检查组来校检查安全工作

根据省教育厅安排，3月9日，保定市教育局副科长冀坤，科员刁刃力、葛良组成的检查组到滦南县职业教育中心检查学校安全工作。滦南职教中心校长杨会军、督学裴祥学、办公室主任周安会、总务处主任侯素静、政保处主任李志远迎接检查。检查组重点查看了安全档案资料、尚俭餐厅、学生宿舍、实训车间。县教育局副局长王伟、安全卫生指导中心主任刘会杰陪同检查。

检查公示信息材料

检查组人员详细检查了尚俭餐厅的用餐环境，检查操作间、消毒柜、冰箱内留样是否达标；察看展柜内食用油以及调味品的保质期、灭火器的有效期；对食堂的明厨亮灶以及相关记录都做了详细检查。

检查宿舍楼道灭火器

在宿舍检查中，检查组实地察看了学生宿舍的安全情况，对楼道内的消火栓能否正常使用，检查维护记录是否齐全，安全疏散通道是否畅通以及窗户限位器的落实情况进行了详细了解。

检查过程中，滦南职教中心党委副书记、校长杨会军向检查组汇报了学校安全管理工作的开展情况，并对学校发展概况进行简单介绍。

检查结束后，检查组成员认为学校的安全管理工作非常规范，档案资料齐全，安全管理措施有效，教育宣传工作落实到位，给予一致好评。

杨会军校长表示，学校安全重于山，在接下来的工作中，我校将以此次检查为契机，履行好主体责任，健全完善“横到边、纵到底、无死角”的责任体系，以“时时放心不下”的责任感把安全稳定工作牢牢抓在手上。从细处入手，科学管理、常抓不懈，着力打造平安、文明、和谐的美丽校园。

撰稿：刘景艳

“运输是物流的动脉系统。”“运输管理就像乐队的指挥，是对整个运输过程各个环节的合理组织与协调。”……3月1日下午，宁波职业技术学院现代物流管理专业教授刘智慧走进宁波市北仑职业高级中学区域中高职一体化物流服务与管理专业班的课堂，给40名学生上了一节运输管理课。“这是我校与宁职院、当地企业联合打造中高职一体化课程体系后带来的变化。”北仑职高物流专业教师李楠介绍，如今在该校，高职教师进课堂早已成了一种常态，“在高一阶段，我校区域中高职一体化专业班每周至少有4个课时由宁职院教师授课”。

近年来，为满足经济社会快速发展对高素质技术技能人才的需求，我省各地各校积极尝试“五年一贯制”“3+2分段培养”等多种形式的中高职衔接，并取得了良好成效。但在实际工作中，现行的中高职衔接模式仍存在培养目标模糊、教学标准不一、课程内容重复、管理机制不畅等问题，容易导致人才培养质量不高、效率低下。

中高职衔接，到底该如何传好“接力棒”？去年5月，浙江启动区域中高职一体化人才培养改革工作。借此东风，各地各校在探索更有效的中高职一体化贯通培养模式上也蹚出了新路子。

从“分段”培养到一体化培养

以前，不少职业院校在中高职衔接上，仅停留在各自为政、点到为止的状态。往往在学制、升学渠道上有衔接，专业、课程、教学、管理、评价上的衔接却不畅通，甚至有不少高职院校几乎不参与中职学校的人才培养过程，“中职只管送，高职只管收”的现象依然存在。

问题到底出在哪？省教育厅职成教处相关负责人一语道破：中高职衔接不紧密是传统“分段”培养模式下的通病。在传统模式下，前3年办学主体为中职学校，后2年办学主体为高职院校。一方面，两者常常位于不同区域，在教学、管理、师资交流等方面都存在着天然的“硬距离”；另一方面，由于中高职培养目标不统一，课程衔接体系不连贯，行业企业参与不深，师资合作不紧密，两者在深度衔接上也存在着较长的“软距离”，“这也导致在实践中，中高职衔接往往会出现‘剃头挑子一头热’的现象”。

推进中高职衔接，必须多方融入，让中职学校、高职院校、行业企业都尝到甜头，实现互补共赢，“在缩短‘软距离’的同时还要克服‘硬距离’”。然而，这在传统“分段”培养模式下可不是一件简单的事儿。怎么办？浙江区域中高职一体化改革提供了一条新路径。

记者发现，自改革启动后，各地各校纷纷通过新建分校区或产业学院等形式，推动优质高等职业教育资源下沉县域，这打破了中高职办学上的时空限制，极大地缩短了“硬距离”。同时，区域中高职一体化人才培养改革也激发了企业参与校企合作、产教融合的积极性，为真正实现“从‘分段’培养到一体化培养”的转变提供了可能。“在教学管理中，区域中高职一体化的中高职衔接应该有别于以往的中高职‘分段’培养，实现中高职的无缝衔接、平稳过渡，真正体现一体化培养，不能有明显的分段痕迹。”杭州市富阳区职业高级中学校长彭哲敏说。

系统重构一体化课程

“中高职一体化人才培养关键看教学，教学的核心是课程。”浙江省教育科学研究院职业与成人教育研究所副所长于丽娟告诉记者，长期以来，中高职一体化在课程设计上缺乏差异性、连贯性、系统性和前瞻性，人才培养目标不够清晰，对新发展阶段需求的课程设置也稍显不足。同时，在具体的教法、内容难度、侧重点、实训安排等方面也缺乏统一的标准，不仅造成了教学资源的浪费，也损害了学生的学习积极性。

为此，从2021年6月开始，浙江就全面开启中高职一体化课程改革的“本土化”尝试，着力构建一体设计、递进培养的省级标准。首批共遴选30个量大面广、行业岗位技术含量较高、专业技能训练周期较长、社会需求相对稳定、适合中高职一体化培养的专业先行先试，有16所高职院校参与改革。目前，中高职一体化课程改革的一系列标准重建已基本完成。

基于区域中高职一体化改革，各试点学校也在此基础上开展了进一步探索。“构建中高职一体化课程体系，推动人才与岗位精准匹配至关重要，而这离不开行业企业的深度参与。”北仑职高校长邬磊磊说，一年来，学校调研了40余家港口经济特色企业，举办了全国性港口物流、货运代理类职业能力分析会议，并与宁职院、当地企业三方联手完成了“集装箱运输管理与多式联运”等3门极具区域特色的课程标准。

宁波行知中等职业学校则与浙江工商职业技术学院、宁波慈星股份有限公司共同打造了“基础—核心—拓展—产教融合”的专业课程，体现了中高职一体和产教融合的思想。其中，基础课程体现专业的基本知识和基本技能；核心课程体现专业的核心岗位技能和岗位实践能力；拓展课程由学生自主选择，体现对学生个性化的培养；产教融合课程是学生参与企业的实际工作岗位，由企业导师手把手进行教学。

抓住一体化教师团队建设这个“牛鼻子”

为推进中高职一体化改革，提升中高职师资合作紧密程度，今年1月，浙江启动中高职一体化教师教学创新团队建设。团队由高职院校和中职学校的教师组成，涵盖专业基础课、专业核心课、实习实训课的校内专任教师和企业兼职教师。

教师是课程实施的主体，做好中高职有效衔接，探索中高职一体化贯通培养，就必须抓住一体化教师团队建设这个“牛鼻子”。事实上，相比传统模式，区域中高职一体化人才培养项目在一体化教师团队建设上拥有天然的优势。“根据人才培养方案，5年的时间内，高职教师将开展常态化下沉教学，实际上课占比会达到40%，这为我校做好师资衔接提供了契机。”邬磊磊介绍，试点启动后，北仑职高物流服务与管理专业教学团队联手宁职院、当地企业组建了专业研学共同体，通过定期开展联合教研活动、共同开发一体化课程、共同承担课题研究等形式，大力推进中高职一体化教学团队建设。

而在彭哲敏看来，一体化教师团队建设对中高职教师分别提出了新要求：中职教师要着力提升专业能力，以满足一体化课程授课的需要；高职教师则要重视培养“中职思维”，善于根据中职学生的具体学情开展针对性教学。为此，富阳职高正积极探索通过专兼结合的方式解决中高职一体化课程的师资问题。“在前3年储备期，我校计划将从现有师资中遴选部分优秀教师，由中高职院校共同培养、培训，再通过高职院校考核、认定后，担任高职课程的教学。”彭哲敏说。

来源：浙江教育报

党的二十大擘画了全面建设社会主义现代化国家，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图，吹响了奋进新征程的时代号角，对于教育改革发展具有极其重要的意义，对于青少年的学习成长也有无可替代的教育价值。深入学习宣传贯彻党的二十大精神，是当前和今后一个时期教育系统的首要政治任务，也应成为各级各类学校加强思想政治教育的重要内容。中央教育工作领导小组秘书组、教育部党组印发的《关于教育系统深入学习宣传贯彻党的二十大精神的通知》（简称《通知》），强调要认真落实党的二十大提出的任务要求，着力办好人民满意的教育，深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神入脑入心。认真落实《通知》精神，推进职业院校党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑（简称“三进”）工作，是职业教育战线学习宣传贯彻党的二十大精神的重要举措，迫切需要职业院校明确 “三进”工作“为什么”“进什么”“怎么进”的问题。

一、为什么：充分认识“三进”工作的重大意义

推进职业院校党的二十大精神“三进”工作，首先是职业院校学习贯彻国家职业教育方针政策，研判改革发展方向，实现高质量发展的必然要求。职业教育作为一种教育类型，与普通教育具有同等重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，其培养目标是高素质技术技能人才，对于传承技术技能、促进就业创业、推动我国经济高质量发展发挥着不可替代的重要作用。党中央国务院一直高度重视职业教育工作。党的十八大以来，习近平总书记多次对职业教育作出重要指示、批示，有效推动了我国现代职业教育体系的建设和职业教育服务能力的提升。党的二十大提出了教育、科技、人才要为建设社会主义现代化国家提供“基础性、战略性支撑”的要求，指出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，并把大国工匠和高技能人才纳入国家战略人才力量。党的二十大报告指明了职业教育发展方向，对职业教育服务社会主义现代化国家建设、支撑经济社会高质量发展提出了新的更高要求。可以看出，党和国家对职业教育的战略定位更加清晰，职业教育工作者使命光荣，责任重大。推进职业教育高质量发展，进一步提升服务经济社会发展的能力，尤其是服务建设现代化产业体系的能力，是当前和今后一个时期职业教育战线的重要任务。

推进职业院校党的二十大精神“三进”工作，同时也是职业院校增强适应性，提升育人质量，实现育人目标的关键环节。调研显示，职业院校的学生绝大多数来自农村家庭和城市中低收入家庭。近几年我国的装备制造业、现代交通、现代农业、现代服务业新增劳动力的70%来自职业院校毕业生。职业教育的高质量首要的是育人质量，提高职业教育的育人质量关乎教育公平，关乎高质量发展，更关乎党的执政基础。习近平总书记在全国教育大会上对职业教育人才培养提出的要求是“德技并修”。新修订的《职业教育法》也将“立德树人、德技并修”作为育人目标。党二十大报告指出，育人的根本在于立德。立德，对于教育者来说，首先是培养学生的政治认同，主要表现为坚持马克思主义世界观和方法论，领会中国特色社会主义理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同；其次是培养学生的社会公德和职业道德、职业精神。

总的来说，推进党的二十大精神“三进”工作，是职业院校新时期改革发展的方向指引和重要驱动，对于坚定职业教育社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，全面推进职业教育高质量发展，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑具有重大意义。

二、进什么：明确“三进”工作的核心要义

习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国的马克思主义，是21世纪的马克思主义，是马克思主义中国化时代化的最新成果。二十大报告中的重大理论创新，是习近平新时代中国特色社会主义思想时代发展，是这一思想的重要组成部分。党的二十大精神“三进”的核心就是习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”。

怀进鹏部长在“学习宣传贯彻党的二十大精神 推动习近平新时代中国特色社会主义思想‘三进’座谈会”上的讲话指出，全面推动“三进”工作，要坚持在全面学习上下功夫，要深刻把握“两个结合”的理论创新规律、“六个坚持”的立场观点方法、以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的使命任务，坚持不懈用马克思主义中国化时代化最新成果武装头脑、指导实践、推动工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；要坚持在全面把握上下功夫，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂；要坚持在全面贯彻上下功夫，以抓好“三进”工作作为新的契机和切入点，始终心怀国之大者，善谋党之大计，坚持做“两个确立”的坚定捍卫者，党中央关于教育重大部署的积极实践者，安全稳定的有力维护者，加快建设教育强国，办好人民满意的教育。

在全面学习、全面把握、全面贯彻党的二十大精神的基础上，笔者认为要聚焦以下几个方面：

一是聚焦十年来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，引领学生厚植爱党爱国情怀，牢固树立“四个自信”，坚定对共产主义的信仰、中国特色社会主义的信念和实现建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的信心。

二是聚焦党的理论创新的最新成果，引导学生理解“两个结合”的重大理论价值，“六个坚持”诠释的习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法，中国式现代化的深刻内涵和主要特征，切实增强学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的思想自觉和行动自觉。

三是聚焦全面建设社会主义现代化强国“两步走”的战略安排，引导学生了解未来5年的目标任务、到2035年的总体目标以及实现上述目标任务需要把握的重大原则，激发学生树立和践行“技能成才、强国有我”的信心和决心。

四是聚焦高质量发展的首要任务，使学生理解教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家过程中的基础性、战略性支撑作用；理解加快建设高质量教育体系、构建现代职业教育体系的任务要求；理解大国工匠、高技能人才作为国家战略人才的重大意义，教育引导学生更加自觉的成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

五是聚焦立德树人根本任务，深入推进三全育人。深入开展社会主义核心价值观教育，推动理想信念教育常态化制度化；加强职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神；加强国家安全教育、国防教育、民族团结教育、生态文明教育；加强校风学风建设和师德师风建设，营造更加良好的育人生态，服务学生的全面发展。

三、怎么进：系统构建“三进”工作的推进机制

推进“三进”工作，要站在党和国家事业发展全局的高度，用习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神培根铸魂、启智润心。要进一步理清“三进”工作的推进路径，使工作落实落地，教育引导学生把小我融入大我、融入中华民族伟大复兴，涵养奉献家国、服务人民的情怀，培养德技并修、堪当民族复兴重任的时代新人。

一是充分发挥党建引领作用。职业院校党组织，要提升对“三进”工作的政治判断力、领悟力、执行力，增强“时时放心不下的”责任感，将“三进”工作列入党建工作总体规划和议事日程，制定具体方案或计划，明确工作任务和工作责任，确保思路清晰、措施有力、效果明显。党组织书记要心怀“国之大者”，切实履行党建工作第一责任人职责，以身作则，率先示范，走进课堂，带头为学生宣讲党的二十大精神。要组织好学校干部教师宣讲培训，开展丰富多彩的教育活动，强化过程监管，利用宣传媒介营造浓厚的学习氛围。

二是充分发挥思政课“关键课程”作用。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，“三进”工作要充分发挥思政课“关键课程”作用，要将党的二十大精神有机融入到课堂内容中，以鲜活案例、真实数据为支撑，使思想政治理论课内涵更丰富。高职校要注重发挥“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”价值引领作用。这门课程是新开课程，政治性强、要求高、难度大，各校要高标准选配师资。要着力丰富思政课教师的实践经历和经验，使思政课教师正确认识国情，正确认识与学校主要专业相关的行业企业发展状况，有针对性地培养学生的“四个自信”。要持续深入推进思政课改革创新，着力推动党的二十大精神全面贯穿融入各门思政课。要遵循习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会讲话中提出的“八个相统一”，切实提升思政课教师教学能力，沿用好办法、改进老办法、探索新办法，使思政课教学更加贴近学生学习、思想、生活和成长成才的实际,打造示范课堂、特色课堂。

三是充分发挥群团组织的枢纽作用。各级工会、团委等群团组织要在党组织的领导下，发挥自身优势，组织引导师生学习宣传贯彻党的二十大精神，坚定不移听党话、跟党走，立足本职、建功立业。要根据教育部要求，在学生中开展好“职教生心中的二十大”主题党（团）日和班会活动。通过主题演讲、征文、展演展示等活动，引导学生畅谈对党的二十大的感想感悟，结合所学专业展望未来，进一步坚定理想信念。

四是加快构建“大思政课”育人格局。要加强课程思政建设，落实集体备课制度，深入挖掘专业课、公共基础课所蕴含的思政教育资源，尤其是党的二十大精神资源，建设课程思政资源共享库，优化课程思政内容供给。将党的二十大精神“基因式”融入所有课程教学，达到“春风化雨、润物无声”的育人效果。要建设“大课堂”、搭建“大平台”、丰富“大师资”，建设“大资源”，形成“大链条”，构建三全育人“大格局”，更加有效有力推进“三进”工作，共同画出为党育人、为国育才的同心圆。

（刘宝民，中国职业技术教育学会副秘书长，德育工作委员会、职业教育文化自信工作委员会主任）

来源：《教育科学论坛》

为培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，让心育与德育双向结合持续推进“三全育人”，2月22日下午，玉田职教中心开展了“迎校庆、育心灵、促成长”学生心理健康教育活动，主会场设置在阶梯教室，分会场在71个教室以观看直播的形式进行，共3200余名师生参与活动。

这校聘请了玉田县医院精神科主治医师姚玉鹏为师生们主讲。姚大夫采取讲练结合、寓教于乐的形式，重点围绕“心理健康表现”进行讲述，通过放松训练、解压游戏，引导学生学会放松和解压，让学生明白健康不仅要身体健康、心理健康，还要具有良好的社会适应能力。讲座结束后对存在心理问题的学生进行了心理疏导和问题解答。

这次心理健康教育活动不仅在全校创建了关注健康心理的氛围，也为同学们带来了正视自己、解决困扰的勇气和方法，促进了校园心理健康教育工作进一步开展。下一步学校继续寓心理健康教育于班主任工作、德育活动和文化建设之中，助推学生健康成长。

来源：玉田职教中心

为庆祝第113个“三八”国际劳动妇女节的到来，3月7日下午，玉田职教中心党委和工会联合举行“谁说女子不如男”劳动竞赛启动仪式暨庆“三八”拔河比赛活动。

比赛以男女队对抗赛的形式进行，男女各四个队，其中女队18人、男队13人，分淘汰赛和决赛。赛前各队老师势气十足、口号响亮、认真热身；比赛过程中，各队寸土必争、竭尽全力，在场边观战的师生们也激烈加油助威。经过几轮比拼，女队全部战胜男队进入冠亚季军争夺，最终综合专业部女队、处室女队、财经专业部女一队分获前三名。学校领导为获奖队伍颁发了荣誉证书，拔河比赛在欢声笑语中落下帷幕。

“谁说女子不如男”劳动竞赛系列活动是融学校党建、工会、教学等工作为一体，以“三八”国际劳动妇女节男女对抗拔河比赛为开端，后期学校还将陆续组织说课、知识竞赛等各种形式的竞赛活动，发挥党带群团的作用，凝聚教职工精神力量，为教育教学工作补充动力。

来源：玉田职教中心

“双高计划”的实施为专业群建设工作带来了众多政策支持。“双高”建设背景下的职业教育专业群建设创新探索已经成为职业教育领域的重点、热点。

成立于2001年的天津现代职业技术学院是公办全日制高职院校、国家优质高职院校、中国特色高水平重点专业群（A档）建设单位。学校始终秉承“精益求精”的校训，扎实开展“双高”建设背景下的职业教育专业群建设创新探索，服务天津、面向全国。

明确目标方向，夯实专业群建设的扎实基础

职业教育专业群建设是高职院校对自身办学定位和专业建设的重要选择。扎实开展专业群建设工作能够优化高职院校专业结构、打造品牌专业、凸显专业特色，通过一流专业群的建设形成学校办学优势与特色。

学校正确认识专业群建设的必要性，紧密结合自身行业办学的特色及京津冀地区区域经济特点，按照“对接产业、优化结构、协调发展、强化特色”的专业建设理念，主动对接高端产业和产业高端，不断优化调整专业布局，形成了七大专业集群。对照“双高计划”建设任务书和建设方案的总体目标，扎实推进以国家无人机应用技术高水平专业群为引领的各项建设任务，在产教融合专业试点、“三教”改革、技能大赛和社会服务等方面取得了众多国家标志性成果，有效推动教育教学水平、人才培养质量的不断提升。经院校自评、省级评价和两部综合评议等流程，在“双高计划”中期绩效评价中获评优秀。

深入推进“三教”改革，促进信息技术与教育教学深度融合，牵头主持的国家无人机应用技术专业教学资源库项目坚持专业与产业对接，着眼于无人机产业转型升级，为国家战略性新兴产业的发展、“中国制造2025”的实现培养高素质技术技能人才，项目2022年顺利通过国家教育部门验收。深化实践教学模式改革和数字化改革，入选职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目，打造在线精品课程，两门课程入选2022年职业教育国家在线精品课程。

深化产教融合，构建专业群建设的命运共同体

办好职业教育、促进职业教育专业群高质量发展离不开产教融合。校企政合作能够将企事业单位及社会组织引入职业教育体系，提高人才培养的精准度，是高职教育高质量发展的关键因素。

学校以打造高质量职业教育专业群为工作重点，扎实开展产教融合，提高专业群建设品质，促进学校内涵式发展。与中国航天科工集团、深圳大疆创新科技有限公司等137家企事业单位实现重点合作，在校企合作、产教融合和专业群协同建设上持续发力，为有效推动专业人才培养奠定了坚实基础。

深入中国航空器拥有者及驾驶员协会、中国航空运输协会、深圳大疆创新科技有限公司等行业协会和龙头企业考察走访，挖掘双方在员工培训、实训基地建设、订单培养、师资互派、科学研究等方面深入合作的机会，为无人机应用技术专业群的高质量发展夯实产教合作基础。

与天津市公安部门签署战略合作协议，发挥学校无人机应用技术专业群的师资团队与教育资源优势，不断提升警用无人机建设的能力水平，推进专业科技成果转化，进一步加快高水平专业群建设的步伐。

扎实推进实践，凸显专业群建设的显著成效

高职院校人才培养注重提高学生的技术技能水平。实践是检验真理的唯一标准，是提升能力的重要渠道，将实训实践融入专业群建设过程，能够发挥学生的主观能动性，提升人才培养质量。

学校着力完善实训条件，建有校内实训基地46个、校外实训基地208个，其中包括两个国家生产性实训基地、一个国家“双师型”教师培养培训基地、两个国家协同创新中心、一个国家技能大师工作室。与合作企业共建人工智能产业学院，实现了引企入校、共建校园实训生态的一次突破，将带动学校智能制造、新一代信息技术专业的高水平发展，进一步提升专业和产业的适应性，探索在实习就业、校内实训、专业共建、产教融合实训基地等方面取得重大突破。

职业教育是培养产业技术人才、帮助广大青年打开通往成长成才大门的重要途径。学校严格落实“1+X”证书制度试点工作，带领学生获得学历证书的同时，提升学生职业技能，获取职业技能等级证书。

技能大赛是“双高专业群”建设中的重要工作，学校对标“双高专业群”建设指标，以技能大赛为抓手，以赛促教、以赛促学、以赛促建，实施岗课赛证融通育人，先后获得首届世界职业院校技能大赛金奖、全国职业院校技能大赛一等奖等，扎实推进专业群育人质量向更高水平发展。

秉承“培养科学思维，专业技能强国”的宗旨，大力开展丰富多彩的学生社团活动，扩大电子工程师摇篮、无人机创客等多个社团组织，让学生充分发挥自己在编程、设计等方面的兴趣爱好和个性特长，从而达到培养高素质高技能大国工匠和实现综合素质全面发展的目的。

构建优秀教师队伍，激发专业群建设的生机活力

作为职业教育专业群建设的实施者，教师队伍的结构、水平在很大程度上是影响、决定专业群建设质量的关键因素。打造高水平结构化教师队伍是高职院校专业群教师队伍建设的重要方向。

学校科学探索建设高素质结构化教师队伍，先后选派教师赴德国、瑞士等国家进行专业培训。完成无人机应用技术等8个专业的国际化课程标准建设，不断提升国际化优势专业建设水平。深入天津鲲鹏生态创新中心等单位对国产化应用创新技术进行实地调研学习，对教师进行线下培训，激发教师对信创等技术的学习兴趣。

依托无人机应用技术专业群优势，先后多次承办“海河工匠杯”技能大赛无人机装调检修工赛项，派出多名年轻教师参赛，获得金砖国家职业技能大赛二等奖、天津市“海河工匠杯”技能大赛一等奖。通过比赛锻炼师资队伍，提升教师职业岗位技能，助力专业持续发展。

组织开展“课程思政”“故事思政”微课大赛等一系列教学竞赛，引导教师深挖思政精髓，打造“硬核”专业课，实现显性教育与隐性教育有机结合，促进学生全面发展。

来源：中国教育报

2022年年底，中办、国办出台《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出了新阶段职业教育改革的一系列重大举措，其中的“一体两翼”引人关注。

“一体”，即探索省域现代职业教育体系建设新模式；“两翼”，即市域产教联合体和行业产教融合共同体。如何理解“一体两翼”新格局，更好发挥改革功效？对此，多位代表委员和专家建言献策。

从省域推动建立行之有效的改革体系

近年来，一些地方围绕国家区域发展规划和重大战略，在推进职业教育改革发展上效果显著。细究其改革之路，建立“省域现代职业教育体系建设新模式”的主线清晰可见。

《意见》在“探索省域现代职业教育体系建设新模式”上明确要求，在职业学校关键能力建设、产教融合、职普融通、投入机制、制度创新、国际交流合作等方面改革突破，制定支持职业教育的金融、财政、土地、信用、就业和收入分配等激励政策的具体举措，形成有利于职业教育发展的制度环境和生态。

教育部职业教育与成人教育司负责人指出：“‘一体’是改革的基座。”实际上，一个区域的产业发展，涉及政府部门、企业、职业院校等。统筹如此多的参与主体，必须从省域着眼，建立行之有效的改革体系。

全国政协委员、河北交通职业技术学院副院长张运凯建议：“省级人民政府可成立职业教育工作协调机制，统筹协调全省职业教育工作，细化制定本地区职业教育产教融合、校企合作实施细则等相关政策制度，必要时制定地方行政法规，落实落细校企合作中企业金融、财政、土地等支持政策和教育费附加、地方教育附加减免及其他税费优惠。”

《中华人民共和国职业教育法》要求，省、自治区、直辖市人民政府应当加强对本行政区域内职业教育工作的领导。

全国政协委员、广东技术师范大学副校长许玲注意到，目前仅有部分省份制定了地方性职业教育条例，且大多数条例制定时间较早，已经不适应新职业教育法的要求，当前亟须大力推进新职业教育法的贯彻落实。“要推动各省（区、市）制定贯彻落实新职业教育法的实施细则，将政策利好以可操作的方式落实下去，推动现代职业教育体系建设真正落地。”许玲建议。

从市域着眼发动各主体深度参与

开发区牵头组建理事会，创设协同育人组织架构；区校共建紧缺人才学院，形成育训结合“中试车间”……在江苏省无锡国家高新技术产业开发区，依托产业园区建立的职业教育组织体系缩短了培养“时差”和服务“时差”，形成了“学校因开发区而建、开发区因学校而兴”的态势。

“省级政府以产业园区为基础，打造兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的市域产教联合体”是《意见》对市域产教联合体的明确阐释，并明确成立政府、企业、学校、科研机构等多方参与的理事会，实行实体化运作，集聚资金、技术、人才、政策等要素，有效推动各类主体深度参与职业教育。

“职业教育要为教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动作出新的更大贡献，就必须建立与社会经济发展相适应的、产教融合共生的职业教育改革发展先导区。”中华职业教育社专家委员会副主任马树超认为，作为市域产教联合体的一种实践形式，依托开发区打造产教联合体，可实现产教融合的倍增效应，有着广泛的产业资源优势和广阔的职教发展空间。

“这有利于尽快打破在学校建设现代产业学院的单一模式。”张运凯说，将现代产业学院建在产业园、科技园等生产场域，有助于延伸和拓展职业院校办学空间，凸显企业办学主体优势，持续深化产教深度融合、校企深度合作。

“职业教育必须与行业进步、产业转型、区域发展紧密结合在一起。”全国人大代表、石家庄科技职业学院院长武志永说，加速形成市域产教联合体，将进一步建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，有效释放各类主体的效能，引领职业教育内涵发展。

从行业入手打通教育链产业链

作为“两翼”中的另一翼，《意见》明确“支持龙头企业和高水平高等学校、职业学校牵头，组建学校、科研机构、上下游企业等共同参与的跨区域产教融合共同体”，同时在开发专业核心课程与实践能力项目、实行校企联合招生等方面提出要求。

如果说市域产教联合体汇总了某一地域的职教办学资源，那么行业产教融合共同体就是汇聚了某一重点产业链的资源。两翼齐飞，相当于给职教融入地域、产业上了“双保险”。

“职业教育是与经济产业结合最紧密的教育类型。实现教育和产业互补互融、共生共长，就要促进产业链与教育链供给相匹配。”全国人大代表、南京工业职业技术大学教务处处长王红军说，“要通过深化行业产教融合，使行业发展和人才培养‘同频共振’。”

一些代表、委员提醒，不论是市域产教联合体还是行业产教融合共同体，企业都在其中扮演重要的角色，但是目前产教融合学校“热”、企业“冷”的现状还没有从整体上改变。

全国政协委员、南通大学校长施卫东在调研中发现，虽然产教融合的观念深入人心，但参与校企合作的大中型企业比例过低，教师企业实践流动站少，院校专业设置与产业分布匹配度低等状况依然普遍。“校企携手要深度融合，学校要及时更新专业设置，规模企业可设置专人与学校对接深度融合工作，并将校企合作作为企业考核指标。”施卫东说。

张运凯建议，可以建立健全职业教育产教融合校企合作的评价指标体系，将产教融合、校企合作项目的政策落实情况、完成情况、产生效益等作为重要的评价指标，对各级政府、行业、企业和学校进行评估，确保职业教育校企合作的评价指标体系科学、全面、合理。同时，支持国内权威第三方机构开展区域产教融合、校企合作的绩效考核与评估工作，将结果作为政府部门考核、行业企业政策支持和评估职业学校办学质量的重要参考。

来源：中国教育报

为进一步弘扬雷锋精神，构建和谐文明校园，3月6日上午，滦南职教中心举行全体学生参加的“走进三月·拥抱文明”主题升旗仪式。校广播站杨博涵同学主持。

校广播站杨博涵同学主持

9点40分，升旗仪式正式开始。学校国旗护卫队精神饱满，昂首阔步走向升旗台，全体同学神情肃穆、目光坚毅。雄壮的国歌声响彻体育场，全体师生满怀敬意向国旗行注目礼，鲜艳的五星红旗冉冉升起。

升旗仪式

校礼仪队刘娱嫣同学在发言中倡议全体同学：从点滴小事做起，养成良好的文明习惯，培养乐于助人的精神，洒下文明之种，种下礼仪之花，让校园因我们而美丽，让春天因我们而温暖！

校礼仪队刘娱嫣同学发言

校团委书记张杰在讲话中提出：要养成良好的行为习惯，勇于承担、心存感恩，人人学文明、时时守文明，携手共建和谐文明校园！

校团委书记张杰讲话

此次主题升旗仪式进一步规范了学生的日常行为习惯，将奉献之风、文明之风、礼仪之风吹遍校园的每一个角落，送进每一个学生心中，让文明之花开满校园！

撰稿：吴一丹

摄影：赵立鹏

来源：滦南职教中心

教师下企业容易变成“走过场”，技能大师去职校授课的机会也不多。在实践中，由于产教融合涉及多个主体，相关合作路径仍处于探索阶段，产教“融而不合”的情况依然存在。多名代表委员呼吁，尽快建立包括政府、行业、企业、学校在内的多元合作机制，让职业教育与产业发展真正同频共振。

“学校专业与地方产业不配套，是目前我国多地职业教育普遍存在的问题。”今年全国两会上，河北交通职业技术学院副院长张运凯委员谈起了自己所在的石家庄市一个矛盾的现象：生物医药是该市重点发展的主导产业之一，但除了一所化工医学类的高职院校外，其他职业院校基本都没有开设相关专业。

产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，也是办好职业教育的关键所在。不过在实践中，由于产教融合涉及多个主体，相关合作路径仍处于探索阶段，产教“融而不合”的情况依然存在。针对这一问题，今年两会上，多名代表委员呼吁，尽快建立包括政府、行业、企业、学校在内的多元合作机制，让职业教育与产业发展真正同频共振。

产与教、校与企存脱节现象

对张运凯委员描述的现象，湖南省湘西民族职业技术学院副教授江天亮代表并不感到陌生。湘西州是唯一一个有国家级承接产业示范区的少数民族地区。过去几年间，不少上市公司、行业领军企业先后布局湘西。然而与区域经济产业的快速变化相比，当地职业院校转型的速度要慢得多。

“这不仅表现在专业设置上相对滞后，部分专业招生规模也与产业需求不相符。”江天亮代表说。

产教融合，企业与学校间的人才交流必不可少。不过无论是教师下企业还是大师进校园，都存在一些亟待破解的难题。

据张运凯委员介绍，2019年以来高职院校招生数量明显上升，这大大增加了一线教师的工作量，“不少老师每周课时达到20多节”。在这种情况下，下企业很容易变成“走过场”。

此外，因为并非所有专业都与对口企业有合作关系，有的老师即使有热情，也可能无的放矢。

根据政策引导，近年来不少企业的技能大师将工作室搬进了职业院校。但由于自身工作繁忙，“大师们”去学校授课的机会并不多。另一方面，让高技能人才进校园无疑减少了他们的生产时间，站在企业的角度这并不是一件“有利可图”的事。

在成为安徽省阜阳技师学院教师前，全国人大代表贾亮在一家汽修公司工作。据他回忆，当初他作为企业技工到职业院校授课时，公司对此就颇有微词。

了解需求才能有效供给

根据修订后的职业教育法规定，我国职业教育发展要实行“政府统筹”“地方为主”。“但在现实中，产教难以融合的重要原因之一就是地方政府在协调各方的工作上尚有不足。”江天亮代表说。

一个区域的产业发展，涉及主体包括发改、工信、税务等政府部门，以及企业及职业院校。江天亮代表在工作和调研中发现，目前许多地方各主体间横向沟通欠缺，“如果一所职业院校的校长无法掌握当地未来5年内产业发展规划的详细信息，自然难以提前培养相关人才。”江天亮说。

不久前，张运凯委员前往石家庄一家电力企业调研，当听说河北交通职业技术学院电气工程系有不少获得博士学位的教师时，企业负责人明显来了兴趣。“他们希望通过校企合作来解决企业研发中碰到的具体问题。”张运凯委员说。

然而，由于大部分职业院校老师走的是“从学校到学校”的职业路径，缺乏实践经验，用技术服务企业的能力也比较弱。在张运凯委员看来，这是一直以来不少企业对产教融合少有热情的重要原因。

在阜阳技师学院，以贾亮代表的名字命名的技能大师工作室与当地不少制造业企业间都达成了合作关系。工作室根据企业实际需求来编制学生教材，同时协助后者解决技术难题。在贾亮代表看来，良好的合作得益于自己多年在企业工作的经验，“我知道企业需要什么，也能为它们提供实质性帮助”。

产教融合不深、不实，还与目前职业院校人才评价体系相关。全国人大代表、湖南省湘潭宏大真空技术股份有限公司总经理黄乐指出，根据现有职称晋升规则，国家级科研项目往往比产学研合作项目更有“含金量”，这就使得不少有学识的职业学院教师不愿在产教融合中投入精力。

把立足点放在企业一边

“畅通地方政府、行业、企业和职业院校间的信息沟通渠道，是破解困局的前提。”今年两会上，江天亮代表把定期举办由上述主体参加的联席会议的举措，写进了深化产教融合的相关建议中。

在江天亮代表看来，只有当职业院校按当地产业规划开设专业，根据产业布局对不同专业进行有差别的投入时，产业发展和职业教育才算走上了方向一致的轨道。

把产教融合的立足点放在行业和企业这一边，是不少全国人大代表、政协委员共同的呼吁。山东豪迈机械科技股份有限公司电火花小组组长王钦峰代表建议，职业院校与企业间可试点“双元制”教学模式，双方共同制定授课内容、学生毕业标准，加大学生实践课程的比例。

据张运凯委员介绍，目前在河北交通职业技术学院，教师是否能为企业提供技术服务和技术服务到款额已对职称评定有重要影响。“这有助于‘双师型’教师队伍的培养，增强职业院校教师参与企业技术攻关的能力，提高企业对产教融合的积极性。”张运凯委员说。

在贾亮代表所在的阜阳市，改革正在推行。该市推出了“三转四像”办学模式，“即校长围绕厂长转、专业围绕产业转，教学围绕生产转；学校像工厂、教室像车间、老师像师傅、学生像徒弟”。

受益于这种模式，阜阳市职业院校成为市里招商引资工作的重要参与者。在企业落户前后，相关专业就已经在学校办了起来。

贾亮代表是阜阳技师学院汽车系教师。据他介绍，根据“引企入校”的措施，好几家4S店都落户在技师学院内，学校还聘请店内技工为学生授课。“汽车产业升级快，但过去几年，我们的课程设置始终跟着行业变化走，毕业生就业对口率几乎达到100%。”贾亮代表不无自豪地说。

来源：工人日报

技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。政府工作报告提出，“大力发展职业教育”。代表委员认为，要探索更多模式，提高办学层次、教学水平，让职业教育真正“强起来”“活起来”。

“制造业企业普遍面临技术工人短缺，特别是高技能人才难求问题，一个重要原因是职业学校的毕业生不太能满足企业实际需要，招来之后企业往往要从头开始培养。应该从学校的教师素质、培养模式、课程设置等各方面加快调整和提升。”浙江晨泰科技股份有限公司高级模具设计师胡东方代表说。

他建议，可以通过校企共建优质师资队伍，采取更加灵活的学习模式，把车间建在学校、课堂建在车间，让学生尽早进企业实习，同时允许企业人员周末到学校学习，实现教育链与产业链融通。

“企业对技术工人的需求，已经从过去的设备使用者变为现在的机器管理者、维护者。而一线工人们也非常渴望能够成长和上升。”“95后”的广东省机械技师学院教师杨登辉代表认为，培养学生不能局限在校园，要“走出去、请进来”，把眼界放开，带学生多到企业车间去看看；同时邀请企业工程师、技术工人来学校上课。

“我们培养的技能人才在企业真正发挥价值，企业才会提高技能人才的待遇。待遇提高了，家长与学生自然会选择职业技能院校。”杨登辉表示。

“90后”的杭州技师学院教师杨金龙代表在调研中发现，随着经济转型升级加速，不少企业都升级了设备，在设计研发、机械加工等方面需要大量高技能人才，最青睐“高技能+高学历”的复合型人才。

杨金龙深有感触地说：“新时代的技术工人、技能人才不再是单纯的操作工，他们在岗位上既要能够完成工作，还应有一定创新能力，能够不断改进工艺、提升产品质量。现在很多设备都是全英文的，这要求学生拥有更强的文化素质。”

为此，杨金龙准备了“关于加快建设职业技术大学、培养大国工匠的建议”，认为“应当允许具备条件的地区增加职教本科的办学指标和招生数量，发挥长学制培养复合型‘新工匠’的优势”。

中华职业教育社副理事长苏华委员认为：“要推进职普融通、科教融汇、产教融合，优化职业教育类型定位。通过完善职教高考，稳步扩大职教本科招生的规模，打破技能人才成长的天花板，让职教学生升学有道、就业有门、创业有方。”

“职业教育的目的不仅是为经济社会发展提供人才，更在于帮助个人探索兴趣与潜能，享受精彩人生。”广东技术师范大学副校长许玲委员说。

“要解决职业教育的深层次问题，真正提高技能人才在社会中的待遇，在就业、落户、晋升以及薪酬等各方面，做到和高学历人才‘一碗水端平’，家长们才不会那么焦虑，这也需要全社会共同努力。”许玲建议。

来源：新华社

2023年全国两会正在进行中，人大代表、政协委员们提出了很多职业教育建设方面的意见和建议。其中，如重视农村职业教育、统一中职阶段教育专业目录、加速高职教育和普通高等教育等值化融通等提案建议备受关注。

全国政协委员郑亚莉：职业教育“香不香”取决于人才素质“高不高”

全国政协委员，民建浙江省委会副主委、浙江金融职业学院院长郑亚莉表示：“职业教育‘香不香’其实是社会认可度的问题。这取决于职业教育培养的人才素质‘高不高’。”破除对于职业教育的这种观念，首要责任在职业院校。作为一名职业院校的校长，她深切体会到，职业教育的使命就是为经济社会发展培养高素质的技术技能人才。

郑亚莉建议，学校和老师需要着力从四个方面努力推动：

首先，努力推动职业教育人才培养的对口性。职业院校的专业设置要契合经济社会发展的真实需求。职业办学定位要与服务面向、社会需求契合，合理确定办学规模，根据市场变化动态调整专业设置，加快紧缺技能型人才培养，优化人才供给结构。

其次，努力推动职业教育人才培养的适配性。人才培养的质量要契合技能人才培养的需要。坚持校企合作、工学结合的人才培养模式。优化“双师型”教师队伍，构建基于真实岗位情境的虚拟仿真实验室、实训室，把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践，不断提升教学质量。

第三，努力推动职业教育人才培养的持续性。着眼于学生的长远发展，将职业素养、职业道德、工匠精神培育系统贯穿于教育全过程。学校方面应建立完整的课程体系，并且能够帮助学生掌握一项技能。

第四，努力推动职业教育人才培养的发展性。加快建立纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系，根据他们的兴趣和能力为他们定制课程，帮助他们找到适合自己的职业道路，为职校生的成长搭建立交桥，促进技术技能型人才的可持续发展。

全国政协委员韩丹：建议充分发挥农村职业教育在乡村振兴中的作用

全国政协委员、佐丹力健康产业集团（吉林）有限公司董事长韩丹在采访中提到，全面推进乡村振兴是实现高质量发展的关键。

他建议，充分发挥农村职业教育在乡村振兴中的作用，从明确农村职业学校的法律地位、完善现代农村职业教育体系、提高农村职业院校办学水平、优化农村职业教育区域布局、深化产教融合校企合作等方面入手，培养造就更多爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民，让更多高素质专业人才和劳动者能留在乡村，为乡村振兴提供有力人才支撑。

全国人大代表马丹：建议统一中职阶段教育专业目录

全国人大代表、武汉市旅游学校教师马丹在调研中发现，很多技工学校的专业由人社部设定，但当这些学校的毕业生想要升学和就业的时候，招录方是以教育部的专业目录作为主要筛选依据，这导致职校生缺乏对口的报考途径，也容易造成普职分流焦虑。

她在提案中建议，将人社部的专业目录和教育部的专业目录进行整合，打通中职阶段学生的升学和就业通道，提高家长和学生对职业教育的认知和认可。

全国人大代表杨金龙：建议职业教育院校专业建设与当地产业紧密对接

全国人大代表、杭州技师学院教师杨金龙在接受采访时表示，从新修订的职业教育法实施，到中共二十大报告中提出诸多相关关键词；从《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》印发，到2023年政府工作报告。国家层面一系列“顶层设计”为职业教育发展指明方向，“彰显了决心和力度”。

杨金龙认为，各区域禀赋要素不同，衍生出不同的产业结构，继而需要不同结构类型的技术人才。应该推动各地职业教育院校专业建设和招生人数与当地产业紧密对接，“这样才能更好地满足市场需求，提升人才就业质量”。

全国人大代表王晓菲：建议职业院校“就业与升学并重”

全国人大代表、德州恒丰集团高技能教练王晓菲提到，利好政策之外，如何打破人们对职业教育的刻板印象是一大关键。她认为，可以利用“五一”国际劳动节、教师节等重要节日，加大对职业教育的宣传力度，让大国工匠、能工巧匠成为人们心中偶像，在全社会形成尊重技能、崇尚实践的技能文化，从而让更多人愿意主动选择职业院校。

王晓菲建议，职业院校要从“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”。在保障学生技术技能培养质量的基础上，中等职业学校也应该加强文化基础教育，推动思想政治、语文、历史的教学投入，培养学生综合素质。

全国人大代表胡东方：建议加速高职教育和普通高等教育等值化融通

全国人大代表，浙江晨泰科技股份有限公司高级模具设计师、高级工程师胡东方在谈到产教融合时表示，学校在教学设计上可以吸纳德国“双元制”教学模式的优势，把车间建在学校、课堂建在车间，学生也可以提前走进企业实习，校企还可以共建优质师资队伍，实现教育链与产业链的融通。

胡东方还提到，目前学生在高职教育和普通高等教育之间只能选择一种，不利于人的全面持续发展，建议加速二者相互等值化融通。“高职教育的学生通过考试或学分互认应该也可以到高等教育的学校去读书，打通‘一堵墙’，以此畅通各类技能人才学历、技能提升深造通道。”胡东方说，从而形成纵向有阶梯、横向可贯通的人才发展路径。

来源：蓝鲸财经

新修订的《中华人民共和国职业教育法》（简称“新职教法”）颁布实施标志着我国现代职业教育体系建设进入法治化阶段，新职教法首次以法律形式确定了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，实现了从“层次”到“类型”的重大突破。新职教法以法律形式对现代职业教育体系建设作出了规范，是推动实现职业教育制度之治最基本、最稳定、最可靠的保障。

但是，贯彻落实新职教法精神是一个系统工程，涉及的很多方面都需要攻坚克难。基于此，特提出以下建议。

推动各省（区、市）政府制定贯彻落实新职教法的实施细则或职业教育条例，切实履行发展职业教育的主责。职业教育实行的是政府统筹、分级管理、地方为主的管理模式，地方政府承担着发展职业教育的主要职责。目前，仅有部分省（区、市）制定了地方性职业教育条例，而且大多数条例制定时间较早，已经不适应新职教法的要求。建议以新职教法实施为契机，推动各省（区、市）和地市级政府吸纳新职教法精神，制定或修订地方性职业教育条例，推动新职教法落地、落实、落细。地方性的职业教育实施细则或职业教育条例要在优化教育经费支出结构，增加职业教育经费投入，保证地方教育附加经费用于职业教育资金的统筹使用，扩大职业学校助学金覆盖面等方面着力。要落实产教融合型企业金融、财政、土地等支持和税费优惠，完善职业教育督导评估办法，切实将法律赋予各级政府的职责落到实处。

推动各省（区、市）政府制定中等职业教育生均拨款机制。新职教法在第五十五条明确表述：“省、自治区、直辖市人民政府应当制定本地区职业学校生均经费标准或公用经费标准。职业学校举办者应当按照生均经费标准或公用经费标准按时、足额拨付经费，不断改善办学条件。不得以学费、社会服务收入冲抵生均拨款。”虽然过去10年我国已在职业教育经费保障制度上取得了可喜的进步，2014年前中等职业学校的拨款模式多种多样，不同隶属关系的职业学校财政拨款方式往往不同。随着《关于建立完善中等职业学校生均拨款制度的指导意见》的颁布，部分省市的职业教育生均拨款情况得到了较大改善，但是仍然有较多的省份没有实施中等职业教育生均拨款政策；即便是实施了中等职业教育生均拨款制度的省份，在拨款口径上也不同，如生均公用经费、生均综合定额等。是否将对中职学生的免学费补助纳入生均拨款测算口径，各地也不同。建议按照财政事权与支出责任相匹配的原则，推动省级政府建立完善区域内中等职业教育生均拨款制度。

推动各省（区、市）政府制定区域内产教融合实施细则。新职教法进一步强化了“产教融合”，从原先的政策导向上升到法律规定,成为国家职业教育的根本制度安排,新职教法确定了“产教融合、校企合作”是职业教育的基本办学模式，明确了政府、行业主管部门、企业、学校以及工会和中华职业教育社等各主体之间应当承担的责任和义务，建立了对产教融合型企业的激励机制和资金投入保障机制，特别是确立了企业办学的主体地位，为破解当前产教融合的困境指明了方向。近年来，部分省份已经出台了区域内的产教融合实施细则或实施办法，但一些省级政府没有相应实施细则，导致国家的产教融合政策落地难。

建议国家发改委牵头敦促各省级政府牵头制定可操作性强的实施细则，找准教育规律和经济规律的契合点，搭建企业和院校之间的桥梁，将金融、财政、土地、税收组合拳的政策利好以可操作的方式落实下去，推动产教融合真正落地。实施细则应包含政府、企业、院校与学生等产教融合参与各方的责任与义务的量化指标。

（作者系全国政协委员、民建广东省委会副主委、广东技术师范大学副校长）

来源：《中国教师报》2023年03月08日第14版

第十四届全国人民代表大会第一次会议3月5日在人民大会堂开幕。国务院总理李克强在政府工作报告中指出，推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化，大力发展职业教育，推进高等教育创新。

根据政府工作报告，过去五年，实施高职扩招和职业技能提升三年行动，累计扩招413万人、培训8300多万人次。高职的扩招，促进国内高等教育普及化速度加快，2022年，中国高等教育毛入学率达到59.6%。

下一阶段大力发展职业教育的重点，将不再是扩大规模，而是整体提高职业教育质量和地位，形成合理的人才培养结构。

近年来的两会上，针对中考后的普职分流所产生的教育焦虑，有不少政协委员、人大代表建议，取消中考、推迟普职分流、普及普通高中教育、缩短学制，实施十年义务教育等。这些建议得到不少担心孩子被分流到中职的家长的支持。但是，从形成合理的人才培养结构看，中等职业教育是不能取消的，大力发展职业教育，就包括发展中等职业教育，但发展中等职业教育要采取不同的方式。

从全世界范围看，没有一个发达国家没有中等职业教育，只是发展中职的方式不同，如德国采取分流模式；有的采取融合模式，如美国、加拿大、英国的高中多为综合高中，既有普高学术课程，又有中职技职课程，由学生根据自己的兴趣、能力与未来职业发展自主选择课程，在高中毕业后，再根据选修课程，申请普通院校或者职业院校。

截至目前，国内高中阶段的教育，采取普职分流模式，这和德国相似。但是，由于职业教育地位低、职业院校办学质量不高，普职分流变为普职分层。由于担心被分层到低一层次的职业院校，义务教育的升学竞争十分激烈。

近年来，国内逐渐提高普职比，全国平均普职比已达到6.5：3.5，有地区的普职比超过7：3，但家长还是不满意。

取消中职，就发展普高，这似乎可以提高家长对教育的满意度，可满足所有学生都想进普高的需求。但是，这存在两大问题：其一，不是所有学生都适合学习普高学术课程，适合学技能的学生为了“面子”而学普高课程，只会是吃力不讨好，会出现更多的高中“学困生”。

其二，普高毕业的学生升学，还是面临普通教育与职业教育的选择，如果家长还是不接受孩子上高职，那基础教育阶段的升学竞争会依旧激烈，而职业教育的社会认可度会更低。

面对家长都希望孩子接受普通教育、提升学历的要求，有人会进一步建议取消高职，就发展本科教育。这会导致中国的整体人才培养结构失衡。

从社会对人才的需求角度看，国内90%的高等院校都应该进行职业教育，培养高技能人才，这也是过去五年来，中国坚持推进高职扩招的重要原因。

然而，很多高校尤其是本科院校，并不愿意将职业教育作为学校的办学定位，而是想把学校办为综合性院校，培养学术人才。

这带来的结果是，大量地方本科院校的毕业生以考研作为出路，而考不上研究生的高校毕业生就业十分困难。

最近，智联招聘发布的《2022大学生就业力调研报告》显示，2022 年人文学科毕业生的就业签约率仅12.4%，而这与地方本科院校为扩大学校办学规模，不考虑社会需求，快速扩大文科专业招生，导致文科专业毕业生供大于求，且人才培养缺乏特色有密切关系。

只有大力发展职业教育，才能为受教育者提供多元的成才选择，也才能形成合理的人才培养机构，提高人才培养质量。

所以，当前应该考虑的不是取消中职，而是怎样以更合适的方式发展中职，不是扩大高等教育的本科教育规模，而是怎样建立高质量的职业教育体系。把职业教育建设为与普通教育平等的类型教育，推进职普融通，是现实选择。

具体而言，在高中教育阶段，应探索将职业教育与普通教育融合为一体的高中办学模式，即借鉴美国、加拿大发展高中教育的做法，建设综合高中，着力解决综合高中的师资、课程建设问题，举办高质量的综合高中，可整体提高高中教育质量。

在高等教育阶段，应明确地方本科院校、专业硕士教育、工程博士教育，就是职业教育，由此打通职业教育的“断头路”，并引导社会正确认知职业教育，通过实施破除唯学历评价改革，提高职业教育的地位。

文 | 21世纪教育研究院 熊丙奇

来源：界面新闻

教育部：关于做好2023年上半年职业教育与继续教育相关工作的通知

来源：教育部教成司

2023年3月3日，路南职业技术学校招生就业处副校长吉志猛、招生就业处主任王云和教务处副主任马宁一行专程前往河北兴盛标识企业走访计算机平面设计专业学生的实习情况。

▲路南职校计算机平面设计专业实习就业基地：河北兴盛标识。

▲校领导了解企业情况

▲企业负责人邱泽华带领学校领导参观生产车间

20计算机平面设计班的王璐瑶同学在制图室认真工作

20电子商务网商班黄佳雨同学工作热情高涨

▲校领导了解学生实习状况

路南职业技术学校不断探索校企的深度融合模式、充分发挥校企协同育人优势，将行业企业的新要求、新标准、新技艺、新规范有机融入专业教学、实践基地建设中，致力实现教育与就业的有效衔接，用人企业与职业院校无缝对接，产业链、教育链、人才链的有机融合。

我校已和兴盛标识企业建立了校企合作友好关系，双方携手合作、真抓实干有效提高学生的专业认可度和行业适应性。

来源：路南职校

为了进一步弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，在毛泽东等老一辈革命家为雷锋同志题词60周年来临之际， 校团委结合学校实际情况，于3月3日开展了“恒实学雷锋 道德树新风”主题活动。活动目的旨在将社会主义核心价值观与志愿服务精神有机结合起来，充分发挥青年在思想引领中的模范带动作用，推动学习雷锋活动常态化、机制化。

一、发放“恒实学雷锋 道德树新风”教育宣传倡议书

二、讲雷锋事迹、悟雷锋精神

三、观看雷锋事迹视频

四、清扫校内垃圾

学雷锋并不是一个短暂的形式，而是一种作风，一种民族精神的延续。我们要把“3.5”变成“365”，让“学雷锋”成为一种习惯

来源：滦州市卫校

“雷锋精神永不过时”对青年学生的成长具有重要意义，2023年3月5日是第60个学雷锋纪念日，也是第24个中国青年志愿者服务日，为进一步学习弘扬雷锋精神，提升全校学生思想道德水平，遵化市职业教育联合学校团委于2023年3月开展以“弘扬雷锋精神 共建美丽家园”为主题的系列活动，具体如下:

学习雷锋精神

“学习雷锋 我践行”服务志愿活动

我践行

在第60个学雷锋纪念日到来之际，学校“工学益行”志愿者服务队于3月1日上午到遵化市人民公园开展学雷锋志愿服务活动，捡拾垃圾，清洁公共设施，摆放共享单车，垃圾分类等。组织志愿者走进社区，传承弘扬雷锋精神，在全社会营造文明和谐氛围，推动学雷锋活动常态化。

为在全社会营造良好社会风尚遵化市电视台进行了跟踪报道，此次活动也得到团市委高度重视并给予学校团委充分肯定。

学校团委将继续按照上级要求，围绕学校的中心工作，发挥共青团引导职能作用，在学校各项工作中作出更大的贡献。

学习雷锋精神

“弘扬雷锋精神 争做时代新人”

主题团课

我学习

3月2日上午，遵化市职业教育联合学校团委书记苏小侠为全校200余名团员上第二期团课，团委全体老师参加。本次团课以“弘扬雷锋精神 争做时代新人”为主题。

苏书记精彩的团课让在场的所有师生都获益良多，同学们也积极发言，表示要在今后的学习和生活中发扬“雷锋精神”。

学习雷锋精神

“学习雷锋 我倡议”活动

我倡议

20秋学前对口井彩莉同学向全体团员提出倡议:

1.向雷锋同志学习，为人方正守直，维护学校形象。

（1）号召全体同学爱校护校。

（2）号召师生有序停放自行车、电动车、汽车。

2.向雷锋同志学习，为班排忧解难，发扬奉献精神。

（1）号召全校各班举办“互助学习沙龙”，共同提升成绩。

（2）号召每位同学严于律己，在班级搞好每一次值日、上好每一堂课、做好每一次操、参与好班集体每一次活动。

3.向雷锋同志学习，为校争光添彩，共建美好校园。

（1）号召全体同学积极参与志愿服务工作，学校举办大型活动期间诸如运动会，艺术节、联欢会、上操等，志愿者可以配合学生会一起维持场内秩序。

（2）号召志愿者协助值班教师巡查校园卫生死角、校园公共设施是否损坏、餐厅是否文明用餐等。

希望同学们能够积极报名加入团委“工学益行”志愿者，我们将带领志愿者们做好学校德育活动。同时，团委会在每学期末推优评选优秀团干部、团员、志愿者、团支书，以鼓励大家在点滴小事中把“雷锋精神”落到实处。

雷锋精神应该是我们全体师生时刻警醒自己的精神，是我们品行教育中的重要一课，让我们终生上好这堂课，不只一天，不只一月，与人为善，乐于奉献。让我们共同行动起来，共建美好校园，响应号召，走在学雷锋活动的最前线！

审核：苏小侠

编辑：张玲艳 杨飞

来源：遵化职教中心

尊老敬老是中华民族的传统美德、是社会主义核心价值观的具象体现、是二十大精神“坚持以人民为中心的发展思想”的重要表现。在“3.5学雷锋纪念日”到来之际，为落实滦州市团市委的关于学习雷锋精神的要求，推动校园形成“敬老、爱老、助老”的良好氛围，让老人群体有更多的幸福感、安全感、获得感，滦州市职教中心于2023年3月3日开展“雷锋精神代代传承，志愿青春你我同行——康诚医院康养中心学雷锋志愿活动”，给老人们送去春日的关怀和温暖。

3月3日，滦州市职教中心的志愿者们一大早就来到康诚医院康养中心进行志愿活动。为了不打扰到老人们的休息，副校长昌贵平、德育处李丹主任先就老人们的健康状况、具体需求进行了询问，对康养中心环境进行了细致入微的了解，以此方便大家进行志愿活动。

男生们主动担起了力气活儿，从保洁阿姨手中接过扫把和拖布，反复冲洗、拧干拖布，生怕光滑的地面会滑到老人，将楼道进行精心的打扫，老人们对男生们赞不绝口：“你们真是年轻的活雷锋！”。

女生们则拿起抹布，主动到各个屋子擦拭桌椅门窗和衣柜，有的同学还用剪刀帮老人们修剪指甲，老人们心情愉悦的与同学们进行交谈，和谐的气氛与大家脸上洋溢着的幸福微笑展现了雷锋精神带来的思想熏陶。

通过此次富有实效的敬老、爱老志愿服务活动，进一步营造了良好的敬老、亲老、尊老、助老的社会风尚，让“雷锋精神”在职教中心学生们的心中扎根，让雷锋精神在文明实践中闪光！

来源：滦州市职教中心

2023年3月6日9时至3月9日17时,参加高职单招的考生（含免试考生）登录河北省高职单招服务平台进行报考和选择考试类，并向对应的牵头院校缴纳考试费。

普通高中生可报考统考计划中的任一考试类，但不得报考对口计划。其中，选择考试八类的考生，还须选择细分类。

中职生可报考统考计划，也可报考对口计划，二者选择其一。如报考统考计划，可任选考试类报考，须与该类考生一起参加考试、录取；如报考对口计划，只能报考本人高考报名时所选专业类相对应的考试类。

考试类选定后，不得更改。报考结束后不再安排补报。

相关链接：

2023年河北省普通高校招生考试报名须知

2023年河北省普通高职单招考试各大类考试时间、科目及实施方案汇总（内含2022年各类分数线）

具体报考流程如下：

（1）考生打开河北省高职单招服务平台，先进行系统登录，需输入姓名、考生号、密码（首次登录密码为考生身份证号码）和验证码。（2）考生首次登录系统后，需先修改登录密码。为保证信息安全，考生应尽量避免使用简单密码（例如：由纯数字、纯英文组成的密码）。密码修改完毕后，考生需使用新密码重新登录系统，登录后，在个人中心选择“报考缴费”进行考试类的选择。请考生高度重视登录密码的保管，此密码将作为后期登录系统进行成绩查询、准考证下载、志愿填报等使用，不要将密码告诉他人，以防被他人篡改志愿等信息。（3）考生选择考试类后进入缴纳页面，确定支付方式后，将无法修改考试类等报考信息，支付方式未确定前可返回修改。（4）考生选择微信或支付宝，扫描二维码完成支付。支付完成后，点击“退出”按钮安全退出系统。详细流程图如下：

特别提醒：①支付方式确定后，考试类等报考信息将不得更改，如未确定支付方式，可返回修改考试类等报考信息。报考缴费过程中出现问题，可根据页面提示操作或向牵头院校咨询。②报考结束后不再安排补报。不得跨考试类（含考试八类各细分类）报考、参加考试、填报志愿和录取。

以2022年没有学考成绩报考第八大类的学生为例，以下为高职单招报名流程，仅供参考！

1.登录河北省高职单招服务平台

http://hebgzdz.sjziei.com

2.考生的默认密码为18位完整身份证号码，登录后【系统强制修改密码】，请记住您修改后的新密码；

3.【密码修改成功】后回到【首页】使用新密码登录；

4.选择下方【报考缴费】

5.阅读【重要提示】点击【确定】

6.选择【考试类别】后点击【确认保存】，以第八类为例；

7.阅读牵头院校【重要提示】点击【我已阅知】

8.选择所要报考的考试类【艺术-美术设计类】

语文、数学、专业基础（历史）根据是否有学考进行如实选择。

职业适应性测试：有对应艺术统考成绩的考生，可选择使用艺术统考成绩折算；无对应艺术统考成绩的考生，须选择不使用艺术统考成绩折算！

认真填写、检查所输入信息，邮寄信息填写错误将影响录取通知书邮寄。

以下以报考艺术-美术设计类为例，无学考成绩，未参加艺术统考，故选择【否】

3月1日-3日进行的河北省高中学考成绩尚未公布，已正常参加此次学考语文、数学、专业基础对应科目考试的考生，应具有相应科目学考成绩，按规定，其高职单招语文、数学、专业基础科目应选择使用相应科目学考成绩进行折算。后续系统还将与学考管理部门提供的学考成绩库进行比对。

学考成绩查询网站：

https://www.hebeixk.com/#/scoreIndex

（请复制到浏览器查询）

9.核对所填信息后选择支付方式，支付方式一旦确认将无法修改任何信息！

10.确认后进行缴费。

11.仔细阅读所选考试类的时间提示

12.认真核对信息后，完成本次高职单招报名。

考试时间

点此查看2023年各校单招招生简章

牵头院校联系方式

河北省高职单招服务平台常见问题

1、哪类考生可以报考2023河北省高职单招？

已参加河北省2023年高考报名的考生（已经取得高考考生号），可用参加高职单招报名。未取得高考考生号的考生无法登录系统！

2、默认登录密码是什么？

考生的默认密码为18位完整身份证号码。

3、考生如何重置登录密码？

访问河北省高职单招平台首页，点击忘记密码（登入 http://hebgzdz.sjziei.com/hebdz/yxksxx/czmm ），使用微信扫描页面中的二维码，按指引完成密码重置。

注： 请勿前往"河北省教育考试院微信公众号"进行密码重置!

4、考生如何正确进行2023高职单招报考缴费？

推荐考生使用电脑端浏览器进行高职单招报名，在最后缴费页面通过手机微信、或支付宝扫码完成缴费。

注： 支付前应确保微信或支付宝账户内余额充足，确定支付方式后无法变更!

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习近平总书记在党的二十大报告中强调：要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。这是对职业高等教育高质量发展的新要求。如何落实职业高等教育与普通高等教育的协同创新、相互融通，就成了亟待解决的现实问题。要解决这一问题，需要双方在观念上进行转变。就职业高等教育而言，至少需要在以下五个方面进行转变，树立五种职业高等教育观。

职业高等教育是研究高深职业学问的教育

美国高等教育理论家布鲁贝克说，高等教育与中等、初等教育的主要差别就在于高等教育研究的是高深学问。蔡元培在就任北京大学校长时的演讲中也指出：“大学者，研究高深学问者也。”这一大学观，由于蔡元培的倡导，不仅在我国高等教育界扎下了根，而且在社会民众中也产生了深远影响。

这种对高深学问认同的文化传统及价值判断，应该是一直伴随高等教育的，无论是何种类型的高等教育。而我国职业高等教育中的不少学校却在其发展过程中走上了一条远离高深学问的发展道路。这种将技术技能型与学术型完全对立的发展路径，到底对不对，确实到了需要反思的时候了。

职业高等教育强调技术技能教育本身没有问题，问题在于其对技术技能教育的强调是在排斥甚至否定学术尤其是高深学问的基础上进行的，是将学术尤其是高深学问作为对立面、作为靶子而建构起来的。这就值得商榷了。因为高深学问也是职业高等教育的根本！只不过，职业高等教育所倡导的高深学问，既与研究型高校所讲的高深基础学问有区别，也与应用型高校所讲的高深应用学问有差异，是符合自己发展实际的推进职业进步的高深学问，即高深职业学问。

职业高等教育与普通高等教育研究的高深学问尽管有所不同，但都是研究高深学问，即都是有别于中等、初等教育的高等教育，这就有了融通的基础，职业高等教育在强调其职业属性的同时，要讲高深职业学问。这既是职普融通的内在要求，也是职业高等教育高质量发展的基础。

职业高等教育是学科与专业一体化的教育

职业高等教育强调专业，但不能只讲专业，还要讲学科。尽管在新诞生的职教本科层次学校中都冠以了“大学”二字，但没有学科的职教本科很难让人相信其就是大学。

国家对此的认识是清楚的。国务院学位委员会审议通过的《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》就明确规定“本科层次职业教育学士学位按学科门类授予”。最近，教育部还发布了《高职本科专业学士学位授予学科门类对应表》。这就告诉我们，职教本科已经不是要不要建学科的问题，而是要建什么学科的问题。

职业高等教育不可能完全跟着普通高等教育的学科建设道路走，学术界已经对职业高等教育的学科建设方案进行了初步研究，提出了主要建设技术学科、交叉学科和职业学科的建议。但为了“突出职业教育特色”，就应该主要建设职业学科。技术学科和交叉学科都不是职业高等教育所独有的学科，而职业学科则具有独特性。当然，职业学科要以技术学科建设为重点，并且同时重视交叉学科建设。

学科与专业一体化发展是高等教育的基本规律。职业高等教育作为高等教育大家庭中的一员，也需要遵守，否则，职业高等教育只有专业，无法与普通高等教育的学科进行对接。无法对接，就更谈不上融通。但需要说明的是，职业高等教育需要坚持的是以专业为重点、学科是支撑的一体化建设思路，而不宜采取以学科为龙头、专业是依托，以及学科与专业并重的发展方式。

职业高等教育是培养完整的人的教育

我国职业高等教育强调技术技能，毫无疑问是正确的，但不能过度强调，更不能只讲技术技能。过度强调技术技能会有将学生培养为“半人”“工具人”之嫌。职业高等教育的最大使命在于高素质技术技能型人才的培养，但不是培养只懂技术技能的专门人才。只懂技术技能的专门人才，往往会缺少内心的丰盈。

在高质量发展的今天，仍然只把职业高等教育人才培养的目标定位在掌握相关就业岗位所需要的关键技术，只强调能够就业，已经远远不够了，必须超越技术技能教育，上升到培养人的智慧、活跃人的思维、丰富人的想象、安顿人的心灵的高度，才更接近教育的本质。

所以，职业高等教育需要重视文化尤其是与技术技能相伴的技术文化和技术精神。这样才能称得上是培养完整的人的教育，才是更接近教育本质的教育。这种更接近教育本质的教育，才能与普通高等教育更好地融通。

职业高等教育是高等综合技术教育

职业高等教育要强调够用，但不能只讲够用，还要讲基础，努力使其培养的学生具有体系化的知识和技术。在高质量发展的今天，更应该培养具有体系化知识和技术的人才。

长期只讲够用，教师就会忽视体系化知识和技术的传授，学生会忽视体系化知识和技术的学习，就会造成学习碎片化。试想，只掌握不成体系的够用的知识和技术的学生，能够满足未来职业岗位的发展变化吗？要改变这种现状，就需要朝着综合技术教育化的方向发展。

职业教育综合技术教育化涉及的内容很多，但最重要的是强化基本原理掌握。马克思认为，综合技术教育就是要使青年学生了解和掌握社会生产各个过程的基本原理。由于基本原理是比较稳定的或者至少在短期内是不会改变的，所以，一旦掌握了一定的基本原理，在时间的维度上也是可以延长的。这样一来，既解决了学生难以全面流动和缺乏广泛适应性的问题，又增强了学生可持续发展的能力。重视基本原理教育，就有了与普通高等教育重视基础教育的共同话语，有了共同话语，就有了融通的基本条件。

职业高等教育是具有完整层次体系的教育

普通高等教育有完整的层次体系。如果职业高等教育长期只有专科层次和本科层次，怎么与普通高等教育的硕士研究生教育和博士研究生教育进行融通？因此，我国的职业高等教育不仅要增加本科层次的职业教育，还要在条件允许的情况下发展职业硕士研究生教育和职业博士研究生教育。这样的职业高等教育层次体系才完整。

按照高等教育发展的一般规律，大学都是沿着“教学型大学→教学与研究型大学→研究与教学型大学→研究型大学”的路径发展提升的。那么，职业型高校是不是也会沿着这样的路径发展与提升？既然职业型高校的组织架构和发展机理等都是按照大学的范式建构的，就一般情况来说，也是应该沿着这一路径发展与提升的。

可能有人会质疑：职业型高校也能够发展成为研究型大学吗？回答应该是肯定的。美国加州理工学院没有人会说它不是研究型大学。它的前身也只是一所典型的职业艺术工艺学校。所以，只要职业教育作为一种与普通教育同等重要的类型存在，就需要不断推动办学实力比较强的职业技术大学向更高的阶段发展，最终建成能够培养职业硕士研究生和博士研究生的研究型职业技术大学。

当然，能够最终建成为研究型职业技术大学的毕竟是少数。不过，笔者预测并相信迟早会出现这样的大学，因为这个类型教育的金字塔的顶端可以短期缺位但不能长期空缺。 

（作者系铜仁学院校长，本文为国家社会科学基金教育学一般项目“职业学科基本理论及其体系构建研究”成果）