大的期望,同时,也为职业教育尤其是高等职业教育的发展提供了更为广阔的空间。


制造业升级给技术人才提出了新挑战


记者:《函》中提到试点工作要“围绕先进制造业高端化、智能化、绿色化发展对技术人才新要求”,从制造业转型升级来看,新时代对技术人才提出了哪些新挑战和新要求?

 

许建领:随着人工智能的迅猛发展,珠三角地区已经出现了越来越多的“无人工厂”,机器代人已不是科幻憧憬。这对传统的技术技能人才培养造成了很大的挑战。

 

先进制造业升级,对学校相关专业点的挑战,主要体现在“从手到脑”的转变。过去,讲“教师的手上要有油”,现在不仅要“手上有油渍”,还要“脑中有代码”。过去师生的教学需要进行手工操作,现在则需要进行综合计算、复杂数控。这给专业带来的是“脱胎换骨”般的挑战。

 

方小斌:随着我国轨道交通装备制造业进入高速成长期,磁悬浮、智能驾驶、永磁同步电机等技术催生企业技术革新,新时代技术人才需要满足轨道交通装备智能制造、智慧驾驶、智能运维等产业的高端需求。这些新技术、新业态的发展对学校的专业设置、专业数字化改造、模块化课程改革、虚实结合的实训条件建设、基于数字技术的教学模式等都提出了挑战。

 

侯长林:制造业升级必然带来产业岗位结构的变化和工作任务的升级,也对技术人才提出了新要求。比如,从简单的技术操作走向复杂问题解决,大部分重复的、标准化的岗位会被智能化生产系统替代,岗位的智能化迫使劳动者从传统的规则性体力劳动走向非规则性、复杂的智能劳动。这对技术人才提出了严峻的挑战。


拔尖技术人才要更加突出“技术”


记者:我们应怎么理解和定义“创新型拔尖技术人才”?

 

许建领:理解“创新型拔尖技术人才”这一概念,必须要把握“创新拔尖”和“技术人才”这两个关键点。重点包括以下几个方面:一是扎实的技术能力,能够在某一领域独立开展实践生产;二是高阶的创新能力,能够在生产实践中不断推动生产流程、生产工艺、生产管理等创新;三是卓越的领导能力,能够在团队协作中带领团队不断超越;四是优秀的综合素质,包括人文素养、社会责任感等。所以,新阶段的职业教育改革,必须要遵循类型化逻辑,把培养技术技能人才作为核心目的。必须要遵循高阶性逻辑,通过教育教学创新最大限度地激发学生潜能。

 

方小斌:对职业教育来讲,相对以前提出的高素质技术技能人才的培养目标来说,要更加突出“技术”,而不仅仅是“技能”。“创新型拔尖技术人才”是具备较强学习的能力、思考的能力、实践创新的能力,具备工匠精神,精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新,适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才。

 

侯长林:“创新型拔尖技术人才”至少包含3个方面的含义:一是创新型人才。这类人才要有创新的精神、创新的理念、创新的思维方式和创新的行为习惯等特质;二是拔尖人才。这类人是创新型人才中冒尖的那一类;三是技术人才。创新有知识创新和技术创新之分。


拔尖技术人才培养是系统工程

 

记者:《函》中提到的总体要求是:聚焦提升职业学校关键办学能力,以专业核心课程改革为切入点,面向行业重点领域打造一批具有世界水平、中国特色的职业教育一流核心课程、优质教材、优秀教师团队和实践项目。是否可以理解为:应该从课程、教材、教师和实践项目等内容出发,进行人才模式的改革才能达到培养“创新型拔尖技术人才”的目的?

 

许建领:“创新型拔尖技术人才”培养是一个系统工程,涉及理念、制度、方法、技术、资源等要素的系统性改革。首要的应该是对拔尖技术人才的理解,拔尖技术人才是什么样的,什么样的教育能够发现拔尖技术人才、激发拔尖技术人才?这是教育实践的逻辑前提。基于这个逻辑,再去推进课程、教材、教师、实践项目等方面的改革。

 

方小斌:职业院校办学应该找准办学定位,把服务国家、区域、行业需求作为办学根本出发点,聚焦核心竞争力和关键办学能力,顺应时代“新”变化,打造一批核心课程、优质教材、教师团队和实践项目,及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践,推动职业教育改革创新。

 

侯长林:我认为要想培养出“创新型拔尖技术人才”,首先需要制定“创新型拔尖技术人才”的标准。其次,根据标准设计“创新型拔尖技术人才”培养方案。第三,建立“创新型拔尖技术人才”培养的工作机制。第四,提升与“创新型拔尖技术人才”培养相适应的办学层次。当然,这需要一个过程,但应该有这种顶层设计和长远规划。


培养拔尖技术人才,不是单纯“选苗”更要培育土壤


记者:对职业教育领域而言,您认为拔尖技术人才是否也要甄别?您有何建议和对策?

 

许建领:“创新型拔尖技术人才”培养不是单纯“选苗”,而更要培育土壤。拔尖技术人才需要甄别,但甄别不是指向少数人,而是面向绝大部分学生,改变整体教育模式,营造有利于各类学生“冒出来”的多样化评价制度。这个甄别评价导向,至少要关注如下几点。

 

一是要关注全体学生。不能仅仅锁定电子信息、先进制造、生物医药等重点产业领域,在社会服务等行业领域同样需要。这就需要面向全体学生,建立适用不同行业领域拔尖技术人才的甄别标准。二是要关注全面发展。培养拔尖技术人才不能仅仅锁定学生的某一方面,不能关注学生单向度的知识技能,还必须要关注学生一般发展的水平,关注学生的责任意识等社会价值。三是要关注类型特色。职业教育领域的“创新型拔尖技术人才”必然有自己的类型特色,不能套用一般性的拔尖人才标准,需要在工匠精神、实操能力、技术含量、综合素养等方面进行甄别。

 

侯长林:当前,无论是高职专科院校还是职业本科院校,其生源有一部分都是来源于中职学校。这就有必要在中职学校开展早期拔尖技术人才的甄别和培养活动。中职学校学生在知识学习方面总体上赶不上普通中小学学生的平均学习能力,但在技术学习方面则有其强项,在庞大的中职学校学生群体中肯定会有在技术方面很有天赋的孩子。

 

我建议,具备技术天赋的中职学校学生要有直升职业专科、本科乃至硕士、博士的机制或通道。


培养拔尖技术人才需要突破哪些阻碍


记者:职业院校要培养出“创新型拔尖技术人才”,您认为有哪些阻碍需要突破?

 

许建领:我认为阻碍有几点。一是教育理念,目前各界对“创新型拔尖技术人才”的理解有待争鸣探索,需要在培养目标、培养规格等问题上达成一定的共识,才能有效开展人才培养实践。二是教师能力,教师的专业知识技能需要与产业前沿、技术前沿同步迭代,教师的教育教学能力也同样要打破常规,要具有善于发现学生潜能、激发学生潜能、提升学生潜能的能力。三是教育政策,现有的制度体系还没有为“拔尖技术人才”培养提供更多试错机会,与“拔尖技术人才”相匹配的评价体系亟待建立。尽管道阻且长,但行则将至。

 

方小斌:个人认为存在以下方面的阻碍:一是不像之前职业教育领域的项目有明确的建设要求和标准,这次的试点工作存在较多的不确定性,需求持续探索和交流完善。二是怎样成立试验班,利用什么样的标准或体系来检验试点成果,都是下一步需要细致考虑的内容。另外,以目前的三年制高职的常规教学可能很难培养出“创新型拔尖技术人才”。

 

侯长林:我认为阻碍主要有:一是职业院校的科研水平不高。科研技术创新水平不高的职业院校怎么能够培养出“创新型拔尖技术人才”?二是没有学科概念。高水平的专业建设需要高水平的学科支撑。教育水平如果只能够达到底线的合格质量,要想培养出拔尖技术人才可能性不大。三是创新型教师队伍缺失。没有创新的师傅哪来创新的学生。

 

中青报·中青网记者 梁国胜


来源:中国青年报


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教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队名单的通知

 

教师函〔2023〕5号

 

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:

 

为深入学习贯彻党的二十大精神,落实《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发〔2019〕4号)和中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》精神,根据《教育部关于印发〈全国职业院校教师教学创新团队建设方案〉的通知》(教师函〔2019〕4号)部署安排,经省级层面评价和部级层面验收,教育部确定国家级职业教育教师教学创新团队(以下简称国家级团队)111个,现予公布(名单见附件)。

 

各地要以职业院校教师教学创新团队建设为重要抓手,深化教师队伍建设改革,充分发挥国家级团队示范引领作用,带动省级、校级团队整体规划和建设布局,逐步形成覆盖骨干专业(群)、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的团队网络。国家级团队要做好建设经验成果的总结凝练,形成可推广、可复制的建设范式,持续做好建设工作和成果巩固,发挥专业领域优势,牵头组建校企深度合作的教师发展共同体,加强与相关院校的沟通合作,通过高水平学校领衔、高层次团队示范,推动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设,为培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠提供强有力的师资支撑。

 

附件:首批国家级职业教育教师教学创新团队名单

 

教育部

2023年6月22日

 

附件

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来源:教育部

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汲取思想伟力

谱写教育强国建设新篇章

——教育系统全力推进主题教育走深走实综述


“从现在起,中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”2022年10月16日,党的二十大胜利召开,一张新时代的宏伟蓝图由此展开。


2023年4月3日,学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作会议召开。“强国建设、民族复兴的宏伟目标令人鼓舞、催人奋进,我们这一代共产党人使命光荣、责任重大。我们要以这次主题教育为契机,加强党的创新理论武装,不断提高全党马克思主义水平,不断提高党的执政能力和领导水平,为奋进新征程凝心聚力,踔厉奋发、勇毅前行,为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗。”习近平总书记话语铿锵。


真理之光照耀前路,思想洗礼一以贯之。


4月以来,教育部党组以高度的政治自觉、饱满的政治热情、严肃的政治态度,积极投入、精心组织主题教育,着力抓好机关、指导高校、引领战线,奋力推动主题教育成为广大干部师生接受思想淬炼和精神洗礼、锤炼过硬政治品格、强化始终对党忠诚的重要契机,成为加快建设教育强国、办好人民满意教育的生动实践,成为深化自我革命、纠“四风”树新风、铸造忠诚干净担当教育干部队伍的有效过程,用以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干的扎实成效,书写新时代新征程教育高质量发展崭新篇章。


顶层擘画:

一件事关全局的大事


教育系统涉及3.1亿师生,教育部在开展主题教育中发挥风向标作用,努力带好头、做表率,其重要意义不言而喻。


起而行之,以上率下。


教育部党组迅速传达习近平总书记重要讲话精神,推动主题教育开好局起好步。


学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作会议后第二天,教育部便召开党组会研究主题教育贯彻落实工作,并成立教育部主题教育领导小组及办公室。4月7日,召开教育部主题教育动员部署会,对直属机关和非中管直属高校开展主题教育进行动员部署。教育部党组书记、部长,部主题教育领导小组组长怀进鹏作动员讲话。主题教育中央第二十三指导组组长胡文容出席会议并讲话,介绍中央指导组职责任务,对教育部落实主题教育各项任务作出指导、提出要求。怀进鹏强调,要牢牢把握“学思想、强党性、重实践、建新功”的总要求,紧紧锚定主题教育的目标任务,以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干,坚持目标导向和问题导向相统一,做到凝心铸魂筑牢根本、锤炼品格强化忠诚、实干担当促进发展、践行宗旨为民造福、廉洁奉公树立新风,着力解决理论学习、政治素质、能力本领、担当作为、工作作风、廉洁自律方面的突出问题。要根据党中央的统一部署,结合自身实际,突出围绕中心、服务大局,突出以上率下、以点带面,突出机关带动、系统联动,加强党的创新理论武装,把党的政治建设摆在首位,加快推进教育高质量发展,坚持以人民为中心发展教育,驰而不息推进教育系统全面从严治党,确保党中央要求全面准确落实到位。


高位部署,以身作则。


召开学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育动员部署会,举行学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育读书班,召开习近平新时代中国特色社会主义思想学理化研究研讨会,怀进鹏为教育部直属机关全体党员干部讲专题党课……自主题教育开展以来,教育部党组示范带动教育系统全面、系统、深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想。


由点到面,势成磅礴。


教育部直属机关党委制定印发直属机关主题教育实施方案以及理论学习安排、整改整治工作方案,牵头组建12个主题教育直属机关巡回指导组,及时向直属机关各单位党组织印发文件通知、工作提示,有力有序推动直属机关主题教育走深走实;


思政司把“严标准抓支部”与“高质量带战线”紧密结合起来,同步研制支部自身和指导非中管直属高校开展主题教育的工作方案等基础材料,召开多次工作专班会明确主题教育工作“任务书”“施工图”;


31所中管高校紧扣主题教育目标任务部署谋划,结合教育工作实际,精心制定工作方案,以主题教育成效推动教育高质量发展;


49所非中管直属高校在教育部组织下,坚持学用结合,“一盘棋”统筹、“一张网”布局、一股劲推进、一条心落实,写好“强国建设、高教何为”答卷。


全国教育系统开展主题教育的全景图铺开——


主题教育北京市委第19巡回指导组、北京市委教育工委以主题教育为契机做好“三进”工作,以做好“三进”工作为切入点开展好主题教育;


甘肃省委教育工委、省教育厅通过举办读书班、专家辅导、现场教学、开展专题研讨等形式,教育引导党员干部在思想政治、纪律作风、管理监督、履职本领上实现大提升、大转变;


四川省委教育工委坚持“建设教育强省”目标和解决“发展不平衡不充分”问题相统一,周密组织理论学习,扎实开展调查研究,推动教育事业高质量发展;


……


在主题教育中,教育系统践行“两个维护”的决心无比坚定,干事业的热情和动力无比澎湃。


层层激浪:

一场入脑入心的大学习


教育普及水平实现历史性跨越,达到或超过中高收入国家平均水平;


建成世界上规模最大的教育体系,源源不断为现代化建设提供人才支撑;


教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列,产生越来越广泛的国际影响……


探寻教育事业历史性成就之根源——


党的十八大以来,习近平总书记始终高度重视教育事业,就事关中国教育发展的方向性根本性战略性问题,提出“教育是国之大计、党之大计”“以人民为中心发展教育”“建设高质量教育体系”,强调“德智体美劳全面发展”……一系列重要讲话和指示,字字千钧,形成了系统的关于教育的重要论述。思想的伟力,转化为每一位奋斗者的动力和底气,创造共和国教育史上一个又一个奇迹。


开展理论学习,接受思想洗礼,是共产党人的必修课。


主题教育开展以来,教育系统坚持把学深悟透习近平新时代中国特色社会主义思想摆在首位,读原著、学原文、悟原理的热潮迅速掀起。


教育部党组带头举办读书班,通过潜心自学、参观见学、分片联学、集中研学等方式,持续认真学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,一场场“教育大讲堂”报告会让部直属机关党员干部大呼解渴;


教育部直属机关各级党组织和党员干部师生以“三会一课”、主题党日等为基本载体持续深学细悟,牢记“国之大者”,强化为党育人、为国育才使命,全面系统整体落实党对教育工作的全面领导,坚持把党的政治建设摆在首位,深化“讲政治、守纪律、负责任、有效率”模范机关创建,引导干部始终忠诚核心、拥戴核心、维护核心、捍卫核心,走好践行“两个维护”的第一方阵。


有统一的思想、坚定的意志和协调的行动,便有强大的战斗力。


坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,打牢青少年学生成长成才根基,培养担当民族复兴大任的时代新人,是教育系统肩负的重要职责,也是教育系统开展主题教育的应有之义和重要任务。


教育部党组启动实施“时代新人”铸魂工程,推动党的创新理论进教材、进课堂、进头脑,开好讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课,加快大中小学思想政治教育一体化建设,加强“大思政课”建设,强化思政课数字赋能,打造“大先生”育人队伍。发挥教育系统智力和人才聚集优势,做好习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传、研究阐释工作,以实施重大专项为抓手开展有组织科研。


以精神沃土栽培,青春之花更加绚丽。


6月7日,教育部启动“习近平总书记与大学生在一起”学习分享活动,旨在引导大学生读懂中国、认识世界,实现铸魂增智,更好地掌握习近平总书记重要讲话的核心要义,把握好习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,更好地认识教育强国之于中国式现代化的伟大意义,把个人发展融入民族复兴的伟业之中。


高校领导、教师扛起“当好学生引路人”职责。北京大学党委书记郝平、校长龚旗煌为师生授课,各院系党委书记、院长通过座谈交流、主题党课、专题讲座等形式,带领师生深学细悟,筑牢根本。同样是中管高校的北京理工大学,运用党的创新理论知识图谱开展理论学习,实现学习内容系统化、逻辑化、结构化、可视化呈现,构建五维学习体系,为知识获取、知识内化、知识运用提供全方位服务。


“往深里走、往实里走、往心里走,把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去”……习近平总书记多次强调坚持学思用贯通、知信行统一的理论学习方法。


在非中管直属高校,湖南大学全面实施“‘百村’计划服务团”“一月一课一片一实践”等特色活动,该校建筑与规划学院青年学生在304个村开展规划设计、建筑设计公益实践,有效将主题教育与专业教育有机融合;华中师范大学政治与国际关系学院将党史知识、诗词故事、舞台表演融入主题教育,开讲“永远的焦裕禄精神”诗词党课,吸引56万人次观看;中央音乐学院师生创作21首“中国精神”主题合唱作品,举办主题教育专场音乐会,用艺术践行主题教育要求。


在地方高校,福州大学学生自编自导自演思政情景剧受到师生一致好评。福州大学马克思主义学院副教授董海峰表示,在此次主题教育中,充分运用了相关教改成果,让党的创新理论真正走进青年学子心中。安庆师范大学组织“青年新声”宣讲团走进社区,开展“学习二十大 永远跟党走 奋进新征程”主题宣讲。“作为新时代青年,在被需要时,要站得出来,顶得上去。”安徽省2022届“优秀毕业生”、马克思主义理论专业2022级研究生詹海祥说。


学之愈深,知之愈明,行之愈笃。教育系统干部、师生在学思想中深刻体会中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”,筑牢信仰之基,补足精神之钙。


求真务实:

一番走深走实的大作为


习近平总书记在广东考察时强调,“把人民群众满意不满意作为评判主题教育成效的根本标准”。


教育是重要民生,无论入园入学,还是升学就业,关系千家万户的切身利益。践行宗旨为民造福,是这次主题教育的重要目标。以实际行动践行习近平新时代中国特色社会主义思想是教育系统开展主题教育的落脚点。


教育部党组围绕“9个重大项目”和“9个专项行动”,系统梳理突出问题,把理论学习成果转化为破解难题、办实事解民忧的强大力量。


一串调研的足迹记录着教育部党组推动主题教育走深走实的过程。


怀进鹏赴重庆调研时强调,坚持问题导向、目标导向、效果导向相统一,着力推进高等教育综合改革和现代职业教育体系建设,创新人才培养方法、机制、模式,推动教育更好服务经济社会发展和人的全面发展。


怀进鹏赴四川调研时指出,各高校在深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育中,要注重把主题教育与调查研究相结合,与推动实践相结合,与事业发展相结合。


在广东,怀进鹏表示:“希望广东在开展主题教育的过程中集聚创新经验和研究力量,为教育强国战略谋划积极建言献策、作出重要贡献。”


在甘肃,怀进鹏表示:“中西部高校要扎扎实实开展好主题教育,把握好中国式现代化的重大机遇,坚持自信、自立、自强,奋力实现高质量发展,在发展中创造新的价值,在建设教育强国的新征程上书写好‘西部答卷’。”


在武汉,怀进鹏对在汉部属高校提出:“要结合学习贯彻习近平总书记关于建设教育强国的重要讲话精神,聚焦总书记在阐释‘以学铸魂’‘以学增智’‘以学正风’时提出的明确要求,以扎实的主题教育推动学校高质量发展。”


……


大道至简,实干兴邦。


几个月来,教育部召开党组会审议《中共教育部党组巡视工作规划(2023—2027年)》,谋划未来五年巡视工作;出台《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》等文件;部署2023年高考和招生录取、校外培训“平安消费”专项行动、2023年暑期校外培训治理工作,多举措推进2023届高校毕业生就业工作……一系列意见举措,全部紧紧围绕教育事业的重点热点,积极回应广大群众的急难愁盼。


与此同时,直属机关将主题教育和工作实际结合起来,尽显“求实效”的决心。监管司、科技司举办“在教育‘双减’中做好科学教育加法”主题教育联学活动,探讨加强新时代中小学科学教育工作;基教司凝成共识,要久久为功推动落实好“双减”工作要求,引导家长、学校、社会等各方面提高认识,促进学生全面发展;职成司以落实现代职业教育体系建设改革为抓手,推动职业教育与继续教育更好服务经济社会发展和人的全面发展;高教司赴清华大学开展联学,围绕“教育、科技、人才‘三位一体’”新论断赋予高等教育的使命要求,探讨实施好国家基础学科拔尖创新人才培养战略行动、实施高等教育综合改革战略行动、提高人才自主培养质量等问题;高校学生司坚持把“为党育人、为国育才”落实到考试招生、毕业生就业、学籍学历管理工作全过程各方面;教材局加强教材建设和管理,推动构建高质量教材体系;语信司、语用司、语文出版社等联合举办学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育联学活动,传承弘扬中华优秀传统文化,助力文化自信自强……


调查研究是谋事之基、成事之道,调查研究是我们党的传家宝,是做好各项工作的基本功。教育系统主题教育与大兴调查研究之风相结合,深入基层,探究“真问题”,更要拿出“硬举措”。


4月27日,清华大学法律图书馆110室,清华大学法学院“院长茶座”暨主题教育调研座谈会正在进行。从教学与培养、公共服务与生活权益,到职业与未来发展、社工活动,学生们将实际遇到的问题和前期调研的结果抛出,院领导班子逐一进行反馈和解答。


“通过问计于师生的方式,能有效解决实际问题,提高学生幸福感和获得感。同学们反馈的各项提案,学院会积极落实并作为今后工作的优先事项予以解决。”清华大学法学院党委书记邓海峰说。


一份份“成绩单”令人振奋——


北京邮电大学实施“一线问需”“一线问计”“一线问诊”“一线问效”计划,全面投入使用综合服务大厅,把惠民生、暖民心、顺民意的工作做到师生心坎上;


电子科技大学与政府相关部门积极沟通,推动政府投资6000余万元用于老旧院落改造,清水河校区西湖经改造成为“网红”打卡地;


青岛市技师学院开展“我陪学生过一天”调研活动,学校干部“沉浸式”参与学生的一天,形成教学管理、学生管理、生活保障等方面问题整改清单……


在一次次调研与走访中,在一场场讨论与交流中,教育系统主题教育凝聚智慧、激昂斗志,推动教育事业迈向更高质量。


开创未来:

一篇强国建设的大文章


到2035年建成教育强国。这是党的二十大明确的历史使命。


在实现中国式现代化和民族复兴伟业的大格局中,如何理解教育强国的意义?


“建设教育强国,是全面建成社会主义现代化强国的战略先导,是实现高水平科技自立自强的重要支撑,是促进全体人民共同富裕的有效途径,是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。”习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话,为新时代新征程教育事业明确了历史定位,为事业发展提供了根本遵循。


以建设教育强国服务、支撑中国式现代化和民族复兴伟业的冲锋号更加嘹亮。


“抓好习近平总书记重要讲话精神的学习贯彻工作,是当前和今后一个时期教育系统的重大政治任务和重要政治责任。”教育部党组对教育系统提出要求。


教育部党组坚持从政治上看教育、从民生上抓教育、遵循规律办教育,部署开展落实党的二十大精神战略谋划,提出重大项目、设计专项行动进行任务布局。把编制教育强国建设规划纲要作为重大工程,每位部党组成员领题调研,深入系统开展教育强国建设战略咨询,不断拓宽视野和格局,凝聚共识、汇聚智慧。部署推动两个“先行先试”,把政策、制度和组织机制的一体化部署作为保障和支撑,推动观念更新、工作评价和方法改革,不断开辟发展新领域新赛道、塑造新动能新优势。


教育部紧锣密鼓加快《教育强国建设规划纲要》编制工作,以服务中华民族伟大复兴为重要使命,以支撑引领中国式现代化为核心功能,凝聚全战线智慧和力量推进教育强国建设谋划设计——


6月21日,教育部成立教育强国建设战略咨询委员会并召开第一次全体会议。“教育部党组决定组建教育强国建设战略咨询委员会,旨在集思广益、汇集众智。希望咨询委员会着重研究事关全局,带有根本性、战略性和前瞻性的教育重大问题,着重研究制约和影响教育高质量发展的难点问题,畅所欲言、献计献策,切实发挥咨询和辅助决策作用。”怀进鹏说。会上,委员会成员围绕党和国家中心工作,就教育强国建设建言献策。


东西南北中,教育部召开数场教育强国战略咨询会,标记了强国建设的发力点,勾勒出教育强国的图景——


对北京,要更好服务国家重大战略和区域经济社会发展,主动引领和带动京津冀教育协同发展;对上海,要支持上海率先发展中国特色、世界一流的城市教育;对中西部,要继续把振兴中西部高等教育作为斩断贫穷代际传递、夯实中西部发展基础、积蓄中西部发展动能的战略抓手,加强东中西部教育合作和交流;对中部,要紧密结合长江经济带建设和区域经济社会发展,积极推进教育改革,为高质量发展提供重要人才支撑;对东北,要充分发挥东北潜力优势底蕴,主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局,推动教育高质量发展发生系统性跃迁和质变……


起跑就是冲刺,开局就是决战。


教育系统同向发力,贡献智与力。中国教育报刊社组织“学习贯彻习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时重要讲话精神”座谈会,来自全国多所高校、研究机构的专家学者深入研讨教育强国建设的重大理论和实践问题;中国教科院发挥科研专长,开展“教育强国大调研”专项工作,赴全国31个省区市累计召开各类座谈会600余场,汇集众智。


心怀家国,胸有沟壑,奋斗者的前程无比远大。


服务国之大者——


上海交通大学将主题教育党日活动搬上了“雪龙2”号极地科学考察船,引导师生体悟大国重器背后的科学家精神,思考高校如何落实新时代立德树人根本任务;复旦大学组织调研座谈,寻找提升创新策源能级“核爆点”,为上海和国家的原始创新竞争力和驱动力建设贡献力量;兰州大学与多个西部省份签署合作协议,围绕人才培养、科技创新等领域,服务国家区域协调发展战略和“一带一路”建设。


服务经济社会——


西南交通大学认真学习领会习近平总书记关于科技自立自强的重要论述,谋划“交通+”“+交通”“智能+”“+智能”的学科发展布局,努力提升服务经济社会发展能力;南京农业大学贯彻落实党的二十大关于“加快建设农业强国”要求,号召学生投身“三农”事业……


服务人的发展——


国家开放大学在国开学习网平台、终身教育平台、老年教育平台上线学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育专区,为社会大众提供专题学习空间;语用所开展数字语文建设,整合现有资源和系统平台,建设“语言资源和语言服务”板块,为语言文字教学者、学习者、科研人员和社会大众提供便捷服务。


距离到2035年建成教育强国的目标,只有不到12年时间。把一个14亿多人口的发展中大国建成教育强国,这是一个全新命题。教育系统怀着极强的责任感使命感紧迫感,锐意进取建新功。


正在推进的中国式现代化,是前无古人的开创性事业。教育系统将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,圆满完成主题教育目标任务,奋力答好“强国建设、教育何为”时代课题,为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。


来源:中国教育报


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最近,教育部启动市域产教联合体创建工作,深入贯彻党的二十大精神,落实中办、国办印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》要求,努力打造兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的市域产教联合体。在全国各地纷纷建立市域产教联合体的现实下,如何从建立成功到建设成功,关键在于能否坚持系统观念。


面对广泛而深刻的社会变革,职业教育改革发展必须转变观念。市域产教联合体建设不是要素的简单聚合,而是系统内各部分的全面联系、深度联动。产教融合推了很多年,也难了很多年,关键在于产业与教育内部各要素间的关系未能有效建立。过去,也有不少地方进行过职教园区、高职园区等方面的尝试,起到一定效果,但园区内部要素的化学反应整体上并不强烈。因此,市域产教联合体建设不能再用传统思维,而要用系统观念去思考。


在系统认知下,再来对各要素进行组织,就可以更清晰地把握联合体建设的入手点和着力点。推进市域产教联合体建设,需要各方形成合力。目前,教育部已对联合体组织的一般形式有了规定。例如,联合体需要成立理事会(董事会),并明确章程、运营管理制度、人员聘用及评价体系、绩效考核体系、运营质量保障体系等,实行产权明晰、组织完备、机制健全、运行高效的实体化运作。其中,实现难度最大的是产权明晰。实践中,政、校、企在产教融合方面的成本分担、利益归属一直没有明确。不同行业企业成本收益差异非常大,需要在一个行业内部大致形成分担共享规范。因此,在各地的具体操作中,各方在联合体中的权责亟待进一步明确。联合体内的产业园、牵头企业与院校及其他参与方,在行政隶属、组织目标、成本分担、收益分配、工作方式等方面,都有待明晰并协调一致。


作为一个系统,联合体内部的企业与院校是核心部件,其相互作用关系在系统内部有一定的特殊性,高于其他因素间的关系。参照国际职业教育产教融合的历史和经验,企业和院校的合作必须是全方位的,不能停留在信息平台的对接上。企业“以产助教”的行为应当贯穿企业设计、生产、管理、运营各要素相互作用的全过程,把企业的人才需求全面导引到院校教育教学中,同时加大投入,支持院校人才培养。“以产助教”是为了“以教促产”。对院校来说,应全面吸收企业生产管理技术与经验,在学生、教师、管理、课程、教材、教法各要素的复合作用中与产业需求建立联系。两方的这种联系不只体现在孤立的某个点(如实习实训),也不只体现于孤立的某个工具(如教材课程),同样也不能只是头部企业与部分院校、部分专业之间的联系,而要兼顾产业链的不同环节,让大、中、小不同规模的企业都能参与到联合体中,都对联合体作出贡献,都从联合体中受益,从而在联合体内部形成全面系统的网状甚至三维联系。

市域产教联合体的系统不仅被看作组织机制的整体,还应被看作时间和空间的整体。联合体建设中,应重视当地产业与职业教育历史和资源的客观分析。市域限定了联合体的区域范围,也就限定了产业与职业教育的可支配资源,主办方不得不考虑当地有何种体量的产业,又有多少特色院校。盘点区域内产教资源存量尚不算困难,难的是对时间变量的判断。市域产教联合体建设必须考虑宏观经济周期与不同产业不同发展阶段的影响,重视未来产业发展与人才需求目标的客观性,加强科学规划,让联合体系统获得持续生长的动力。做到这一点,仅靠市域内的力量恐怕不够,还需要调动产业、行业、经济与教育等多方研究力量,把市域产教发展放在与相邻市域、省域甚至全国产教系统的动态关系中统筹设计,这样才有可能增强规划的科学性,避免一叶障目。


市域产教联合体为产教融合从量变到质变打开了政策之窗,但并非仅凭形式上的安排便能一蹴而就。从政策转化为现实问题的真正解决,必须在联合体建设中综合考量组织、时间和空间的系统关系,避免落入可能出现的“整体大于部分之和”简单思维,要更加重视成本分担、受益可能、功能与机制设计,最终让现代职业教育体系建设改革的政策红利释放得更充分、更有效。


(作者系中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副所长、研究员)


来源:中国教育报


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教育部办公厅关于公布首批“十四五”职业教育国家规划教材书目的通知


教职成厅函〔2023〕19号


各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校,有关直属单位:


为落实党中央、国务院关于教材建设的决策部署和新修订的职业教育法,根据《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》和《教育部办公厅关于组织开展“十四五”首批职业教育国家规划教材遴选工作的通知》要求,经有关单位申报、形式审查、专家评审、专项审核、专家复核、面向社会公示等程序,共确定7251种教材入选首批“十四五”职业教育国家规划教材(以下简称“十四五”国规教材),涵盖全部19个专业大类、1382个专业。现对入选教材予以公布(见附件1,其中314种首届全国教材建设奖职业教育类获奖教材和44种127册立项建设的中职七门公共基础课程教材名单不再重复公布),并就有关事项通知如下。


一、落实要求,抓好教材选用。各省级教育行政部门要严格落实《职业院校教材管理办法》,加强对本地区职业院校教材选用使用工作的管理。各职业院校要按有关规定落实教材选用要求,优先选用“十四五”国规教材,确保优质教材进课堂,并做好教材选用备案工作。


二、明确要求,规范标识使用。有关出版单位须按照要求规范使用“十四五”国规教材专用标识(见附件2)。严禁未入选的教材擅自使用“十四五”国规教材专用标识,或使用可能误导教材选用的相似标识及表述,如使用造型、颜色高度相似的标识,标注主体或范围不明确的“规划教材”“示范教材”等字样,或擅自标注“全国”“国家”等字样。


三、紧跟产业,及时修订更新。各教材编写单位、主编和出版单位要根据经济社会和产业升级新动态,及时吸收新技术、新工艺、新标准,对入选的首批“十四五”国规教材内容进行动态更新完善,并不断丰富相应数字化教学资源。教材修订更新要严格按国规教材评审要求做好内容审核把关,及时向教育部职业教育与成人教育司或其委托的单位报送教材修订情况报告,切实做好“十四五”国规教材的修订备案工作。


四、示范引领,巩固建设成效。各省级教育行政部门、行业(教育)指导委员会、职业院校和有关出版单位要以本次“十四五”国规教材公布为契机,积极发挥优质教材的示范引领作用,强化职业教育新形态、数字化等教材开发建设力度,加快推进省级规划教材建设。


附件:

1.首批“十四五”职业教育国家规划教材书目


2.“十四五”职业教育国家规划教材标识及使用要求

教育部办公厅

2023年6月19日


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职业院校1万多所、在校生3000多万名,当前,职业教育人才培养规模已占我国高等教育的“半壁江山”。办好职业教育,对建设人才强国、推动人口高质量发展将发挥重要作用。


近日,为统筹解决人才培养和产业发展“两张皮”问题、推动职业教育产教融合高质量发展,国家发改委、教育部、人社部等8部门联合印发《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》(以下简称《实施方案》)。6月13日,国家发改委召开新闻发布会,对《实施方案》进行解读。


围绕赋能和提升,提出5方面19条政策措施


根据《实施方案》,到2025年,国家产教融合试点城市达到50个左右,试点城市的突破和引领带动作用充分发挥,在全国建设培育1万家以上产教融合型企业,产教融合型企业制度和组合式激励政策体系健全完善,各类资金渠道对职业教育投入稳步提升,产业需求更好融入人才培养全过程,逐步形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。


“《实施方案》是一份含金量很高的政策性文件,围绕赋能和提升,提出5方面19条政策措施。”国家发改委社会发展司司长刘明表示。


赋能方面,主要通过“试点、政策、资金”三个抓手。


试点赋能。梳理总结首批国家产教融合试点城市经验做法,启动遴选第二批30个左右国家产教融合试点城市,再遴选一批国家产教融合型企业,推动试点城市和企业当好改革“先遣队”,加快形成“头雁效应”。


政策赋能。加大金融、投资、财税、土地、信用等政策支持力度,进一步健全组合式激励政策体系,支持地方出台符合本地实际的落地政策,让产教融合型企业真正尝到甜头、得到实惠。


资金赋能。三类资金渠道协同发力,分别是中央预算内投资、地方政府专项债券、中长期贷款。


提升方面,聚焦难点堵点问题,力争实现“三个提升”。


提升专业体系。优先发展先进制造、新能源、新材料、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业,加快建设护理、康养、托育、家政等一批人才紧缺的专业,改造升级冶金、医药、建材、轻纺等领域的一批传统专业,撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业,力求推动形成紧密对接产业链、创新链的专业体系,做到“学科跟着产业走、专业围着需求转”。


提升实训水平。优先支持一批产业对接紧、辐射带动强、实训效果好的产教融合实训基地,将实训基地打造成为提高职业教育水平的重要标志、培养高素质技能人才的重要平台。


提升融合深度。针对“校热企冷”的情况,有关部门将支持有条件的产业园区和职业院校、普通高校合作举办混合所有制分校或产业学院,支持推进职业学校股份制、混合所有制改革,允许企业以资本、技术、管理等要素依法参与办学并享有相应权利。


中央预算内投资引导撬动,各级各类资金协同发力


财政部科教和文化司副司长马宏兵介绍,2018年至2022年,全国财政职业教育经费投入1.8万亿元,年均增长6.2%。其中,中央财政安排现代职业教育质量提升计划转移支付资金1263亿元,年均增长12.7%,职业教育经费投入增幅比普通教育高1个百分点。


国家发改委社会发展司副司长孙志诚表示,近年来有关部门高度重视加大对职业教育产教融合的资金支持力度,不断拓展资金支持渠道。


一是中央预算内投资。“十四五”时期,国家发改委会同教育部、人社部组织实施教育强国推进工程,对纳入储备院校清单、符合条件的产教融合实训基地建设,将安排中央预算内投资予以积极支持。高职院校和应用型本科院校每所支持额度不超过8000万元,中职院校每所支持额度不超过3000万元。下一步,还将增补支持200所左右高职院校和应用型本科院校。


二是地方政府专项债。《实施方案》提出,将职业教育产教融合项目纳入地方政府专项债券支持范围。每年3月前后、6月前后、11月前后,组织各地申报。


三是中长期贷款。国家发改委将加大向金融机构推荐职业教育产教融合中长期贷款项目的力度,鼓励其按照“风险可控、商业可持续性”原则积极支持。


“此外,还有各级财政资金、开发性金融、商业贷款、社会领域产业专项债券等。”刘明表示,经过各方共同努力,中央预算内投资引导撬动、各级各类资金协同发力、共同支持职业教育产教融合的投融资工作格局已经基本形成。


推行工学一体化技能人才培养模式,让劳动者更适应市场需求


推进职业教育产教融合,就是要提高劳动者职业技能素质,让劳动者更适应市场需求。近年来,中职、高职毕业生就业率分别超过95%和90%。《实施方案》提出,拓展产教融合培养内容,促进企业需求融入人才培养各环节。其中,推行工学一体化技能人才培养模式是一项重点工作。


“工学一体化技能人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准,以综合职业能力培养为目标,培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的技能人才培养方式。”人社部职业能力建设司副司长王晓君介绍,截至目前,人社部已公布数控车工、汽车维修等31个专业的工学一体化课程标准和课程设置方案,在360余所技工院校试点,同时启动加工中心操作工、汽车制造与装配等72个专业的工学一体化课程标准和课程设置方案开发工作,此外还遴选并公布了50所技工院校为工学一体化教师培训基地。


“下一步,我们将部署启动第二阶段(2023年9月至2024年12月)工作,增加30个试点专业和300所技工院校,组织开展3500人次师资培训,组织评选一批精品课程和示范专业。”王晓君说。


“近年来,教育部在职业教育发展中把产教融合摆在突出重要位置,不断健全产教融合办学体制机制。”教育部职业教育与成人教育司副司长林宇介绍,近年来,教育部主动适应经济结构和产业变革,发布新版《职业教育专业简介》,覆盖全部19个专业大类、97个专业类的1382个专业, “下一步,我们将结合国家重大战略和经济社会发展需要,持续优化职业教育专业布局结构,提高职业教育专业设置与市场需求的匹配度。”


来源:人民日报

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以产教融合为抓手

办高质量的职业教育

许昌职业技术学院党委书记

尹二军

 

产教融合是职业教育人才培养的基本模式,是办好职业教育的关键所在。2022年12月,两办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(以下简称《意见》),为进一步深化产教融合,推动现代职业教育体系建设提供了破局之策,具有举旗定向、纲举目张的重大意义。

 

一、深刻认识深化产教融合在现代职业教育体系建设改革中的重大意义

 

产教融合是国家发展职业教育一以贯之的政策要求,也是办好职业教育的重要抓手和最大优势。必须深刻认识到深化产教融合在现代职业教育体系建设改革中的重大意义,这是今后做好职业教育工作的思想基础和行动先导。

 

(一)产教融合是职业教育基本属性和最明显的类型特征

 

《国家职业教育改革实施方案》明确职业教育是一种类型教育,作为一种类型教育,必须具有区别其他教育类型的明显特征和属性。职业教育一头连着教育,一头连着产业,是以就业为目的的技术技能教育,因此职业教育是一种跨界教育(跨教育与产业),是一种实践教育(注重学生实践技能培养),是一种就业教育(人才培养必须契合企业需求)。要办好职业教育,仅仅依靠职业学校自身难以做到,必须要和行业企业深度合作,共同实施人才培养。缺乏行业企业参与的职业教育注定是质量不高、效益不好、适应性不强的教育。为此,职业教育要获得高质量发展,必须坚持走产教融合、校企合作的办学道路,这是职业教育的基本属性,也是最明显的类型特征,更是最大优势。


(二)产教融合是深化现代职业教育体系建设改革的重要抓手


党的二十大报告提出“加快建设高质量教育体系”。高质量教育体系必然包括高质量职业教育体系,高质量职业教育体系应是产教深度融合、职普有效融通、科教有机融汇的职业教育新生态。《意见》提出以提升职业学校关键能力为基础,以深化产教融合为重点,以推动职普融通为关键,以科教融汇为新方向,有序有效推进现代职业教育体系建设改革,因此,深化现代职业教育体系建设改革,必须坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作,必须把推动产教融合作为重要抓手,做实产教融合载体,创新产教融合内容,优化产教融合体制,坚定不移走产教融合之路。


(三)产教融合是职普融通的前提和基础


在现代职业教育体系建设改革中,能否实现职普有效融通是关键。职普融通不是职业教育和普通教育的融合,而是在坚持职业教育自身类型特征和独立性的基础上,建立起职普间相互衔接、相互转换的融通机制,为学生建立起多途径升学、多路径成长成才的通道。要实现职普融通,首先职业教育要提高质量,增强吸引力和适应性,切实把职业教育办成一种特色鲜明、受到人民群众认可欢迎的教育类型。只有职业教育自身强大,才能实现两种教育类型相互支撑、协调发展。产教融合是提升职业教育质量的重要抓手,通过产教深度融合,产教合力提升职业教育质量,进而推动职普有效融通,逐步完善现代职业教育体系。


二、准确把握现代职业教育体系建设改革引领下产教融合的方向路径


《意见》是党的二十大后中央部署教育改革工作的首个指导性文件。文件站位高远、内涵丰富、靶向精准、措施务实,直面职业教育领域难点堵点问题,坚持战略性思维、全局性谋划、系统性推进职业教育产教融合走深走实。


(一)《意见》以系统化改革破解产教融合的难点堵点

 

目前,困扰产教融合、校企合作不深不实的一个重要因素是促进产教融合的配套制度措施还不健全。企业参与举办职业教育有顾虑、积极性不高,体制机制不顺畅,难以形成政策合力等。破解这一难题,需要从问题的根源入手,立足全局、系统谋划。因此,《意见》提出以省域为单位,探索现代职业教育体系建设改革新模式,充分发挥地方政策资源集中、部门协同较易、范围适中、风险易控等优势,以系统化综合改革破解困扰产教融合的难题。《意见》提出,鼓励试点省份在管理体制、投入机制、法律政策等方面先行先试、率先突破,制定包括促进产教融合在内的支持职业教育发展的政策实施细则,形成一批可复制、可推广的新经验新范式,为全国范围内深化现代职业教育体系建设改革提供借鉴。

 

(二)《意见》以实体化载体推动产教融合走深走实

 

近年来,各职业学校积极推进产教融合、校企合作,建设了一批产业学院、职教集团(联盟)等产教融合载体。但同时也应看到,当前职业教育的产教融合还不深不实,校企命运共同体的体制机制尚未形成。为此,《意见》创新设计了市域产教联合体、行业产教融合共同体、开放型区域产教融合实践中心三个产教融合载体,促进产教融合脱“虚”向“实”。一是打造市域产教联合体和行业产教融合共同体。这两个载体强调职业院校与产业园区、行业产业捆绑发展,强调实体化运行,真正把联合体和共同体打造为产教融合的样板和范本。二是建设开放型区域产教融合实践中心。通过分类建设三类实践中心,为职业学校学生实习实训、企业员工培训、技术研发等提供服务。这是提升实践教学资源使用效益、提升职业教育实践教学质量、推动产教融合校企合作的有效平台和载体。

 

(三)《意见》以提升关键办学能力促进产教融合持续稳定

 

近几年,各职业学校着力提升办学质量和水平,取得了较显著的成绩,但囿于自身技术技能积累不足,难以为企业提供高质量的技术服务,学校与企业的合作停留在解决学生实习和就业等较浅层次,缺乏课程开发、产品研发、技术服务等深层次合作。为此,需要持续加大投入,提升职业学校社会服务和科技研发能力,实现校企互帮互利、共生共长,推动校企合作从“一头热”走向“两头融”。为此,一方面,要以中职为基础、高职为主体、职业本科为牵引,打造一批高水平学校和专业,引领职业教育办学水平整体抬高;另一方面,要在课程、教材、教师、实训基地、资源库等方面打造一批精品项目,扩大优质资源共享,推动职业教育内涵质量提升。


三、以产教融合为抓手积极融入现代职业教育体系建设改革

 

许昌职业技术学院是国家“双高计划”建设单位,在近年来的发展中,学校瞄准建设国家职业教育创新发展高地目标,紧紧围绕许昌企业发展基础好、产业结构优、民营经济发达的优势,在深化产教融合中推进多方协同办学、推动人才供给侧改革、服务创新发展,为加快区域产业转型升级、推动区域经济高质量发展提供了强有力的支撑。下一步,学校将以《意见》为指引,以产教融合为突破口,不断深化改革,为现代职业教育体系建设改革寻迹探路。一是坚持与产业共生共长。紧紧围绕许昌“633”工业发展体系和九大重点产业,精准分析区域产业需求与人才培养供给之间的交集,不断调整优化专业布局,形成紧密对接产业链、创新链的专业体系,确保人才培养适应产业发展需求。二是创新产教融合体制机制。面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域,与企业共建特色产业学院、产教融合型实训基地或平台,整合多方力量,共同推进区域职业教育集团化发展。探索股份制、混合所有制办学体制和育人机制,充分调动社会力量参与办学的积极性、主动性。三是打造产教融合高端实体平台。面向国家高端制造业,以产业关键核心技术攻关为重点,加强与区域行业、领先企业的深度合作,建设服务国家战略和区域发展需要的产业孵化基地,探索建设区域性产教联合共同体和行业产教融合共同体,为推动高质量发展、实施制造强国战略提供有力人才保障。

 

合作共赢建设气象行业产教融合中心

 兰州资源环境职业技术大学

 党委书记、校长   郑绍忠


产教融合是职业教育的基本办学模式,也是职业教育发展的本质要求。近日,两办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,鲜明提出“打造行业产教融合共同体”的战略任务,兰州资源环境职业技术大学作为首批国家“双高计划”建设单位,依托气象“双高”专业群,进一步推进气象行业产教融合共同体建设,着力促进现代职业教育体系建设改革,恰逢其时。


一、筑基础,做优彰显共建引领的组织架构


一是实践学校主动组网。结合智慧气象发展需求,作为高水平高等职业技术学校,在政府指导下,以现有校局合作为基础,联合各级气象局站、机场集团、部队、气象装备企业,以及有关气象科研院所、高等学校、职业院校,紧扣气象技术发展与应用,将各自的部分资源拿出来进行合作共享,组网构建气象行业产教融合中心,探索混合所有制,践行理事会管理,实施项目化运作,其日常运行机构依托学校的气象学院及所属研究所,以达到资源互补、发展共赢的目的。

 

二是诚邀诤友互惠入网。以现有合作单位为基础,面向气象行业的新老诤友,以促进气象技术发展与应用为前提,重新梳理融合发展的兴趣点、利益链和价值观,发挥70余年遍布全国气象企事业单位的校友作用,以人才培养、科学研究、装备研发等为共赢点,撬动省内外气象技术从业单位、科研院所、学校互惠入网加盟,并按照共赢点的不同,分别组建气象行业产教融合中心的项目团组,具体推进产教融合项目化运作,以实现统筹推进、多点开花的效果。

 

三是推动局省共建固网。以中国气象局、甘肃省气象局在学校建立的气象干部培训分院为基础,着力推进甘肃省教育厅与甘肃省气象局共建的进程,并最终实现甘肃省人民政府与中国气象局对气象类专业的共建,为气象行业产教融合中心建设固网提速,增强集聚资金、技术、人才、政策等要素能力,强化央地互动、区域联动,优化政府、行业、企业、学校协同的发展机制,形成制度供给充分、条件保障有力、产教深度融合的生态,提升了项目化运作的吸引力和权威性。

 

二、打硬仗,做实源自需求理论的关键任务


一是专注人才精准培养。培养技术技能人才是高等职业院校的根本职能,也是合作单位的共同需求。因此,气象行业产教融合中心通过与气象局站、机场集团、部队、气象装备企业等企事业单位实践订单式、学徒制等人才培养模式,落实共同分析人才需求、共同设计培养方案、共同组建教学团队、共同开发课程、共同开发教材、共同建设实践平台、共同评价培养质量等“七共同”举措,并强化“准确、及时、创新、奉献”气象精神的传承渗透,为合作方精准培养“下得去、用得上、留得住”的技术技能人才,以换取合作方参与产教融合的主动性。


二是潜心技术应用研究。职业教育战线的科研有别于本科院校的理论研究,它是科研最后一公里,主要应体现在技术应用上。因此,一方面,气象行业产教融合中心着力推进气象技术在农业生产、林业经济、环境治理、灾害防治、交通物流、应急预警及日常生活中的应用研究,为经济社会高质量快速发展保驾护航;另一方面,兼顾气象装备标准、教育教学标准及智慧气象普及等方面的基础研究,力争多出气象技术应用性成果,产生比较直接且高效的价值,以赢得合作方对产教融合的认可度,促进产教深度融合,推进气象行业职业教育高质量发展。


三是聚焦人力资源开发。持续深入落实育训并举法定职责,不断完善职业教育和培训体系,满足气象行业企事业单位人力资源开发需求,实践“2-2+N”订单式、菜单式、项目式培训模式,即供方需方2个主体、线上线下2种方式,推进N方参与、N种模式、N类项目,为气象行业企事业单位提供高质量非学历培训和成人学历教育,并持续提高对接服务对象需求的精准度、培训主体素质提升的有效性、培训项目整体效果的认可度,构建制度化、流程化、体系化的运作模式,形成能复制、可借鉴、好推广的服务行业企事业单位人力资源开发的经验,以提升合作方对产教融合的他信力。


三、谋团结,做好基于集聚效应的促进机制

 

一是健全合作成本核算体系。共赢是产教融合走实走深走远的关键,气象行业产教融合中心全力构建合作成本核算体系,紧扣合作项目,结合各成员单位的价值取向,组建项目推进团队,进行责任切割、任务分工,并通过业务核算法对合作项目推进过程中的各种成本进行统计,客观地反映项目实施过程中人力、物力、财力的耗费,形成合作项目预算总额,再按项目受益方筹措项目推进资金,真正做到“亲兄弟,明算账”的效果,形成维系气象行业产教深度融合的“密钥”和“妙药”。


二是发起气象产教融合论坛。产教融合作为促进人才培养供给侧和行业需求侧结构要素全方位融合、推动人才培养领域供给侧结构性改革的重要举措,需要持续优化顶层设计、不断丰富合作形式、坚持完善成本核算体系等,所有这些都离不开气象行业产教融合中心成员单位智库的研讨。每年学院都会组织召开气象产教融合论坛,发起关于人才培养、技术应用、人力开发等方面的专题论坛,就产教融合发展利益攸关方的关注点、奇异点和共赢点,通过线上线下方式开展研讨,着力做好行业企事业单位的“统一战线工作”,形成维系气象行业产教深度融合的“驿站”和“活水”。


三是研制行业产教合作年报。围绕气象行业产教融合中心的朋友圈,聚焦人才培养、技术应用、人力开发等合作共赢领域,总结年度合作成效、公布成本核算结果、汇集来年合作信息,编制气象行业产教合作年报,并通过气象产教融合中心年度大会、信息平台、文件系统等渠道发布,回顾过去、分析利弊、规划未来,使成员单位提高站位、统一认识,增强合作凝聚力和自信心,形成维系气象行业产教深度融合的“纽带”和“菜单”。

 

 “行百里者半九十”,在气象行业产教融合的路上,气象职教人要以党的二十大精神为指导,深入贯彻习近平总书记对职业教育工作作出的重要指示精神,按照《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》要求,披荆斩棘、守正创新、合作共赢,扛起气象行业产教深度融合的“旗帜”。


引用本文请标注:王振洪,惠朝阳,田宏忠,尹二军,郑绍忠.落实“三融” 战略 赋能职业教育高质量发展[J].中国职业技术教育,2023(12):5-14.

 

来源:中国职业技术教育


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李强对提升残疾人职业技能促进残疾人就业创业工作作出重要批示强调

大力加强残疾人职业教育和职业培训


第七届全国残疾人职业技能大赛暨第四届全国残疾人展能节6月27日在济南开幕。中共中央政治局常委、国务院总理李强日前对提升残疾人职业技能促进残疾人就业创业工作作出重要批示。批示指出:残疾人技能人才是宝贵的人力资源。举办全国残疾人职业技能大赛暨残疾人展能节,有利于展现残疾人劳动者的技能和风采,激励广大残疾人自强不息、拼搏奋斗。各地区、各部门要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的二十大精神,认真落实习近平总书记关于残疾人事业的重要指示批示精神,按照党中央、国务院决策部署,履职尽责、积极作为,大力加强残疾人职业教育和职业培训,促进广大残疾人不断提高职业技能水平,做好就业创业指导帮扶,着力消除残疾人就业创业障碍,巩固拓展农村残疾人脱贫攻坚成果,帮助更多残疾人通过劳动实现就业创业、创造幸福生活,在推动高质量发展、推进中国式现代化的道路上成就精彩的人生。


国务委员谌贻琴宣布第七届全国残疾人职业技能大赛暨第四届全国残疾人展能节开幕,并参加了开幕式相关活动。


技能大赛由中国残联、人力资源社会保障部主办,山东省人民政府承办。全国约950名残疾人参加信息通信技术、美术专业、手工业、工业及先进制造业、服务等五大类28个项目竞赛。同期举办的第四届全国残疾人展能节通过成果展览、技能展示和产品展销等方式集中展现近年来我国残疾人就业创业成就。


 来源:中国教育报


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关于举办2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的通知

 

赛执委函〔2023〕18号

 

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,各计划单列市教育局,有关单位:

 

根据年度工作安排,2023年继续举办全国职业院校技能大赛教学能力比赛。比赛分为中等职业教育组和高等职业教育组(含本科层次职业教育)。


经大赛组委会秘书处同意,现将《2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》印发给你们,请做好相关工作。有关信息将在职业院校技能大赛官方网站(www.vcsc.org.cn)和全国职业院校技能大赛教学能力比赛官方网站(www.nvic.edu.cn)公布。


联系方式:大赛组委会秘书处 010-66096809,jxjc@moe.edu.cn;


大赛执委会办公室 010-58556742,58556725,jxnlbs@chinaskills-jsw.org


附件:2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案.pdf  

 

 

全国职业院校技能大赛执行委员会

(教育部职业教育发展中心代章)

2023年6月26日


来源:全国职业院校技能大赛官网


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建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,意义重大而深远。推进职业教育高质量发展是建设教育强国的丰富内涵之一。职业院校要在大有可为之际,行大有作为之事,坚定自信、改革创新、系统施策,不断优化职业教育类型定位,增强职业教育适应性,全力推进职业教育现代化。


职业教育的发展大有奔头。职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,前景广阔、大有可为。职教人要坚定办学自信。近年来,国家高度重视职业教育,新修订的职业教育法首次以法律形式明确了职业教育的类型定位。党的二十大报告对职业教育重视程度之高更是前所未有,进一步强调要优化职业教育类型定位。《国家职业教育改革实施方案》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等一系列制度文件,都对如何办好新时代职业教育进行了顶层设计、提供了办学指南。职业教育的四梁八柱已经构筑,发展路径清晰,制度体系基本健全。蓝图已经绘就,奋斗正当其时。


职教人要有宣传职教的底气、办好职教的锐气、改革创新的勇气,要牢牢把握职业教育是与经济社会结合最为紧密的教育类型,是面向大众、面向就业的教育。要时刻谨记职业教育承担着每年为国家培养千万高素质技术技能人才的重大职责。随着国家对职业教育体系的布局、设计不断完善,职业教育的影响力越来越为人所称道,职业院校的重要性越来越为人所了解。传统意义上职业教育被矮化、窄化的认知正在破冰和消解。职教人要乘风而行、顺势而为,敢想敢干、肯干能干,让职业教育“香起来”,让职业院校“热起来”。


职业教育的创新很有干头。职业教育要服务经济社会发展,必须持续创新,不断深化产教融合、校企合作。职业院校要打造产城教融合新生态。积极开展市域产教联合体和行业产教融合共同体的实践探索,把专业建在产业链上、建在区域产业结构上,让人才更符合市场需求,更贴合区域需要,让职业教育与行业进步、产业转型、区域发展同频共振、同向同行。例如,北京财贸职业学院立足地处北京城市副中心和京津冀协同发展桥头堡的区位优势,加强与行业龙头企业的合作,服务区域发展战略和环球影城等重点项目。职业院校要打造人才培养新品牌。大力开展校企双主体协同育人,深化现代学徒制改革,创新企业课程综合实践,实现学生一年级识岗实习、二年级跟岗实习、三年级顶岗实习,真正做到上课即上班、毕业即就业。积极倡导“人人是胜者”的职教理念,实施扬长教育,对学生的学业、就业、创业进行全覆盖、精准化、个性化的深度辅导,引导其自信、自立、自强,实现学生多通道成长和可持续发展。


办好职业教育要鼓足劲头。深化现代职业教育体系建设任务艰巨、责任重大、使命光荣,职业院校要坚持系统观念,注重系统施策,全校一盘棋将职业教育办实、办好。要把抓好党建作为办学治校的基本功。牢牢把握社会主义办学方向,坚持和完善党委领导下的校长负责制,充分发挥党委把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实的作用,全面贯彻党的教育方针,坚决落实立德树人根本任务,不断增强基层党组织政治功能和组织功能。要创新体制机制优化治理体系。深化依法治校、制度先行,完善以章程为核心的制度体系。发挥“头雁效应”、抓好关键少数,形成制度刚性约束。深化组织机构改革,推进校院两级管理,放权强院,构建科学民主、精简高效的治理新结构、新体系,提升现代治理水平。强教必先强师,要强化师资队伍建设,形成人力资源持续发展蓄水池。要坚持党管人才,建设具有坚定政治素养、深厚职教情怀、扎实专业功底的师资队伍,引领教师成为热爱、专注、投入的职业教育经师和人师。要打破“职”和“教”的界限,吸引行业企业专家来校任教,全面提升“双师型”教师素质,推进教师参与企业实践。要强化“传帮带”,为新任教师配备导师,“手把手”“一助一”地帮助年轻教师尽快成长。


在建设教育强国的新征程中,职业院校要勇于推出新举措、迈出新步伐、展现新气象,切实为强国建设、民族振兴培养更多能工巧匠、大国工匠。


(作者王红兵 系北京财贸职业学院党委书记)



来源:中国教育报

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教学反思是提高教师教学质量的前提。职业院校优秀教师的成长源于其教学经验的获得,关键在于是否进行了教学反思以及获得成效。因此,职校教师可从以下九个视角展开教学反思。


一是反思教学理念。高素质技能型人才培养目标要求高职教师必须将教学理念从重视理论传授转向实践技能培养,从重视逻辑“认知”教育转向“情境”浸染,这就要反思自己的教学理念,是否为党和国家培养“立大志、明大德、成大才、担大任”的高素质技能型人才,是否重视培养学生道德情感、社会交往、互助合作、知识融通、自我创新等能力,是否进行了差异化、个性化教学等,从而使学生养成终身受益的良好学习、认识和行为习惯。


二是反思教学设计。教学设计是影响教学目的实现、教学工具配置、教学方法选择及学习效果评价的重要因素,职校教师应从其出发点和归宿点进行反思,比如是否有意识地在课堂上引导培养学生实践能力,所选教材是否符合职教教学需要,是否运用典型案例、实操实训等对课程内容进行解析,课堂上与学生的互动频率是否合适有效等,从而摸索出实用、适用的教学设计方案。


三是反思教学过程。反思教学过程即可从学生到课率分析其对该课程的欢迎程度,从课堂抬头率和点头率分析其对课堂教学的认可程度,从作业及时完成度、对错率和考试及格率分析其对教学效果的内化程度等,这就要求职校教师基于教学结构精练教学过程,并匹配相应教学方法,比如匹配陈述性知识的“组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业”五步课堂教学法,匹配程序性知识为主、陈述性知识为辅的专业技能课程的“行动导向、任务驱动及项目教学法”等。


四是反思教学反馈。教学反馈的主体有院系督导、教师同行、授课学生等,其内容包括教学态度、准备、组织以及互动频率、课堂讲解、教学难易程度和教学方法、内容、进度、效果等。对职校教师而言,反思教学反馈是改进和提高教学水平的良机,以布置作业为例,要通过学生在完成作业中反馈出的不足,选择更加高效的教学方法,从而在师生共同努力下达到提高教学效果的目的。


五是反思教学价值。职业教育的教学价值包括培养学生的专业能力和关键能力。其中,专业能力培养要将职业标准融入教学内容,让学生通过专业知识和技能学习提高就业竞争力,而关键能力培养要关注学生潜能的发展和职业素养提升,使其成为人格健全的职业人。这就要求职校教师将理论教学、实践性教学和顶岗实习视为教育教学的三大主体,并使之融会贯通。


六是反思教学基本功。教师教学基本功包括备课、上课、批改作业、辅导、考试等基础基本功,以及专业特色语言、教学方法和技能等专业基本功。当前,职校教师的教学基本功仍存在重视专业的多、着力基础的少,能动口讲解的多、会动手操作的少,利用资料的多、融会贯通的少等问题。这就需要在课前做好备教材、备教法、备学生、备教具“四备”,按照“组织教学、课程导入、新课讲授、课后小结、作业布置”五大环节上好每节课,从而进一步提高教学水平。


七是反思教学方法。教学方法包括案例教学法、合作学习法、探究教学法等很多种类,且每种教学方法都有其适用性,比如案例教学法更适合医学、法律、管理、工科等领域的课程,但如果案例并非源于真实情境,以及教师缺乏带领案例讨论的经验技巧时,其效果未必就好。这就要求职校教师不仅要基于课程、学生、教师及教学条件选用合适的教学方法,还要找准所选教学方法的实施步骤。


八是反思所用教材。只有“弄懂、吃透、精炼教材”,教师才能发挥教材在教学中的最优作用,这要求职校教师首先准确定位课程在人才培养中的地位与作用,在准确把握教材中心思想的基础上,有意识地通过材料筛选、组织、加工,把专业知识和职业技能转化为综合的教学内容,使教材更加科学合理。其次准确定位教学目标和重点难点,根据不同的教学内容辨析出其具有哪些类型的教学目标,比如认知教学目标需要学生先记忆再思考等,并对重点难点进行改进。


九是反思教学效果。建立起好课的标准是反思教学效果的前提,因此职校教师的教学效果反思不仅包括课堂即时教学效果反思、课后教学效果反思、单元教学效果反思、批改作业效果反思、各类考试效果反思,还包括收到各方反馈意见后的教学效果反思、合作对话促成的教学效果反思、实践检验后的教学效果反思等,从而系统、完整地找到需要改进之处并加以优化,不断提高自身教学质量。


(作者单位系无锡商业职业技术学院)


来源:中国教育报


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教育部关于公布2023年高等学历继续教育拟招生专业备案结果和校外教学点设置备案结果的通知

 

教职成函〔2023〕7号

 

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校、部省合建各高等学校:

 

根据《教育部关于印发〈高等学历继续教育专业设置管理办法〉的通知》(教职成〔2016〕7号)、《教育部关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》(教职成〔2022〕2号)、《教育部办公厅关于严格规范高等学历继续教育校外教学点设置与管理工作的通知》(教职成厅〔2022〕1号)、《教育部办公厅关于做好2023年高等学历继续教育专业设置与管理工作的通知》(教职成厅函〔2023〕2号)要求,我部对经省级教育行政部门汇总后提交的2023年高等学历继续教育拟招生专业和校外教学点予以备案和公布。


我部汇总备案的2023年高等学历继续教育拟招生专业781个(其中,本科专业381个、专科专业400个),专业点24481个(其中,本科专业点13537个、专科专业点10944个)。我部汇总备案的2023年校外教学点7195个,其中地方高校省内设点5842个,地方高校跨省设点288个,中央部门所属高校设点1065个。根据有关规定,高等教育自学考试专业开考清单由各省级考委组织向社会公告。


自即日起,可在全国高等学历继续教育信息管理系统查询通过备案的专业和校外教学点信息。其中,专业设置备案结果查询网址为

http://jxjy.moe.edu.cn/admission/index


校外教学点备案结果查询网址,具体信息以平台公布为准。

http://jxjy.moe.edu.cn/teaching-point/index/


图片 1

专业设置备案结果查询

 

图片 2

校外教学点备案结果查询

 

教育部成人高校招生来源计划网上管理系统将以备案的专业、专业点等数据作为招生管理服务的依据。各地各高校须严格按照我部备案公布的招生专业组织开展高等学历继续教育招生工作。


各省级教育行政部门要切实履行属地管理责任,加强对专业设置和校外教学点的指导与管理,优化区域结构布局。各高校要切实履行主体责任,加强学校继续教育专业建设和校外教学点日常管理。我部将以学历继续教育专业和校外教学点的设置和管理为重要抓手,不断提高学历继续教育人才培养质量和办学水平。

 

教育部

2023年6月14日

 

来源:教育部

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关于补充征集2023年全国职业院校技能大赛部分赛项意向合作企业的公告

 

赛执委函〔2023〕16号

 

为保障2023年全国职业院校技能大赛顺利开展,现针对部分赛项公开补充征集意向合作企业。

 

一、本次补充征集的赛项


ZZ040企业经营沙盘模拟

 

二、合作企业资质


意向合作企业须满足并遵守全国职业院校技能大赛执行委员会《关于征集2023年全国职业院校技能大赛赛项合作企业入库的公告》(2023年4月18日发布)中“一、合作企业基本条件”“二、合作内容”和“四、相关要求”,符合《关于完善2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业入库信息的通知》(赛执委函〔2023〕7号)中规定的入库企业标准。

 

三、相关要求


有意向的企业请于2023年6月30日前,以赛项为单位,填写意向合作企业申报表(附件1)和佐证材料(附件2),并将电子版和盖章扫描版发送至邮箱(邮件标题格式:赛项编号-赛项名称-公司名称;附件标题格式:赛项编号-赛项名称-公司名称-申报表或佐证材料):dysz@chinaskills-jsw.org,大赛执委会办公室对申报材料和验证报告进行汇总、审核,审核通过的企业须按《关于完善2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业入库信息的通知》(赛执委函〔2023〕7号)中的规定,参与赛区组织的技术平台集中验证测试。

 

相关单位和个人须提供真实、可靠信息。如存在提供虚假材料、违反大赛制度、恶意投诉、恶意竞争等行为,一经查实,企业清理出库,10年内不得参与任何级别的职业院校技能大赛,涉及违规违纪的依规依纪处理。

 

四、联系方式

大赛办联系人:杭老师、刘老师

 

联系电话:010-58556742

 

附件:1.2023年全国职业院校技能大赛补充征集意向合作企业申报表.docx

 

2.2023年全国职业院校技能大赛补充征集意向合作企业佐证材料要求.docx

 

全国职业院校技能大赛执行委员会

(教育部职业教育发展中心代章)

2023年6月25日

 

 

附件 

微信图片_20230627164132

微信图片_20230627164137



 

 

来源:全国职业院校技能大赛执委会

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河北省教育厅 河北省人力资源和社会保障厅 

关于明确我省职业学校贯通培养项目招生注册有关工作的通知


冀教职成〔2023〕9号


各市(含定州、辛集市)教育局、人力资源和社会保障局,雄安新区公共服务局,省考试院,各职业院校:


为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(中办发〔2022〕65号)和《河北省教育厅等十部门关于深化现代职业教育体系建设改革的若干措施》(冀教职成〔2023〕2号)精神,今年我省对贯通培养模式进行改革。为确保我省职业学校(含技工院校)贯通培养招生注册工作有序开展,现就有关工作通知如下:


一、招生类型


贯通培养招生类型包括:“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”等四种类型。

二、控制分数线

(一)“3+4”贯通培养模式。根据《关于改革完善中高职分段培养和开展中职与普通本科“3+4”分段培养试点工作的通知》(冀教职成〔2014〕8号)和《关于进一步完善职业学校贯通培养模式工作的通知》(冀教职成〔2023〕4号) 要求,为保证政策的延续性并结合近几年的招生情况,招生录取控制分数线为不低于考生所在地中考总分值的70%。


运动训练专业“3+4”录取控制分数线,依据经批准的河北省体育局《关于运动训练专业“3+4”贯通培养中专段入学专业测试及录取工作方案》确定。

(二)“3+2”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养模式。为保证政策的延续性,按照历年招生情况,录取控制分数线不低于考生所在地中考总分值的30%。其中艺术、体育类文化成绩按照历年招生情况,录取控制分数线不低于考生所在地中考总分值的20%。专业测试成绩达到合格标准。

三、招生计划


“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养模式的招生总计划省级下达,各招生院校自主确定分列各市招生计划人数,由省考试院汇总发布,并严格执行,招生计划不得调剂。


“2+2+2”贯通培养模式的招生总计划省级下达,各招生院校将该贯通培养模式的计划全部下达到合作企业所在的市,不得分列各市。


四、招生录取及转段考核


“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养模式招生录取按照“学校负责,招办监督”的原则,由各市招生考试机构依托高中阶段学校统一招生平台,在招生计划数内按照志愿根据考生成绩择优录取,省考试院备案。录取阶段可根据实际情况征集志愿录取。无志愿考生不予录取。

其中“3+4”贯通培养模式,生源投档结束,学校要对生源进行核准,核准后在官网公示,公示无异议后再办理录取手续。


“2+2+2”贯通培养模式根据《河北省职业教育“2+2+2”贯通培养项目管理办法》规定,招生工作以企业为主导、中职为主体、高职共同参与。三方联合成立招生工作领导小组,制定招生选拔办法,采取面试、技能考试、职业适应性测试等形式进行,坚决破除以文化成绩录取的“唯分数论”弊端;企业具有一票否决权。生源投档结束后,要对生源进行核准,核准后在学校官网公示,公示无异议后再办理录取手续。

坚持考试标准,建立淘汰机制。“3+2”“3+4”贯通培养学生转段淘汰率原则上不低于5%,“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养学生也要建立相应的淘汰机制。要严把转段或升学考试质量关,考核合格者方可转段或升学,未参加转段考试或考试不合格的学生不得转段,转段或升学结果应在学校官网对外公示。“3+4”转段合格的考生不再参加后期的普通高考、高职单招、对口升学等形式的录取。各地各校要在招生时将以上内容向学生明示。

自2023年秋季入学新生起,“3+2”“3+4”贯通培养学生转段公共课考试将由省考试院统一组织。

五、录取批次

“3+4”贯通培养录取批次为提前批。“3+2”“五年一贯制”“2+2+2”贯通培养等录取批次由市招生考试机构统筹。

六、招生宣传


各地各校要加大综合宣传力度,充分利用今年我省对贯通培养模式进行改革有力政策和大好形势,通过联合推介会、咨询热线、组织家长学生参观等形式,吸引广大学生报考职业教育。要加强地方主流媒体、新兴媒体对职业教育的宣传力度,各校要加强办学特色宣传,彰显优质办学水平,为广大学生和家长提供真实可靠的招生信息和热情周到的服务。要密切关注招生舆情,积极回应社会热点和关切,对不实报道信息要及时予以澄清。企业参与的“2+2+2”培养模式,要宣传企业良好形象,帮助学生明确发展定位。

特殊类专业的招生未尽事宜按专项规定执行。

今后如无新的文件发布,此文件长期有效。


河北省教育厅

河北省人力资源和社会保障厅

2023年6月20日


来源:河北省教育厅

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