各位家长渴望开学的心情可以理解，但小编在这里要提醒各位家长，不是清零了就可以立马开学，14+28这个原则是既定的开学条件之一，这个观察天数不达标，就不能开学。云南之所以计划3月25日开学，那是因为3月25日是云南省满28天的日子。
俗话说“留得青山在，不愁没柴烧”，孩子是每个家庭最宝贵的财富，如果当地条件不允许，就不要急于开学，复读一年又能怎么样呢？各位家长，你们觉得呢？
内容来源：百家号学生范
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原标题：师资杂、退费难……在线教育被曝乱象
来源：广州日报
疫情之下的在线教育行业，经过这一轮大规模的使用和体验，或将迈上一个全新的发展阶段。数据显示，从该行业的刚性需求与发展前景来看，这将是一个拥有万亿规模的市场。
据“电诉宝”近日发布的用户维权案例库显示，在线教育平台还存在着退费难、授课内容不佳、虚假宣传、霸王条款、任性“停课”退款难的乱象。
乱象一：授课内容质量不佳
据电诉宝用户投诉案例库显示，吴女士2019年3月19日新东方旗下大塘小鱼网站购买了价格为1199元的AI 1对1 语数外名师私塾课，吴女士表示对课程内容不满意体现在更新速度太慢，老师水平差，申请售后,“大塘小鱼”网站拒绝退款,并且没有人进行任何解释。吴女士称课程内容设置非常不合理，英语课程3-4岁的对于零基础的小孩太难，只能选择低一级的内容，相应的捆绑销售的语文数学又太简单，造成浪费。进入课程后，对老师的发音，讲解都不满意，并且学生对发音不准不能纠正，不能暂停，体验很差，目前我们只上了两节课，从课程进度里面完全可以看到。
乱象二：缴费容易 退费难
据电诉宝用户投诉案例库显示，王先生去年6月30日在“沪江网校”下单，沪江网校销售人员主动承诺可以免费试听一节课，不满意可以全额退款。王先生在7月2日在试听后对课程不满意，并且在家长推荐下另外报了满意的课程，在7月3日申请退款退课，但是沪江网校迟迟不予办理退款。之后王先生自从7月3日开始多次联系沪江网校客服申请退款，但每次都被客服告知会向上反映，之后会有售后人员联系处理退款事宜，但是之后王先从未接到沪江网校方面人员主动联系处理此事，没有收到任何反馈。
乱象三： 承诺不兑现
据电诉宝用户投诉案例库显示，张先生在网上报读尚德教育【汉语言文学本科】移动一对一私教班并交费4108元。其间学习内容与实际不符，申请退学长时间未得到解决。张先生表示想去考公立学校教师，由于很多报考学校都限制本科学历，所以报考函授或自考。报名时被尚德机构的工作人员告知只有自考的学历学校才承认，才可以报考，购买保险后是可以退还，于是便报考。后来咨询当地教育部门被告知无法报考，只承认全日制学历，其余的均不认可。在学习了4节课后，感觉就是教学差别很大，于是申请售后退款，但无法联系到报名负责人。之后联系尚德班主任处理，却被各种理由推脱······终于答应2019年1月17日前退款，直到2019年3月21日，一点消息都没有。张先生的课程时间到2019年3月13日结束。
对此，网经社电子商务研究中心法律权益部分析师蒙慧欣提醒，消费者尽量选择规模大、服务好、口碑好的在线教育平台。一次性充值金额不要太多，对于一些大肆宣传充的越多优惠越多的广告需提高警惕，切莫一次性充值太多金额，减少因平台倒闭、跑路等带来的资金损失风险。（倪明）
17日，记者从全省2020年春季学期开学和校园疫情防控工作视频会上获悉，目前，全省春季学期开学和校园疫情防控准备工作已就绪，各校符合返岗条件的教职工已返校到岗，23日开始全省学校将陆续错时错峰开学。
会议就全省春季学期开学和校园疫情防控工作进行了安排部署，要求各职能部门要加强协调配合，织密校园疫情防控网络，筑牢校园疫情防控战斗堡垒，强化校园疫情防控保障力度，做到校外疫情传不进来，校内突发情况及时有效解决处置，确保学校平稳有序开学，维护校园安全稳定，保障师生健康安全。
开学前，各校要重点落实联防联控工作机制，构建学校、年级（院系）、班级三级防控网络，关口前移，将疫情挡在校门外，守住校门。严格执行好《云南省学校师生员工新冠肺炎健康风险判定标准》，全面排查师生员工开学前14天健康状况和旅居情况，逐一进行风险判定，只有低风险的师生员工才能正常入校上课。各地各校要有计划、分步骤地做好口罩、消毒剂、红外线额温枪等必要的应急防疫物资储备，合理测算需求，避免过度储备，除紧急情况和必须佩戴口罩的工种，原则上不要求师生在校园内戴口罩。开学当日，要有序做好学生安全返校工作，各地视具体情况邀请疾控部门的专家，采取电视直播、网络录播、云课堂等图文并茂、生动活泼的方式，以县域或学校为单位，上好开学第一课，做到把新冠病毒的传播途径讲清楚，消除师生员工的恐惧心理；把新冠肺炎的防控措施讲清楚，增强师生员工的防范意识；把自我防控管理和个人卫生习惯要求讲清楚，提高师生员工的自我防护能力。
开学后，各学校要有效落实早发现、早隔离、早报告的“三早”措施，做好疫情防控日常工作。加强校园封闭管理及分区分类管理，对食堂、图书馆、活动室等实行人流量限制，校内超市、零售店、理发店、体育场馆等场所全部纳入学校防控体系严格管理；严格落实晨（午、晚）检、考勤管理和缺勤跟踪登记等制度，严格落实“日报告”“零报告”制度；做好与线上教育衔接工作，落实新学期所有课程“零起点”教学要求。
此外，全省要坚持一手抓开学和校园疫情防控工作，一手抓教育改革发展稳定各项工作。将今年第一批开学的初三年级作为控辍保学的重点，落实落细“双线四级”责任，认真做好“四查三比对”，加大“四步法”执行力度，扎实做好劝返安置工作，遏制增量、消减存量。
春城晚报－开屏新闻记者 陈怡希 罗南 李思家
会议就全省春季学期开学和校园疫情防控工作进行了安排部署，要求各职能部门要加强协调配合，织密校园疫情防控网络，筑牢校园疫情防控战斗堡垒，强化校园疫情防控保障力度，做到校外疫情传不进来，校内突发情况及时有效解决处置，确保学校平稳有序开学，维护校园安全稳定，保障师生健康安全。
开学前，各校要重点落实联防联控工作机制，构建学校、年级（院系）、班级三级防控网络，关口前移，将疫情挡在校门外，守住校门。严格执行好《云南省学校师生员工新冠肺炎健康风险判定标准》，全面排查师生员工开学前14天健康状况和旅居情况，逐一进行风险判定，只有低风险的师生员工才能正常入校上课。各地各校要有计划、分步骤地做好口罩、消毒剂、红外线额温枪等必要的应急防疫物资储备，合理测算需求，避免过度储备，除紧急情况和必须佩戴口罩的工种，原则上不要求师生在校园内戴口罩。开学当日，要有序做好学生安全返校工作，各地视具体情况邀请疾控部门的专家，采取电视直播、网络录播、云课堂等图文并茂、生动活泼的方式，以县域或学校为单位，上好开学第一课，做到把新冠病毒的传播途径讲清楚，消除师生员工的恐惧心理；把新冠肺炎的防控措施讲清楚，增强师生员工的防范意识；把自我防控管理和个人卫生习惯要求讲清楚，提高师生员工的自我防护能力。
开学后，各学校要有效落实早发现、早隔离、早报告的“三早”措施，做好疫情防控日常工作。加强校园封闭管理及分区分类管理，对食堂、图书馆、活动室等实行人流量限制，校内超市、零售店、理发店、体育场馆等场所全部纳入学校防控体系严格管理；严格落实晨（午、晚）检、考勤管理和缺勤跟踪登记等制度，严格落实“日报告”“零报告”制度；做好与线上教育衔接工作，落实新学期所有课程“零起点”教学要求。
此外，全省要坚持一手抓开学和校园疫情防控工作，一手抓教育改革发展稳定各项工作。将今年第一批开学的初三年级作为控辍保学的重点，落实落细“双线四级”责任，认真做好“四查三比对”，加大“四步法”执行力度，扎实做好劝返安置工作，遏制增量、消减存量。
春城晚报－开屏新闻记者 陈怡希 罗南 李思家
注：资料来源于网络，版权归原作者所有。
铁路最新消息：
学生票乘车时间延长至5月31日
学生票乘车时间延长
寒假乘车时间延长
学生票乘车时间为：寒假12月1日-5月31日（疫情期间），暑假6月1日-9月30日。
学生票免费退票
1月27日起，学生票退票免收手续费；
河南郑州，为防控疫情，河南工业大学在广场上摆放出300多张餐桌、近1200个座位。
后勤服务中心表示，开学后，学生可选择送餐到宿舍、打饭带回宿舍或在食堂吃。如果学生打完饭不想回宿舍，就可以在室外的餐桌上就餐。
网友评论
延伸阅读
速读！河南省教育厅最新通知，关于学校开学事宜
关于印发河南省疫情防控期间学校开学后出入管理办法的通知
各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局，各高等学校、省属中等职业学校，厅直属各单位（学校）：
现将《河南省疫情防控期间学校开学后出入管理办法》印发给你们，请认真贯彻执行。各地、各学校要结合本地、本校实际，进一步细化疫情防控期间学校开学后出入管理规定，严格校园出入管理，确保打赢全省教育系统疫情防控阻击战。
河南省教育厅新型冠状病毒感染
的肺炎疫情防控工作领导小组
（河南省教育厅代章）
2020年3月3日
河南省疫情防控期间学校
开学后出入管理办法
一、总则
第一条 为进一步加强疫情防控期间学校开学后出入管理，严守阵地，确保校外疫情不进校园、校内疫情不扩散，依据国家和我省疫情防控工作的相关规定，制定本办法。
第二条 坚持依法依规、严格管控、精准施策的原则，切实强化学校出入管理。
第三条 以“控制传染源、切断传播途径、保障师生安全”为目标，按照外防输入、内防扩散的要求，健全并严格落实出入登记、体温检测、消毒等相关管理规定，保障广大教职员工、学生生命安全和身体健康。
第四条 本办法所指的学校包括全省各级各类学校（含幼儿园），校园包括教育教学区域和家属院区域。
第五条 本办法所指的教职员工包含本校教师、工勤人员、临时聘用人员和家属。
第六条 学校须严格控制出入口数量，原则上一个校园只开启一个校门出入口。结合工作实际，在学生集中返校和上、下学时，视情况增加校门开放数量，避免高峰时段人员聚集。除保留必要的校门出入口外，暂不使用的出入口，须及时关闭上锁，严禁人员出入。
第七条 在校园居住、在其他单位（学校）工作或学习的人员，凭工作或学习单位出具的相关证明，由学校办理出入手续，方可出入校园。
二、进入校园管理
第八条 疫情防控期间，学校一律实行封闭管理,无关人员和车辆一律不得进入校园。
第九条 学校通知开学后，教职员工和学生按学校规定的时间返校。未经学校批准，一律不得提前返校。
第十条 凡进入校园的教职员工和学生，一律核验身份，进行体温检测，并登记相关信息，确认符合相关规定后，方可进入校园。首次返校的教职员工和学生须提交健康证明等相关材料，不符合健康要求的人员，一律不得返校、返岗。
第十一条 发现发热、干咳、乏力等异常症状的教职员工和学生，一律不得进入校园，并立即启动应急预案，向有关部门进行报告，配合做好后续处置工作。
第十二条实行分批、错峰开学、上学，避免校门口人员聚集。引导学生快速进入校园、家长尽快离开校门口，减少逗留时间。
第十三条 因疫情防控等工作需要，须临时进入校园的疾控、医疗机构和水、电、气、暖及社区等单位工作人员，由对口部门办理相关手续，经批准后方可进入校园。
第十四条 对需临时进入校园的人员，在测量体温的同时，须登记姓名、身份证号、联系方式、单位或居住地址、身体健康状况、是否到过疫区、是否接触过确诊病例或疑似病例等详细信息。发现情况异常的，一律禁止进入校园。对临时进入校园的人员进行严格管控。
第十五条 凡经学校同意进入校园的车辆，须进行检查、登记。有条件的学校，在校门口附近设置车辆消毒区域，配置消毒设备和物品，对进入校园的车辆进行消毒。
第十六条 疫情期间，严禁物流配送和快递等车辆进入校园。确需进入校园的，经学校同意后，到校园指定区域临时停放，不得到其他区域；完成任务后，不得在校园停留。
三、离开校园管理
第十七条 教职员工和学生离开校园，须按学校的规定执行或经学校批准同意。未按学校规定执行或非经学校批准同意，教职员工和学生一律不得离开校园。
第十八条教职员工和学生及临时进入校园的人员离开校园时，须进行登记、身份核实和相关材料核查等，并测量体温。发现异常的，立即启动应急预案，并报告相关部门，妥善予以处置。
第十九条 实行分批、错峰放学，避免校门口人员聚集。引导学生快速离开校园、学生及其家长尽快离开校门口，减少逗留时间。
第二十条 正常在校期间，经学校批准同意离校的教职员工和学生，返校后须详细报告个人去向和接触人员。
四、保障措施
第二十一条 学校在校园出入口配备必要的体温检测和相应办公设备等，满足疫情防控工作的需要。有条件的学校,在校门出入口设置红外热成像仪。
第二十二条 加强校园出入口管理队伍建设，配备专职安全员和卫生员等，严格校门出入口管理。为管理人员配备符合疫情防控要求的口罩、手套、防护服等防护用具，强化自我保护，确保自身安全。
第二十三条 学校须根据要求，创造条件，开发或推广使用学校出入信息管理系统，规范出入管理，提高工作效率。
五、责任追究
第二十四条 对不服从管理的教职员工和学生，按照有关法律法规和疫情防控的规定，一律严肃处理。
第二十五条 对不服从学校管理的社会人员，由学校联系当地有关部门进行处理。
第二十六条 因工作职责落实不到位，对出入校园人员失察漏管的，根据情节轻重，严肃进行追责。
六、附则
第二十七条 各地、各学校可以根据本办法，结合工作实际，制定具体实施办法。
第二十八条 学校附属单位由学校参照上述规定，负责做好出入管理工作。
第二十九条 本办法由省委高校工委、省教育厅负责解释。
第三十条 本办法自印发之日起施行。
来源：北晚新视觉网综合 @梨视频、河南省教育厅、网友评论
注：图片与资料来源于网络，版权归原作者所有。
之前启动“停课不停学”时，我曾给高三学生写过一封信，希望他们在迎接高考的特殊时期勇于面对疫情的挑战。今天我想和老师们交流一下看法，在工作状态发生变化时，我们在教育过程中需要注意的几个问题。
存在问题1：课堂废话多
我在网上看了一下部分老师上课的情况。感觉有的老师课堂语言不精，学术专业性语言少，无关紧要的，家常里短的话也在课堂上出现，可能蛮以为是拉近和学生的距离，实际上使学生没有处于一个真正在学习的状态，松散随便，注意力不容易集中。
解决办法：
认真备课，反复推敲。把所要说的话也给它梳理出来。
存在问题2：联系疫情少
有的老师这方面意识不强，在学科的课堂上和班会上体现出来的是联系疫情少，没有深入的剖析，思想引导不够。
解决办法：
把与疫情相关的知识、抗疫的英雄事迹和做法正可以融入到我们的学科知识、研究性学习、阅读材料当中。
教师在拿着手中的教科书时，同时要给学生一本与生命相关的教科书。让每一个孩子在此次疫情中得到成长，获得对生命的敬畏，对科学的尊重以及科学应对灾难的全方位教育，从而推动社会的发展。请老师们：
（1）带着学生像科学家一样学习和了解病毒和流行病学的知识，尝试和体验科学研究的过程。相信不久的将来，他们终会出现病毒研究专家、生物学家，人类与自然灾害做斗争，又多了一些主力军。
（2）带着学生像真正的新闻工作者一样寻找事实的真相，获得在信息时代辨别信息真假的能力。再多的谣言都不能蒙蔽他们，让他们学会辩证的去看待世界和不同人的观点。当我们有了更多的吹哨人的时候，灾难也不再会像今天这样。
（3）带着学生去理解和帮助在这次疫情中染病的人们。病毒并不可怕，可怕的是人类在自保中所表现出来的冷漠和残忍。他会让更多的病人害怕受到外界伤害而不由自主地隐瞒病情，我们应该教会孩子用同理心和包容心，去消除对疾病的偏见，体验他人的疾苦。
（4）带着学生去研究充满好奇的物流运输流程，学习科学管理的办法。这样，未来的他们成为社会的中坚力量时，就不会手足无措，盲目慌乱，而是成为运筹帷幄的帅才将才。
（5）带着学生用正确的方法来消除他们惧怕的心理，宅家的焦虑急躁的心理，培养他们坚强的性格，宽广的胸怀。学会自我管理的能力。倾听孩子们的声音。这样，他们在未来遇到更大的灾难时，因为有了今天宝贵的体验，他们就有理性的心态去寻找解决问题的办法。
存在问题3：生活指导弱
我们现在面临的是一个从来没有遇过的生活方式，所以我们有的老师，本身生活的阅历就不足，所以指导起来也就比较困难。
解决办法：
一是学校给出一些引导性的实施办法。北京十二中联合总校发布了《 “停课不停学”工作指导意见》，确定了总校统一部署、各校“一校一策”的工作原则，利用学校智学系统，将线上线下教学有效融合。小学阶段，提供多样化线下活动指导，丰富学生的居家生活。中学阶段，学校通过打通校区边界、模块化教学等整合形式，减轻师生负担。同时，学校指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，保护视力，增强体魄，保障身心健康。
二是我们老师自己也要主动去探索，在实践中学习，在实践中研究，并提供给学生，让学生生活中有指南，有操作性，也有自主性，使得生活不焦闷。
存在问题4：启发不到位
由于学生都在家里，所以没有老师和学生面对面的交谈方式。每个学生的思想状况、生活方式、学习情况大相径庭。有的学生束手无策，再加上学习能力较差，知识面也窄。而我们有的老师在这方面重视度不够，没有很好的去引导，去启发。
解决办法：
老师要先学习，先了解，先行一步。实际上这段时间恰恰是老师集中精力自我充电的好时候，然后老师们也要给学生做好计划，同时更重要的是在上课（网上“授课”）中给学生以启发，开拓视野。
存在问题5：提供资料不精
解决办法：
网上的资料确实很多。哪些是真实的、有价值的，这是需要我们筛选之后提供给学生的。如：战斗在疫情前线的白衣天使、科学家、解放军战士，企业及志愿者等，他们都有可歌可泣、催人泪下的事迹。
原来我们对病毒、对瘟疫的传播，对疫情的防范与控制，知道的是太少太少。针对此可推荐：三本书：《逼近的瘟疫》、《病毒来袭》，这两本书不仅用轻松的笔调介绍了比较专业的科学知识，还对公共卫生体系的问题和挑战，进行了比较充分地论述。《寂静的春天》这本书是讲述欧美国家经历过的人与自然的关系和变化。
存在问题6：掌握情况不准
学生到底在家里情绪怎么样？时间安排得怎么样？自己的家长白天是否都在家中？在家做了些什么？我们老师掌握了多少情况？是否真实？有哪些学生有积极地心态努力克服宅居的无聊，空虚，枯燥，抓狂，而哪些学生做不到？
解决办法：
老师的心态首先要调整好，这是最关键的。其次老师要在提供资料、和学生及家长的沟通交流上下功夫，可能老师占用自己的休息时间要多一些。
存在问题7：变“危”为“机”意识不强
解决办法：
我们如何指导学生正确的面对疫情的挑战，能变“危”为“机”？真正在这一次灾难中把握好教育的机会。
引用世界卫生组织总干事谭德塞博士在2019年新型冠状病毒疫情媒体通报会上说的这么一段话：“我再说一遍，中国和其他国家采取的措施，为我们遏制这一病毒的传播争取到了难得的机会。我们呼吁各国继续采取防控措施，同时为可能发生社区传播做好准备。我们绝不能在今后回首往事时，后悔我们未能充分利用现在有的机会之窗。”
老师们，在市区教工委、教委部署下，在各个学校制定的防疫工作方案指导下，我们要充分认识此次新型冠状病毒肺炎疫情的防御工作的艰巨性和紧迫性。严格执行上级和学校的部署，做好关于延迟开学的本职工作方案，寒假期间要做好学生的寒假作业检查和心理疏导工作。大爱无疆，要体现在我们老师的身上，要给学生做榜样。当然老师也要保护好自己，保护好身边人。
文章来源 | 现代教育报
作者 | 李有毅，北京市第十二中学联合学校总校校长，全国政协委员，数学特级教师，特级校长
教师厅〔2020〕1号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财政局，有关单位：
为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，切实提高精准培训的组织能力，努力形成“学习强师”的可持续发展局面，不断增强教师立德树人的本领，建设适应教育现代化要求的高素质专业化创新型教师队伍，坚决打赢疫情防控阻击战，现就做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）组织实施工作有关事宜通知如下。
一、落实中央部署，按需做好疫情防控期间线上培训
助力打赢疫情阻击战。疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。各地要根据当地“停课不停学”工作部署，合理调整培训项目设置和经费预算安排，灵活安排、有效开展教师线上培训，支持教师立足教育教学岗位助力打赢疫情阻击战。
因地制宜开展在线教学培训。实施教师在线教学能力提升行动，已经或计划开展在线教学的省（区、市），要通过线上培训帮助教师掌握所选用平台的使用方法，加强教师在线教学方法和信息技术应用研修。设置心理疏导调适、疫情防控知识、健康卫生教育、信息安全、学生视力保护等培训专题。将家校合作纳入教师培训内容，推进生命教育、感恩教育、责任教育融入家庭教育。
加强疫情严重地区教师培训帮扶。各级教师培训资源向疫情严重省份予以倾斜，组织“国培计划”远程培训机构开放教师培训网络资源。发挥“国培计划”承担机构院校、名师名校长等作用，向疫情严重地区的学校主动输送优质线上课程资源。组织有关高校、教师发展机构等开放资源，为当地教师提供应对疫情急需的信息素养提升、心理疏导、卫生防疫等支援服务。
二、落实立德树人，服务基础教育改革发展需要
深入推进师德养成教育。认真学习党的十九届四中全会、全国教育大会精神，开展习近平总书记关于教育的重要论述专题学习。设置师德师风培训课程内容，试行师德修养、班级管理等培训课程指导标准，践行新时代教师职业行为准则，分享展现时代风貌的优秀影视作品，讲好身边最美教师的教育故事，加强党史、新中国史、改革开放史教育，弘扬民族精神和时代精神，推动理想信念教育常态化、制度化，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，争做新时代“四有”好老师。
服务基础教育改革发展大局。以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，贯彻落实《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《中共中央 国务院关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等决策部署，明确学前教育、义务教育、高中阶段教育教师培训重点，落实“五育并举”，切实提升教师立德树人的能力。
三、落实扶贫攻坚，提升贫困地区乡村教师素质
精准实施乡村教师培训扶贫攻坚行动。以“三区三州”等深度贫困地区、集中连片贫困地区为重点，实现贫困地区乡村教师、校园长培训全覆盖。加强民族地区教师的国家通用语言文字应用能力培训。各省（市、区）贫困地区乡村教师校长培训全覆盖任务完成情况将纳入“国培计划”项目绩效评估指标体系。
实施“一对一”对口帮扶培训项目。跨区域遴选高等学校、优质学校和研训机构，组建名师名校长引领团队，重点支持深度贫困地区学校，实施底部攻坚，精准帮扶，形成国家示范、地方跟进、以点带面的精准扶贫机制。
探索集成建设教师智能研修平台。联合移动互联网企业，打造教师移动学习终端。通过名师专题课堂、双师教学、远程协同教研等形式，推送优质教学资源，重点帮助乡村教师提高教育教学水平。
四、落实分层分类，改进教师培训内容与方式
规范分层分类培训。聚焦不同发展阶段教师和乡村校园长应具备的核心素养与关键能力，示范引领各地按照培训指南要求，分层分类开展新教师入职培训、青年教师助力培训、骨干教师提升培训及教师培训者团队研修和校园长任职培训、提高培训、高级研修及专题培训。
完善培训内容方式。服务学生成长，突出育人主线，依据教师校长培训课程指导标准优化项目内容设计。重点围绕学科育德、学科知识体系、课堂学习指导与有效教学、作业与考试命题设计、家庭教育指导能力等方面完善培训课程设置。增加网络研修比重，推进教师校长自主选学，实施混合式研修。实行任务驱动教学，突出教师参与，强化教师实践，注重成果产出。
加强信息技术应用培训。按照《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求，依据整校推进实施指南，基于学校信息化设施设备基础条件和应用需要，构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”教师信息素养发展新机制。分类设置管理者、培训团队、学科骨干教师项目，示范引领中小学校开展信息化教学校本研修。
建立骨干教师引领辐射机制。重视骨干教师在培训中的重要作用，发挥好名师名校长和国家级骨干教师带动区域教育教学改革的示范作用、骨干培训者推进培训专业化的引领作用。
五、强化能力建设，提升培训体系专业化水平
完善教师培训体系。继续加强责任明确、分工合理、分层递进的国家、省、市、县、校五级培训体系建设。面向乡村，重点提升县级教师发展支持体系的专业能力，有效带动学校校本研修和教师自主研修。
培育高水平教师培训团队。采取需求导向、任务驱动、实践取向、成果引领等方式，突出思想政治素质和师德要求，提升培训设计、实施、评价、研究等关键能力，培养省级专业培训团队，示范带动县级教师培训团队建设。
打造培训品牌基地。以项目县为载体，建设优质市县教师发展机构。高等学校、教师培训机构要以建设培训品牌基地为目标，实现项目实施与培训研究、成果推广有机融合，建设精品培训项目，生成优质培训成果，在体系建设中发挥龙头作用。
六、强化规范管理，形成有活力可持续的发展机制
推进培训项目有效执行。各地要结合当地疫情防控情况，进一步优化组织实施流程，提高工作效率，推进项目执行进度。当年，各地收到中央财政提前下达下一年度“国培计划”补助资金预算后，应立即研究制订下一年度项目实施方案，同时按规定及时分解下达资金，确保培训组织实施工作顺利开展。下一年度，各地应根据获得的“国培计划”补助资金全年预算，结合实际及时补充完善年度实施项目，加快培训实施进程。完善后的年度项目实施方案应及时报教育部备案。教育部将委托有关专家工作组开展年度项目实施方案诊断指导，定期进行督促检查和项目视导。
严格规范管理培训项目。健全培训管理制度，设立或委托专门管理机构，组建省级专家工作组，对项目实施和资金使用等进行全过程全方位监管，做到对培训机构与项目区县的指导与评估的全覆盖，并通报评估结果。完善资金使用细则，加强资金使用监管，保证资金安全。健全教师培训管理信息化平台，规范、精细管理教师培训学分，深化培训学分应用，激发教师参训动力。
精准学员选派和严格过程管理。健全教师参训数据库和储备库，根据项目条件精准遴选参训学员，对不符合参训条件的学员进行劝退。开展学员遴选“双向选择”试点，教育行政部门公布培训项目计划后，教师自愿报名参加培训，项目承担单位择优录取学员，教育行政部门审核公示。合理规定周期内教师参加“国培计划”的限制次数，杜绝重复培训。严格过程管理，开展学员培训成果应用考核，及时向学员选派单位通报参训情况。将教师参培情况纳入培训诚信档案，无特殊情况未参训、被劝退、未结业的学员在三年内不得再参加“国培计划”。加强学员健康管理和安全教育，建立突发事件应急机制，改善培训条件，引导学员培训期间购买人身意外伤害保险。
激发多方参与“国培计划”的活力。鼓励教育部直属事业单位和高等学校发挥资源优势、专业优势和学科优势，积极参与“国培计划”项目。高等学校要采取综合措施激励教师参与培训工作，将教师参与授课、指导、管理等纳入工作量考核范围。实行首席专家负责制，聘请高水平专家担任项目首席专家，遴选专业能力强的培训者担任班主任。
开展“国培十年”总结工作。组织专门力量，重点围绕支持服务体系、管理体制机制、培训模式创新、培训内容建设、培训质量监管、培训绩效评估等方面，开展“国培计划”典型案例、精品项目评选、先进事迹宣传、优秀成果交流展示等系列活动。开展国家级优秀培训团队和优质培训资源遴选创建工作，着力打造国培精品项目和国培品牌基地。对“国培计划”实施十年以来的主要经验和成效进行全面总结，重点提炼“国培计划”的价值、特色与创新点，形成“国培计划”质量报告，继往开来，示范引领全国教师培训工作。
附件：1.“国培计划”示范项目实施方案
2.“国培计划”中西部项目实施方案
3.“国培计划”幼师国培项目实施方案
教育部办公厅 财政部办公厅
2020年3月4日
日前，国务院教育督导委员会办公室向各省、自治区、直辖市人民政府办公厅及新疆生产建设兵团办公厅发出通知，对2020年义务教育教师工资收入落实情况督导作出具体安排。
通知明确，此次督导主要围绕2020年底前实现义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平的总体目标，重点考察各地近三年来推进总体目标落实情况，相关部门建立保障义务教育阶段教师工资收入长效机制情况，建立义务教育教师工资收入随当地公务员工资收入动态调整机制情况等内容。
通知指出，督导分地方自查和国家督导两个阶段。2020年3月—7月，各地对照督导内容逐项开展全面自查，原则上覆盖所有县（市、区）;9月-10月，国务院教育督导委员会办公室将组织教育部、财政部、人力资源和社会保障部等部门组成联合督导组，通过听取汇报、查阅材料、实地督查、暗访等方式进行实地督导。
通知强调，督导结束后，督导结果将向党中央、国务院报告，对问题比较严重的省、市、县进行问责，并在中央主要媒体公布。
来源：教育部
近期，教育部办公厅、财政部办公厅印发了《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》。教育部教师工作司负责人就相关问题回答了记者提问。
1.请介绍一下疫情防控期间的组织实施要求？
为贯彻落实习近平总书记和党中央、国务院关于打赢新冠肺炎防控阻击战的决策部署，按照教育部关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作要求，明确提出“疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训”。一是要求各省份结合实际，合理调整培训项目设置和经费预算安排，灵活安排、有效开展教师线上培训，支持教师立足教育教学岗位助力打赢疫情阻击战。二是开展在线教学培训，通过线上培训帮助教师掌握所选用平台的使用方法，提高教师信息技术应用能力。我们已组织力量发布了教师在线教学应急攻略和教师在线教学培训资源包，供各地开展线上教学培训参考使用。三是加强疫情严重地区教师培训帮扶，各类教师培训资源向疫情严重省份予以倾斜，组织国培远程培训机构免费开放教师培训网络资源。
2.请介绍一下2020年度的目标任务？
一是着力推进党的十九大精神和全国教育大会精神落实落地，服务基础教育改革重大需求、克服新冠肺炎疫情影响、助力脱贫攻坚，大力提升教师专业素养和教育教学水平。二是落实中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的决策部署和国务院办公厅《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的总体要求，根据教育部、财政部印发的《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知（2015—2020年）》，按照“国培计划”年度工作安排和实施环节，加快经费管理和预算执行进度，提高教师、校长培训的针对性和实效性。
3.2020年“国培计划”的主要内容有哪些？
围绕落实立德树人、扶贫攻坚、分层分类、能力建设、规范管理等方面实施要求，统筹规划年度项目任务组织实施工作。配套发布“国培计划”示范项目、中西部项目、幼师国培项目实施方案，明确“国培计划”各项目的申报、组织、实施程序，并对各省（区、市）和项目任务承担单位的项目申报和后续实施工作提出具体要求，进一步发挥国培示范作用，落实扶贫攻坚任务，凝练培训先进模式，提高管理规范化水平，按需开展针对性培训，增强教师培训实效性，确保项目实施绩效。
示范项目中包含培训团队高级研修、骨干教师校长培训、骨干教研员新教材新课标培训、教师培训综合改革、名师名校长领航研修5大类项目，示范带动各地开展各类教师培训。中西部项目包含乡村中小学教师专业能力建设、中小学教师信息技术应用能力研修、乡村中小学校长领导力培训3大类项目，集中面向中西部教师开展培训。幼师国培项目包含幼儿园教师职业行为准则培训、幼儿园新入职教师规范化培训、非学前教育专业教师专业补偿培训、乡村幼儿园教师保教能力提升培训、幼儿园园长法治与安全教育培训、乡村幼儿园园长办园能力提升培训、民办幼儿园园长规范办园培训8大类项目，重点提升幼儿园教师和园长专业能力。项目实施指南已经研制完毕，即将公开发布。
4.在助力扶贫攻坚方面有哪些举措？
“国培计划”始终以提升贫困地区乡村教师素质为实施重点。一是精准实施乡村教师培训扶贫攻坚行动。以“三区三州”等深度贫困地区、集中连片贫困地区为重点，实现贫困地区乡村教师、校园长培训全覆盖。加强民族地区教师的国家通用语言文字应用能力培训。二是实施“一对一”对口帮扶培训项目。跨区域遴选高等学校、优质学校和研训机构，组建名师名校长引领团队，重点支持深度贫困地区学校，实施底部攻坚，精准帮扶，形成国家示范、地方跟进、以点带面的精准扶贫机制。三是探索集成建设教师智能研修平台。联合移动互联网企业，打造教师移动学习终端。通过名师专题课堂、双师教学、远程协同教研等形式，推送优质教学资源，重点帮助乡村教师提高教育教学水平。
5.在学员选派和过程管理方面提出了哪些新要求？
健全教师参训数据库和储备库，根据项目条件精准遴选参训学员，对不符合参训条件的学员进行劝退。开展学员遴选“双向选择”试点，教育行政部门公布培训项目计划后，教师自愿报名参加培训，项目承担单位择优录取学员，教育行政部门审核公示。合理规定周期内教师参加“国培计划”的限制次数，杜绝重复培训。严格过程管理，开展学员培训成果应用考核，及时向学员选派单位通报参训情况。将教师参培情况纳入培训诚信档案，无特殊情况未参训、被劝退、未结业的学员在三年内不得再参加“国培计划”。高等学校要采取综合措施激励教师参与培训工作，将教师参与授课、指导、管理等纳入工作量考核范围，聘请高水平专家担任项目首席专家，遴选专业能力强的培训者担任班主任。
来源：教育部
此外，经此一疫，我国K-12课外辅导行业已经开始加速分化，线上线下教培机构几家欢乐几家愁，倘若以睿见教育、博实乐等为代表的上市公司加入战局，市场竞争将更加惨烈，行业大决战或已拉开序幕！
内容来源：教育金融研究专家
教育部：到2022年，全面实现“三个课堂”在中小学校的常态化应用
《意见》指出，“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。
“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
《意见》强调，到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。
《意见》共有五个主要任务：
（一）加强统筹规划和落地实施，推动应用普及
各省级教育部门要以问题为导向，按照省级统筹规划、区域整体推进、学校按需使用的原则，制定分级分层、相互协调的“三个课堂”总体推进计划，有组织地推进“三个课堂”实施。各市县教育部门要根据区域教育发展水平，结合教育信息化工作部署，制定“三个课堂”应用实施方案，确定时间表和路线图，系统推进“三个课堂”常态化应用。各学校要结合实际，强化课堂主阵地作用，加强与学科教学的融合，并向全方位育人拓展，制定“三个课堂”常态化应用的实施细则，使教学教研活动有章可循。鼓励特色发展，不同区域和学校要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。
（二）健全运行机制和考核激励，激发应用活力
健全组织运行机制，把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，进行统一管理与调度，明确不同应用模式下输出端与接收端的工作要求和操作规程；科学确定输出端的辐射范围，合理控制接收端的数量；加强输出端和接收端的线下互动，增进师生之间的情感交流和人文关怀。推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，鼓励组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。完善考核激励机制，统筹优化本地教师队伍结构，合理配备英语、音乐、美术等学科的教师；把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。建立多方参与机制，积极引导行业企业、高等学校、科研院所、公益机构、志愿者团体等社会力量参与，构建共建共用、共享共赢的“三个课堂”应用生态。创新建设运维机制，鼓励采用购买服务的方式建立专业化的运维服务体系。
（三）强化教师研训和教研支撑，增强应用能力
结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，发挥中小学教师国家级培训计划的示范引领作用，加强“种子”教师和培训者开展“三个课堂”相关培训的能力，加强国培、省培、市县培训项目有效衔接，开展教师信息化教学能力全员培训，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题，增强教师“三个课堂”应用的基础能力。采取整校推进方式，加强对校长、管理人员和骨干教师的业务培训，更新教育理念，提升信息化领导力和信息素养，提高“三个课堂”的应用管理和服务水平。建立中小学校优秀教师、省市县教研团队、高校学科教学专家等多方联动的“三个课堂”应用能力研训队伍。组建网络研修共同体，以先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术为支撑，推进“三个课堂”应用校本研修。通过开展教学比赛、出版案例集、召开现场会、举办应用展示活动等方式，宣传推广“三个课堂”应用的先进经验。
（四）优化硬件设施和软件资源，改善应用条件
统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。因地制宜地选择合理的技术方案，选用性能适切且成本优惠的信息化教学设备，为学生提供符合用眼卫生要求的学习环境和设施。鼓励充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室，避免重复建设，提高设备的使用效益。充分发挥国家数字教育资源公共服务体系对“三个课堂”的基础支撑作用，增强优质教育资源的有效供给和基础数据的互联互通能力，广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用。加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合，依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。综合利用人工智能、云计算、大数据、虚拟现实等技术，不断增强“三个课堂”的智能化、共享性、互动性。
（五）开展质量监测和效果评估，提升应用效能
加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量。依托教育资源公共服务平台，采用网络巡课、教学实录等方式，通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度，及时掌握和通报工作进展与应用成效。结合对地方人民政府履行教育职责的评价以及义务教育优质均衡发展县（市、区）督导评估认定工作，构建“三个课堂”应用质量监测与效果评估的指标体系，制定评估办法，定期开展测评并发布评估报告，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化，提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。
现如今已经步入了开学季，但受到疫情的影响，学生们正常的开学时间被延迟，疫情来的虽然凶猛，但全国各地影响程度却不一样的，也有几个省份公布了中小学开学的具体日期，比如说贵州、青海、西藏、新疆、山西、云南等省份。但是谈到大学的开学时间，目前公布具体开学时间的高校寥寥无几。
高校开学：延迟、不开学、继续延后……
1月底时，就有高校陆续发布春季学期延迟开学的通知。通知内容都显示，学校根据教育部与各省市政府的部署和要求，推迟2020年春季开学时间。
春节假期之后，教育部专门对高校开学时间的明确表态还有两次。
2月24日教育部召开会议，对做好教育系统疫情防控、有序推进当前教育工作作出部署，明确要统筹谋划高校开学工作，提出原则上疫情得到有效控制前大学生不返校、高校不开学；高校开学后，要严格措施，加大校园管理力度。28日教育部发文，明确疫情得到有效控制前，学生不返校、高校不开学 。
3月13日晚，教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组组办公室主任在央视新闻连线中提到，大学生的开学将涉及到相当多的跨省流动。中小学基本开学或者疫情得到更进一步控制的前提下，再考虑大学的开学，明确表示，大学开学将继续延后！
教育部2月份表态后，有部分高校发布延期开学的通知。3月份表态继续延后之后又有部分学校发布了继续延期开学的通知。
3月初，陕西理工大学、南京理工大学、中南大学等高校发布推迟开学的通知。
3月16日，合肥工业大学发布了关于本科生、研究生继续实施线上教学工作的通知。
有趣的是，学校以取消本科生原教学计划的第11周的考试周的方式，保证了总体教学时间充足。那么问题来了，那还考试吗？被占用的考试时间又用什么来补呢？或许学校会采取线上考试的方式？这些问题的答案还不得而知。另外研究生毕业论文工作怎么安排，也是一大问题。
这个高校曾打算下周五要开学
目前，部分高校给出了教师返岗的具体时间。兰州大学、东南大学、苏州大学等高校通知教职工今日返岗工作。据软科后台读者留言，江苏海洋大学、郑州大学、南京信息工程大学等高校也已通知教职工返岗，西安交通大学等高校的老师更是表示，现在他们已经返岗上班了。
学生返校方面，中南林业科技大学是目前为数不多的给出具体学生返校时间的高校。3月6日，中南林业科技大学发布了2020年春季学期继续延期返校的通知。学校暂定学生返校报到时间为3月27日（下周五），教职工返校时间则暂定为2月23日（下周一），通知也提到，具体时间将视疫情防控情况确定，提前一周在学校官网公布。
不过，目前全国大部分高校都未指定具体的学生返校时间点。而且软科（ID：zuihaodaxue）注意到,中南林业科技大学的此则通知发出的时间是在教育部发出“大学开学继续延后”的消息之前。那么，学校很可能会对开学时间做进一步调整。本来预定于下周五开学的中南林业科技大学是否能按期开学呢？按照其具体开学时间提前一周在官网公布的时间节点，如期开学与否在本周五就必须敲定。软科将持续关注此事的最新进展。
3月16日截稿时中南林业科技大学官网通告栏截图
被疫情打乱的教学秩序何时才能回归正常？恐怕还是得看疫情控制的情况。只希望疫情能早日过去，学校能顺利开学。毕竟很多人都给小编留言说熬不住了想赶快回学校上课、写论文、做实验了……
今年在浙江就业的高校毕业生人数预计有80万左右，其中浙江省内高校毕业生总量为32万。近日，浙江省人力资源和社会保障厅副厅长陈中在省政府新闻办举行的浙江省新型冠状病毒肺炎疫情防控工作新闻发布会上，回应疫情对高校毕业生就业的影响。
陈中介绍，浙江经济体量比较大，市场主体多、企业多，吸纳就业的能力比较强，目前仅浙江人才网就已推出面向高校毕业生的岗位70多万个，接下来还将不断增加。
据分析，有大学生感到今年就业压力大的原因是，受疫情影响，目前企业进校园以及各类现场招聘活动还没有恢复；现在网络招聘很红火，但缺少面对面交流环节，一定程度上影响了签约；前段时间，浙江企业关注的重点是接返老员工，还没有把精力转到大学生的招聘引进方面；就业结构性矛盾依然存在，大学生的就业期望与市场需求还不够匹配。
陈中在发布会上表示，去年有50万名省外高校毕业生来浙江就业。今年该省将出台促进高校毕业生就业的政策，在确保安全的前提下，逐步恢复现场招聘，并发挥好人力资源服务机构的作用，鼓励他们征集岗位、帮助对接，同时会同教育部门，联动全省高校，加强就业指导。（中青报·中青网记者 李剑平）
“上课！”“老师好！”3月16日，富有仪式感的对话，在贵州的中学校园里再次响起。戴口罩，测量体温，依次进校。继青海开学之后，贵州省高三初三学生正式复学。因疫情防控取得积极成效，贵州经科学研判，在全国率先宣布复学。复学后怎么上课？怎么安排学生食宿？随着疫情逐渐得到控制，全国的复学脚步是不是越来越近了？
开学第一讲：既是科普课也是感恩课
感染者的入侵，打破了校园的宁静，原本代表个体健康的“小绿球”，变成了越来越多的“小红球”……贵阳八中校长周静的开学第一讲，用三维动画演示了新冠病毒在校园可能的传播路径。
“小红球哪来的？为什么会出现在校园里？”周静的发问，将学生的思绪从动画拉回了现实。11个班级，464名高三学生，每个班级独占一层楼，上课、就餐和课间活动都有固定的区域和路线，尽可能杜绝学生交叉接触。表面上看，复学后的日子没有以往“自由”了。可这又何尝不是非常时期的非常之举。
全体核酸检测，提前14天对师生进行隔离或居家观察。在校园日常管理上，从全面消杀到封闭管理，确保疫情防控不留死角。贵阳八中所有的努力，只为了不让“小红球”出现在校园里。周静提醒学生们，要“行为有边界，心中有红线”。
“真的很感动……”贵阳八中高三学生吕晶晶体会到了周静的良苦用心。复学后，对于像她一样的高三学生来说，无疑面临着双重的考验，大家既要积极备考，也要注重防控。吕晶晶坦言，开学第一讲，让她印象非常深刻，她说，周校长精心准备的这一课，既给大家作了科普，也让大家知道了复学不易，更加懂得感恩。
问及复学后的感受，语文老师朱江培说：“孩子们都很自律，悄然间长大了！”
学校复学巧逢“确诊病例清零”
3月16日，随着贵州省高三初三年级学生正式复学，校园里又恢复了往日的生机。
巧合的是，当天上午，随着最后一个确诊病例治愈出院，在历时55天之后，贵州确诊病例终于清零。这意味着，贵州的疫情防控取得了阶段性的成果。
很显然，贵州敢于在全国率先官宣复学，绝非“拍脑袋”的草率决定。对此，贵州省委、省政府专门召开会议进行专题研究，并经过了充分的研判。贵州能有此勇气和担当，除了疫情控制的乐观局面外，很重要的一点就在于一个“早”字：早研判、早部署、早安排。
在贵阳市，大数据被运用于排查工作。全市高三初三复学共涉及316所学校，其中高三学生28842人、初三学生48800人、教职员工2299人。这些人中，有无往返疫情重点地区人员？有无异常情况？贵阳市教育局利用大数据平台，历经三轮排查，彻底摸清了底细，并在短短几天时间内，对全体学生开展核酸检测。针对大部分家长关注的开学后如何上课、食宿怎么安排等问题，贵阳市出台了最严30条措施，护航复学。
每个学生，每天发放一个口罩。在防控手段上不搞“一刀切”，确保“一校一策”。从物资储备、应急预案、防疫培训，再到实战演练、安全大排查，贵州在全省范围内为复学做足了准备，一切都显得水到渠成。
相比之下，确诊病例早已清零的青海，虽然公布开学消息的时间不如贵州早，但实际开学时间比贵州足足提前一周。青海实行的是错时、错峰、错区域、错层次开学。
全国复学的脚步渐行渐近
虽然形势越来越乐观，但疫情毕竟尚未完全得到控制。何时能在全国范围内全面复学？教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室主任王登峰表示，开学必须满足三个条件，一是疫情基本得到控制，二是绝大部分家长认为开学是安全的，三是必要的防护物资准备到位。
其实，对于复学时间，社会上一直有分歧。在情况稳定的地区，是否可以先开学？尤其是面临升学压力的毕业班学生。不过，却也有人认为，学生的健康安全最重要，等疫情在全国完全控制住后再开学也不迟。
从外界反馈上看，对于贵州和青海的复学，更多的是点赞和肯定。而在复学后，一手抓教学，一手抓防控，贵州和青海将面临更严峻的考验。这背后的责任和担当，一点也不轻。贵州为此明确，要加强校园防控管理和督导,严格落实小班式教学、错时错峰分餐、合理住宿等措施,给师生一个安全的学习环境。
当前，伴随着延迟的开学季，各地竞先开起了网络教学，让学生“停课不停学”。
贵州省针对非毕业班学生，也面向全省开播“空中黔课”，集中优质师资力量开展远程教育教学辅导。很多像贵阳八中这样的学校，早已全面开展线上教学，把教学管理和教学辅导搬到了网上。
随着疫情防控的持续推进，全国复学的脚步已经渐行渐近。（本报记者 何星辉 张 蕴）
坚持党的领导，全面加强教育系统党的建设
坚持改革创新，全面激发教育发展活力
坚持尊师重教，全面强化新时代教师队伍建设
坚持改善民生，全面提高人民群众教育获得感
坚持服务大局，全面提升教育保障能力
来源|临沂市教育局政务新媒体“临沂教育发布”（微信号：lysjyjfb）
一场疫情，带来学习方式的改变，线上教育也迎来了“春天”。早几年前，“互联网+”时代的教学就在被重新定义，师生关系也随之慢慢重塑。未来教师的角色会呈现出什么样的新样态？
教师角色：支持者
伯明翰 · 科温顿学校独特的蜜蜂课源自于学生的兴趣。当五六年级的学生在科学素养课上读到蜜蜂灭绝的文章，他们表达了自己想要尽一份力的想法。这门课结合了探究式的科学与英语语言艺术学习，学生通过小组项目为真实世界中的问题寻求有效、长期的转变，发展研究、读写、协作技能。从建网站到管理真正的蜂箱，学生通过参与一系列的活动成为更加积极、投入的学习者。
整个伯明翰·科温顿学校的教学都在推动学生学习受用终身的技能，老师在学生低年级阶段就已经着重鼓励学生独立和机智。
七八年级的学生在离开学校前都已经习惯于独立解决问题。他们将这些技能都放在思考工作室这门选修课当中，自己设计独立学习项目，以及一门专注于设计思维的“吸引”（Engage）课——依照探究、构思、建构模型、测试的步骤解决问题。
我们可以看到，这里的学生都是积极主动地学习，这里的教师已经不是传统的教导者，他们只是兴趣的支持者。
教师角色：教练、导师
如果你去参观德国ESBZ，在校门外就能感觉到这所学校有些特别。这种感觉来自孩子们的状态，他们是兴高采烈地直接迈向教室的，他们的神态中透出沉静的决心与专注，他们的心思已然投入到某个项目之中。
在ESBZ，孩子们得为他们的学习负全责，在很大程度上，学生们自学并且互相学习；成年人基本上承担导师和教练的角色，只是在必要时担任传统的教师角色。他们给予鼓励、建议、赞扬、反馈和挑战，学习的责任牢牢掌握在学生手里。
学生自主之余，周五时所有的孩子都会跟自己的导师进行一对一谈话。他们一起讨论本周的进步，遇到的问题和下一周的计划，以及萦绕心间的情感或关系话题。通过这些一对一谈话，老师和学生得以互相深入了解，师生之间的联结比传统学校要深厚得多。
ESBZ的校园里还有一种不寻常的基于讲故事的信任与社群建设活动——赞美会议。每周五下午，全校的学生和教职员工都聚集到一个大礼堂中共度一个小时。讲台上放着一支话筒，只有一个简单的规则：大家在这里互相赞美和感谢。在这个过程中，学生和老师之间的界限渐渐地消融。
教师角色：评估者、顾问
可汗实验学校，上课时没有老师讲课，在校时间一半以上都让学生自由安排，各种年龄的孩子“混”在一起完成任务。
最惊人的一点是，学生们竟然从来没有任何作业和考试，而是通过诊断、形成性和总结性评估、目标跟踪、与教师频繁的一对一的会议以及在线工具的数据审查来获知和评定学生的学习情况。
家长则会在定期的家长-教师-学生会议上通过定性和定量的评估数据与老师交流孩子的近况。
为了支持学生的发展，让学生们学习如何设定更有意义的目标，并对自己的学习和个人发展负责，KLS设立了目标跟踪的方式。每周，学生都有一对一顾问指导时间，学会有意义地思考一些问题，相比于传统学校由老师统一布置学习任务，KLS的学生人人都要当自己的“老师”。
上课时，他们各自通过自己的Chrome book在同一个空间里根据自己选择的内容进行学习，而和老师的交流形式为“Pop-up”——弹出式，意为当有问题时，老师就会“弹出”来帮助解答疑问。
显然，老师的角色不再是单纯的“传道授业解惑”，而是更多倾向于“顾问”。“我们没有很多讲课部分，老师更像是评估者、顾问或者是教练。对我来说，我们的老师除了专业知识丰富之外，最关键的是以学生为重，知道要问学生哪些问题。”
教师角色：制片人
与传统的每年开学9个月的学校不同，火药作坊高中全年开放。学生在这里更像是处于一个研发设计工作室，可以对自己感兴趣的领域开展长期的研究项目。
学校既不分年级，也没有固定的数学、科学、英语课程。取而代之的是学生通过基于主题的研讨会、实习、动手参与的项目学习新的知识技能，主题可能是关于生物力学或计算艺术。
火药作坊高中注重创造力、研究和开发。通过探索、研究与设计，由学生主导、教师指导的独立项目为学生升入大学和未来的人生做准备。
每位学生都拥有由社工和个人项目经理组成的支持团队。学生可以一整年与当地的艺术家和科学家协作，完成大型的项目，掌握学术技能，成为周围世界的独立调查者。
打破了年级、班级、学科的限制，这所学校让学生可以在课堂内外随时都共同协作。由社工、课程开发者和个人项目经理组成的团队确保每个个体都能够取得成功。
教师的角色就好似电影制片人：为年轻人配置所需要的丰富而严谨的素材，帮助他们实现梦想的计划。
教师角色：学生伙伴
探月学院既没有课程，也没有教室，当然也没有传统的老师。教学场景的设置不再是你教我学，而是设计一个让学生有表达欲、创造欲和学习欲的“道场”。
那么，是不是探月学院不需要老师，或者找一些实习生就行了呢？答案刚好相反：探月学院将65%以上的成本投入放在师资上，这里的老师比传统学校多，达到了1 ：8，对老师的要求也跟传统学校不一样。
比如哲学Club，不仅需要知识学养，还需要很强的应变能力，只会爱学生是做不了这样的老师的。又比如项目学习，学生真的要做一个无人汽车项目，传统的师范毕业的老师能带这样的项目吗？
探月学院的教师需要扮演多元化的角色：教学研究、课程设计、课程执行、项目导师、学生伙伴、终身学习者。他们所提倡的教学模式也不再是传统的讲授式，而是学生与导师共同创造。
教师角色：家人
Fitzroy Community School（菲滋洛伊社区学校），简称FCS，由一对年轻父母Faye和Philip创立，坐落在离墨尔本市中心不远的菲滋洛伊区。
FCS一直坚持小班制，学校普遍的课堂形式是围成圈坐，12个孩子围成一圈，一抬头谁都能看见谁，大家不分先后，体现着一种民主和平等的精神，确保每个人都能参与讨论，每个人的声音都能被听到。
不管是在老师的协调下学习，还是为一个问题共同展开讨论，围成一圈都非常有效。Philip说，孩子们习惯了在这样一种氛围下平等协商和互帮互助，发展出很强的解决问题的能力。
Faye和Philip从创校之初就非常明确，他们要办的是一所社区学校，是一个大家庭式的学校。多年来学校秉持的一些具体做法，也在塑造着这样的大家庭氛围。
例如，学校没有雇用厨师，午餐都是老师和学生共同准备，还有不少家长志愿者也会来帮忙。厨房里贴着一张时间表，家长可以自愿在上面写上自己哪天来帮忙，尤其是每周三的烧烤，更需要家长的帮忙。再比如，学校每个学期会包一次饺子，老师、学生、家长一起，那种关系，真的就像家人一样，你不会觉得学校高高在上，标榜着权威，师生之间特别亲近，又相互信任。
教师角色：导学者
同济大学第一附属中学里，教师们都主动或受邀加入到学生群体中，与学生“零距离”接触，主动与学生交朋友，建立更为平等、融洽的师生关系，及时了解学生的思想、学习和生活动态，加以关怀、指导和干预，关注学生信息素养的形成与提高。
学校的数字化移动学习平台以学生自主学习为主而进行教学设计，教师提供的微课程、微辅导为学习基础、学习能力、学习方式不尽相同的每一位学生提供选择性学习；平台上收集的大数据不仅记录学生的学习活动与成效，还为学生的学业发展提供科学精准的分析；节假日网上作业检查也逐渐为学生所熟悉和喜爱……
教师角色：共同学习者
星河实验小学一直很注重师生关系的搭建。从朋辈机制、教室机制、家校机制到空间机制，逐渐构建起校园师生关系的新样态。
比如通过搭建交往平台，营造交往空间来促进朋辈交往的频率。每周一的社团课打破班级、年级的壁垒，进行走班教学。由学生自己选择班级、老师、学友，下午第三节课，带上学习材料来一场跨年级的朋辈交往；每周二、三、四的午读时间，图书馆同时开放给两个不同年段的班级阅读；每周五的“星巴克”时光，学生们在星巴克小广场上进行“艺术秀”，或吉他演奏，或挥毫泼墨……来一次以文会友。
在此基础上，学校成立了“C I助学联盟社”，通过实施“学长制”，培养一批综合素质优异的高年级学生担任低年级学生的“学长导师”。
再如，“网上课堂”也以一定的速度正在被推广和使用并介入师生交往、生生交往中，一种新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作业网等成为老师与学生在学校以外建立联系的媒介。老师以共同学习者、参与者的身份加入其中。
在星河，教师的角色已不局限于教师与学生的普遍关系，而发展为具有教育意义和价值功能的角色和学生之间发生的关系，教师角色的担当在不同年段、空间中发生变化。
教师角色：组织者
从2016级新生开始，青岛二中摒弃普通高中传统的按照学习成绩平行分班的做法，取消行政班和班主任，组建六个吸引力团队Magnet Team（简称MT），让学生按照兴趣选班。
人文MT培养基础扎实、成绩优异、人文突出、特长鲜明的创新人才；经济MT培养学生掌握现代经济学的基础知识体系，按经济学家的思维方式思考问题；外语MT重在拓展学生的语言学习空间，发掘学生的语言学习潜力，全面提升学生的语言技能；工程技术MT通过工程技术的设计、制作和评价，实现工程技术思想和方法的应用及实际问题的解决；数学MT培养学生用数学眼光观察世界提出问题，面对实际问题，能从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的最佳策略；自然科学MT注重与科学发展的最前沿接轨，让学生在生活中学会面对并处理现实世界的实际问题。
校长孙先亮说，今天决定教育的不是教师和校长，而是学生，孩子们的未来是由他们自己掌握的，老师只是提供教育资源、教育平台和教育机会的辅助者和支撑者。未来，师生关系仍将在平等民主、探讨合作、互助互爱等基础上，构建一个新平衡。
教师角色：工作人员
在瑟谷学校，孩子们自己决定一天怎么过。不管多大的孩子，他们做什么，什么时候做，怎样做，在哪里做，都由他们自行决定。这种自由是学校的核心精神，是属于每一个学生的不可侵犯的权利。
校园里，成人和孩子自由扎堆，一片生机。有人聊天，有人阅读，有人玩耍。有人在影像室冲印照片，也有人在上空手道课或在舞蹈室的垫子上玩儿……
办公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戏，还有人大概在排话剧。学校采用传统的新英格兰全镇大会的模式管理，所有日常事务均交由每周的全校大会来决策。
会上，每个孩子和工作人员都有投票权。任何有关行为准则、设施使用、费用开支、人员招聘的事宜都可以拿来辩论，最后由大家投票表决。这保证了孩子们能完全参与到学校的管理中去，并对校园生活质量负责。
这里，自由被珍视，人与人之间相互尊重，成人和孩子和平共处；这里，生活即学习。
日前，国务院教育督导委员会办公室向各省、自治区、直辖市人民政府办公厅及新疆生产建设兵团办公厅发出通知，对2020年义务教育教师工资收入落实情况督导作出具体安排。
通知明确，此次督导主要围绕2020年底前实现义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平的总体目标，重点考察各地近三年来推进总体目标落实情况，相关部门建立保障义务教育阶段教师工资收入长效机制情况，建立义务教育教师工资收入随当地公务员工资收入动态调整机制情况等内容。通知指出，督导分地方自查和国家督导两个阶段。2020年3月—7月，各地对照督导内容逐项开展全面自查，原则上覆盖所有县（市、区）;9月-10月，国务院教育督导委员会办公室将组织教育部、财政部、人力资源和社会保障部等部门组成联合督导组，通过听取汇报、查阅材料、实地督查、暗访等方式进行实地督导。通知强调，督导结束后，督导结果将向党中央、国务院报告，对问题比较严重的省、市、县进行问责，并在中央主要媒体公布。来源 | 教育部官网
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