关于《职业技能等级标准开发指南（征求意见稿）》公开征求意见的公告

教职所〔2020〕41 号

为落实《国家职业教育改革实施方案》，指导职业教育培训评价组织开发职业技能等级标准，推进在院校实施的1+X证书制度试点工作，受教育部委托，我所组织研制了《职业技能等级标准开发指南（征求意见稿）》。现面向社会公开征求意见，公众可通过以下途径和方式提出反馈意见：

1.通过电子邮件方式将意见发送至：x_one2019@163.com。

2.通过信函方式将意见邮寄至：教育部职业技术教育中心研究所1+X项目组（地址：北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座16层，邮编：100029）

意见反馈截止时间为2020年3月20日。

教育部职业技术教育中心研究所

2020年3月2日

职业技能等级标准开发指南

（征求意见稿）

01范围

本指南依据国务院《国家职业教育改革实施方案》和教育部等四部门《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》编制，提出了职业技能等级标准的内容结构、编写表述规则和格式要求，对开发工作流程做了一般性指导。

本指南适用于1+X证书制度试点工作中在院校内实施的职业技能等级证书所对应职业技能等级标准的开发。

02术语和定义

2.1 职业技能

个体完成某一或多个职业岗位工作任务的能力。

2.2 工作领域

将职业岗位或岗位群所涉及的职业活动，按工作性质和要求分解成若干个工作范畴或范围。

2.3 工作任务

职业和岗位的工作内容，是通过对从业者的实际工作提炼、概括而形成的具有普遍性、稳定性的工作内容。

2.4 职业技能等级标准

对个体职业技能要求的综合性水平规定，包括职业素养、专业知识和技术技能等方面的要求，一般分为初级、中级、高级，是开展职业技能培训和职业技能等级考核评价的基本依据。  

03总则

3.1 工作目标

依据职业标准，借鉴国际国内先进标准，对接科技发展趋势、市场需求，衔接专业教学标准，开发有关职业技能等级标准，建立职业技能等级标准体系，推进1+X证书制度试点工作。职业技能等级标准应有利于深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，畅通技术技能人才成长通道，拓展就业创业本领，促进学习者灵活、高质量就业。

3.2 开发原则

3.2.1 科学性原则

职业技能等级标准的开发应依据职业标准并结合岗位工作任务，客观、准确地确定标准的范围、等级及职业技能要求。

3.2.2 规范性原则

职业技能等级标准应依据本指南所规定的标准框架、程序与方法等开发，表述准确、规范，层次清晰，逻辑严谨，专业术语符合所属行业最新国家标准和规范，前后一致，内容应及时反映产业主流技术，体现行业最新要求。

3.2.3 广泛性原则

职业技能等级标准的开发应联合行业、企业、院校等相关各方参与，提高标准含金量，赢得行业企业广泛认可，保障标准实施。

3.2.4 适应性原则

职业技能等级标准应反映行业、企业最新技术技能发展水平，体现产业发展新技术、新工艺、新规范、新要求，适应不同地域之间可能存在的差异，符合职业院校教学规律，满足院校教学实际需求，内容应具体化，可度量、可检验、可操作。

04开发流程

4.1 组建开发团队

4.1.1 结构要求

应覆盖标准所适用工作领域的相关专家，包括行业权威专家，龙头、优质企业管理和技术骨干、高技能人才，院校专业带头人或教学创新团队成员、骨干教师以及职业教育领域的专家学者等，其中行业企业专家原则上不少于三分之二。

4.1.2 能力要求

专家应熟悉本行业法律法规及国家标准、行业标准，熟悉国民经济行业分类和国家职业分类，熟悉产业发展趋势和本行业、本专业领域最新的工艺流程、技术规范、操作规程等，熟悉企业生产组织方式和相关岗位职责、技能要求、用人标准及管理制度，具备较强的发现、分析和解决问题的能力，能开展相关领域职业及工作任务分析。

4.1.3 资历要求

专家一般应具有15年以上相关工作经历，新兴行业技术人员、能工巧匠可适当放宽相关工作经历和年限要求；具有国家、行业或企业认可的高级以上专业技术职务或高级技师职业资格；具有参与相关行业企业标准建设和学校教学标准、课程标准、教材等建设的经验。

4.2 前期调研与资料收集

4.2.1 调研内容

深入分析产业、行业发展、人才培养现状与个体生涯发展对该职业技能的需求，以及开发有关职业技能等级标准的必要性和可行性，形成职业技能等级标准需求与开发必要性和可行性调研报告。内容可包括：

——适应产业、行业发展对高水平技术技能人才的需求，各职业岗位要求个体具备的特别突出的职业技能；

——工作任务涉及该职业技能的职业岗位；

——教学内容涉及该职业技能的院校专业；

——社会、企业对该职业技能等级标准的需求情况；

——学校针对该职业技能的培养现状，其人才培养对拟开发的职业技能等级标准的需求情况；

——实施该职业技能等级标准所需的条件，包括培训条件、考核条件等；

——开发职业技能等级标准的具体思路和做法。

4.2.2 资料收集

通过调研收集相关资料，形成初步预期，并为职业技能等级标准的最终形成提供多方面支撑。

——收集的资料应是相关标准、规范、制度的原始文本（不含原始文本的说明资料）。

——收集的方法包括相关标准文件收集、网络下载和行业、企业、学校资料收集等。

——收集的文本应有可用性，适用于职业技能等级标准开发、培训方案开发、考核方案开发等。

4.3 确定职业技能领域和职业技能等级证书名称

4.3.1 确定职业技能领域

确定的职业技能领域应基于有关工作基础，进一步聚焦和反映产业、行业发展趋势和要求，主要包括：

——反映新技术、新工艺、新规范、新要求，知识与技能更新迭代快速的职业技能领域；

——需专门进行强化，达到一定专业水平的关键技能领域；

——职业教育与培训中尚未形成完整培养体系，社会急需的职业技能领域；

——针对职业岗位（群）或相近职业领域需进一步拓展的职业技能领域。

4.3.2 确定职业技能等级证书名称

职业技能等级证书是职业技能水平的凭证，是对学习者职业技能的综合评价，体现单一或多个职业岗位的技能要求。证书对接职业标准，按职业技能领域划分，具体名称要直观反映其核心技术技能，不宜按师、工、员等职业岗位命名，也不宜直接使用专业名称命名。

职业技能等级证书名称统一采用“名词+动词”的形式，清晰反映证书持有者具备的职业技能或能胜任的职业活动，如“Web前端开发”职业技能等级证书、“农产品质量安全检测”职业技能等级证书。应尽可能与中等职业学校、普通高等学校高等职业教育（专科）和普通高等学校本科专业目录相对应，明确面向的职业岗位（群）或主要工作领域。

4.4 确定职业技能等级证书范围

应清晰界定职业技能等级证书的范围，聚焦完成某一或多个职业岗位（群）关键工作领域的典型工作任务所需要的职业技能，不宜过于宽泛。职业技能等级证书的每一级别学习培训内容，原则上以不超过8学分为宜，其中30% 左右的学习培训内容具有一定柔性，以适应区域产业发展对职业技能的差异化要求。

4.5 划分职业技能等级

职业技能等级分为初级、中级、高级三个等级，一般应依次递进，高级别涵盖低级别职业技能要求。

等级划分依据应明确、清晰，易于理解和操作。应与学历证书的层次相衔接，与职业岗位的层级相对应，与技术复杂程度和技能熟练程度相适应。

05开发职业技能等级标准

职业技能等级标准内容要与证书名称相符。职业技能应体现工作任务的内容，其开发要以工作任务分析为前提，避免传统的学科知识分析。工作任务内容需进行三级分析，第一级分析工作领域，第二级分析工作任务，第三级分析职业技能要求。

职业技能等级标准是对学校教育的有益补充、深化或拓展，帮助进一步对接企业一线。职业技能等级标准要与有关专业教学标准进行衔接，统筹考虑与专业教学标准的共性与差异性。有关专业教学标准可通过教育部网站职业教育与成人教育司页面“职业教育国家教学标准体系”专栏查询（网址http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/）。

5.1 分析工作领域

将岗位或岗位群所涉及的职业活动，按工作性质和要求分解成若干个工作领域。每个等级的工作领域一般应不少于3个。表述采取“名词+动词”的短语形式，如“静态网站搭建”“照护计划制定”等。

通常采用的动词有:

——基本操作类。如：操作、采集、配置、标定、使用、挑选、估算、计算等。

——调试维护类。如：连接、调整、调试、维护、安装等。

——资料处理类。如：阅读、摘录、寻找、编制、分析等。

——问题解决类。如：设计、诊断、排除、选择、布置等。

——管理组织类。如：计划、组织、管理、指导、协调、监控等。

5.2 分析工作任务

按工作性质与要求，将每个工作领域分解成若干个相对独立且具有典型性的单项任务。每个工作领域的工作任务一般应不少于3项。表述采取“名词+动词”的短语形式，如“动态网页开发”“库存成本分析”等。

5.3 分析职业技能要求

分析完成每项工作任务应具备的职业技能要求。职业技能要求是完成工作任务所需职业素养、专业知识和技术技能的综合体现，每项工作任务的职业技能要求一般以4-6条为宜。职业技能要求一般可从“行为、条件、标准、结果”四个维度进行描述，内容描述不能太笼统、太抽象，如“……表达能力”“……沟通能力”等。

5.3.1 行为

完成某一职业活动。如“能制作……”“能生产……”。

5.3.2 条件

完成某一职业活动应具备的条件。如资料、设备和工具及其使用方法等，包括允许使用和不允许使用的。

5.3.3 标准

完成某一职业活动的质量和等级等要求，包括速度、准确性、质量、经济性和环保性等。

——速度：如果完成某项工作任务要求的时间很重要，应确立时间因素；

——准确性：如果有必要，应提出准确性及其等级要求，包括质的和量的，如“正确操作……”或“至少××%正确率”；

——质量：如果产品质量很重要，应提出质量要求，如“按技术操作要求，误差不超过××mm”；

——经济性：如果有必要，应提出经济性要求，如生产成本控制率、投入产出比等；

——环保性：如果有必要，应提出环保性要求，如产品和生产过程的节能率等。

5.3.4 结果

行为的结果，即完成的某一职业活动。如“制作了……”“生产了……”。

06职业技能等级标准编排格式

6.1 文本结构

6.1.1 封面

封面应列出职业技能等级标准的信息，包括：职业技能等级标准名称、版本、制定单位、发布时间。

6.1.2 目次

目次应列出职业技能等级标准内容章节的篇目次序。

6.1.3 前言

前言应依次列出以下内容：

——本标准起草依据的规则；

——本标准起草单位；

——本标准主要起草人；

——本标准的知识产权声明。

6.1.4 内容

职业技能等级标准主要内容包括：范围、规范性引用文件、术语和定义、适用院校专业、面向职业岗位（群）、职业技能要求等六个部分。

6.1.5 参考文献

参考文献应列出本标准起草过程中参考过的文献，如国家、行业有关法律法规、标准及技术规范等。

6.2 出版格式

职业技能等级标准采用统一编排格式，并统一字体和字号。

职业技能等级标准的出版格式，参照GB/T1.1-2009《标准化工作导则》“第1部分：标准的结构和编写”的相关要求。

 转载自聚焦职教

近日，湖南省教育厅发布通知，要求切实做好教育系统防控物资保障工作，同时明确：因教育系统普通医用口罩特别是儿童口罩需求量大，市场供应不足，湖南省发展改革委正在抓紧衔接有关企业转产增产，届时湖南省教育厅将根据全省统一调配方案，组织各市州、各高校分别统一采购并组织发放到位，有序保障师生口罩供应。

《通知》从进一步统筹保障经费、强化物资保障等三方面做了明确，要求各级教育行政部门和高等学校要按照属地原则，积极主动争取当地党委政府支持，在实现疫情有效控制的基础上，及时将教育系统纳入疫情防控物资保障的重点领域。要根据本地、本单位开学后急剧增加的防疫物资需求，及时加强疫情研判和物资测算，特别是针对学校开学物资需求激增可能导致市场断供的情况，科学合理制订错时错峰开学方案，落实落细各项措施，提前、有序做好防疫物资储备工作。

此外，要按照《湖南省财政厅 湖南省教育厅关于切实做好学校疫情防控经费保障工作的通知》和《湖南省财政厅关于落实疫情防控采购便利化有关政策的通知》等文件要求，加大资金统筹调整力度，加快资金拨付使用，确保学校疫情防控工作有序开展。全省高校和中小学（幼儿园）所需必要的防控物资和经费，要按照分级负责的原则，由各高校和教育行政部门统筹保障，不得向学生收取任何费用。

为畅通供需对接渠道，湖南省教育厅前期会同省工业和信息化厅联系协调了一批防控物资采购保障门店、医药流通企业和相关生产企业，供各地、各高校自主采购、订购或团购。

该通知发出后，

引得家长们一致点赞：

“太给力了！

开学不用担心买不到口罩了！”

其实，

为了守护师生健康，

确保校园安全，

近日，

全国多个省份陆续印发文件，

要求做好疫情防控物资储备。

广西

3月4日，广西印发《关于科学精准做好新冠肺炎疫情防控工作确保学校开学安全指导意见的通知》。

通知要求做好疫情防控物资储备。各地各有关部门要将学校疫情防控物资纳入当地疫情防控整体工作统筹安排，按照“自治区调配一批、市县筹措一批、学校负责一批”原则，切实做好洗手液、手消毒剂、口罩、手套、酒精、消毒液、体温计等疫情防控物资储备。学校要制定疫情防控物资管理制度，合理测算储备物资需求，动态管控，科学使用，确保疫情防控物资“专物专用”。

江苏

近日，江苏省新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作领导小组学校防控组制定《江苏省中小学2020年春季学期开学工作指引》。

《指引》提出，要做好物资储备和环境整治。指导和帮助辖区内所有学校按规范要求设置独立的隔离区，提前储备一定数量的医用口罩、一次性手套、防护隔离服、洗手液、体温检测设备，配备足够的消毒药品和器具，尤其要高度重视洗手设施的修缮和完备，达到每40-45人配设一个洗手盆或0.6m长洗手槽的要求。

开学前要对教室、课桌椅、公共教学用具、门把手、食堂、住宿区域、厕所、垃圾厢房、电梯、隔离区域等重点场所（区域）的环境卫生开展全覆盖消毒和整治。

四川

近日，四川省教育厅召开党组（扩大）会议，会上对各级教育行政部门和各级各类学校提出了明确要求：

要坚持“顾全大局、防疫优先”“生命至上、健康第一”“省级统筹、属地负责”原则，主动会同卫健、疾控、保障部门，采取政府保障、学校自筹、师生自备的方式，加强重点防护物资的储备工作。

明确开学复课时间后，要精心制定学生返校途中、进出校门、健康检查、在校学习、生活食宿等各个环节的防护措施。

河南

近日，河南省教育厅印发《关于贯彻落实全国全省教育系统疫情防控工作会议精神进一步做好教育系统疫情联防联控工作的通知》。

通知强调做好防疫物资准备工作。要在当地党委、政府统一领导下，与属地卫生健康部门加强联系，解决好防控疫情所需设备设施、校医和卫生专业人员配备等问题，确保消毒液、医用酒精、手持红外线测温仪等公共防控物资和设备配备到位。

据河南省教育厅官方微信消息，河南省漯河市教育局全力做好物资储备保障工作。漯河市直学校订购人脸识别热成像仪41套、智能测温机器人4台、非接触式手持红外线测温仪1700个；经多方协调，先期为分批开学学生储备口罩10万个。

　　3月3日，北京新高考首次适应性测试正式开考，此事持续4天。受疫情影响，北京5万余考生首次尝试居家“云”考试，不少学校要求家长监考。各区将统一组织或由各学校进行试卷评阅，全市统一汇总各区考生成绩。4月上旬，北京将举行全市统一的模拟志愿填报。

　　居家“云”考试是疫情防控期间的创新之举，毕竟受疫情影响，学生不可能聚集到学校上课、考试。对即将参加高考的学子们来讲，模拟新高考也是须进行的“必修课”。测试采取考生居家分散考试的方式，以避免大规模人群聚集，是疫情当下进行模考的不二之选。并且，从技术上来看，“居家开考”也并不存在技术障碍。

　　北京市组织的首次居家“云”考试，除了微信群发卷等比较常见的方式外，部分学校通过日常教学平台、学校专用APP等“云”发卷。学生可以自行打印电子试卷进行答题，或看着电脑答题。答题结束后，学生可通过邮寄答题卡，或者拍照形式上传到学校相应的平台，方便老师进行阅卷。

　　尽管此次考试成绩和排名与高考无关，但也要做到诚信应考，即便是在家“云”考，考生也应该有身居考场的仪式感与体验感。为确保考试顺利进行，不少学校明确了家长监考要求，如提前对家长居家监考注意事项做出提醒，要求家长收好考生的一切电子设备，拿走书桌上不必要的物品，全程安静监考。

　　这场“不见面的考试”是对家长和考生诚信的双重考验。家长按照学校的要求做好监考，学生按照规定参加考试，尤其是诚信应考，才能让“云”考试真正取得应有的价值。这其中家长的角色很重要，既要当好“服务员”，又须履行好“考官”之责，尤其是对考生的“违规”行为善于管制。

　　从考生的角度看，虽然疫情会给自己的课程学习带来一定影响，但是也应该利用好一切可以利用的时间与空间抓好自身的学习。居家考试同样不能放松对自己的要求。一则有必要诚信考试，尊重“考场”规矩；二则也有必要理性对待自己的考试成绩，不要因为一时得失影响自己的备考计划。

　　北京市教委新闻发言人表示，本次测试成绩和排名与6月份高考成绩和排名没有关联性，考生应通过本次测试熟悉试题结构和考试流程，了解本人各科目的大致水平和复习状况。的确，无论面对什么形式和性质的考试，考生都应当认真对待，并坚守诚信应考准则。（杨李喆）

    随着各省市复工复产工作的不断推进，大中小学生的开学时间也有了一个统筹计划了。原则上，大中小学、幼儿园的开学开园时间继续推迟。

    青海省日前发布通知，普通高中、中等职业学校原则上3月9日至13日陆续开学；初中学校原则上3月16日至20日陆续开学。

    2月29日，贵州省发布通知，高三年级和初三年级学生将于3月16日正式开学，其他学段、高中初中其他年级开学时间将视下一阶段疫情防控情况，再向社会公布具体的开学时间。

    那么其他省份的开学时间是什么时候呢？

    小编为大家整理的31个省市的最新开学时间表，更新至3月2日，供大家参考：

    从上面也可以看出，大多数省份依旧没有给出明确的开学时间，只有青海和贵州进行了部分明确，大部分仍然是继续延迟。

    不过，庆幸的是，虽然是延迟开学，但所有的学校都是要求“停课不停学”，采取网上授课、在线教学的方式，确保学生的课程不落下。

    广东深圳某高中的教学主任，他表示，“我们会对课程内容进行丰富和完善。接下来，学校将不仅在提升网课教学质量上下功夫，还将继续做好疫情防控知识的宣传，加强健康检查，实行【日报告】【零报告】制度，家校齐心协力坚决打赢疫情防控阻击战。”

    其实，即便是复学后，学校也可以根据这次“停课不停学”的经验，考虑让学生们多接触多媒体教学。疫情期间，多媒体教学发挥了很大的作用，疫情过后不能将多媒体教学扔在一旁，在日常教学中要合理使用多媒体教学。

来源：综合博客

　最近这两周，全国推行网课，父母成了最遭殃的人。父母既要在线办公，又要抽出一定的时间辅助孩子完成上课内容。老师的一部分教育任务，转移到了父母身上，现实问题是，孩子并不能真正把父母当成老师。孩子在父母面前“过于放肆”，对网络上课概念也不强，上一会课就要吃东西，又要上厕所，没有自控力，学习效果很差。

　　很多家长苦不堪言，纷纷吐槽在线教育不够人性化，无法让孩子真正学到知识，还耗费家长大量时间精力。虽然目前在线教育还有很多地方有待提高，但在线教育确实推动全国教育公平，让很多偏远地区能享受到一线城市的优质课程和师资。在线教育在遇到疫情这样不可抗力事件时，也是一种教学的途径，不至于让孩子因为不可抗力因素就停课停学。再反过来思考：培养孩子的自控力，自学能力难道不是教育中的必修课吗?

　　父母是孩子最重要的老师，不能把教育扔给学校就算了，从小形成良好习惯，培养自学能力，激发孩子对知识的渴望是父母很重要的责任。父母应该要提供充足的引导，特别是在孩子幼儿时期。如果引导得当，孩子懂得了管理自我，有助于孩子成人后的自我学习成长。香港著名媒体人周轶君曾探访六国，拍摄了教育纪录片《他乡的童年》——日本集体式教育、芬兰无竞争教育、印度Jugaad教育、英国精英式教育、以色列创业教育、中国厚文化教育，其中在富有教育强国盛名的芬兰教育中，有提到一项很重要的能力，就是自我学习。芬兰教师和父母善于激发孩子对学习的兴趣度，让孩子爱上探索，孩子会自己花很多时间去研究自己感兴趣的内容，主动一探究竟。也正是因为从小培养了这样的思维和生活习惯、学习习惯，长大后，孩子想要画画，想要了解某一方向的学术内容，自己就会安排时间练习，去翻阅资料。自我管理，自我学习能力伴随着人的一生，一生因此受益。

　　新兴的少儿编程行业是培养孩子接受在线教育，习得自我学习管理能力的最佳课程。现在浙江、重庆、成都将少儿编程纳入中高考内容，相信未来编程也会成为重要的一门基础学科。父母可以考虑让孩子在家在线学习编程，既能让孩子学习知识，开发逻辑思维能力，也能培养孩子的自控能力。

　　在线少儿编程课可以让孩子在家就能接受教育，父母不用浪费时间精力接送孩子。以2019年新秀企业和码编程为代表，可以简单分享一下，少儿编程课程的学习模式。和码编程采取的是AI双师教学模式，主讲老师是经验丰富，具有亲和力，让大家都能接受优质的教学课程，每位孩子还会配备专属班主任，班主任除了提醒孩子上课、批改作业外，还能随时为孩子解疑答惑。孩子遇到不会的问题，可以随时发送问题给班主任，而且考虑低年级孩子没有接触过计算机，具备语音功能，这样父母就不用过于操心了，也不用一直花费大量精力辅导功课，有专业的老师进行指导。和码编程的一节编程课约20分钟左右，时间比较短，并且里面的课程内容是用剧情化的方式进行引导，孩子集中精力学习20分钟不是问题。父母在手机能了解到孩子是否按时上课，孩子作业情况，随时接收孩子学习信息。孩子的课程班主任还会定期与父母沟通孩子的学习情况，以及改善点，让父母也可以更加针对性的去引导孩子，让孩子更健康快乐成长。少儿编程既能让孩子提升逻辑思维能力、学习编程技能，还能很好地培养孩子自我管理，自我学习的能力。

内容来源：中国教育网

　  科技部、发展改革委、教育部、中科院和自然科学基金委等五部门3日联合发文，采取多项举措加强“从0到1”的原创性基础研究。

　　五部门联合制定的《加强“从0到1”基础研究工作方案》，旨在贯彻落实《国务院关于全面加强基础科学研究的若干意见》，充分发挥基础研究对科技创新的源头供给和引领作用，解决我国基础研究缺少“从0到1”原创性成果的问题。据悉，《方案》从优化原始创新环境、强化国家科技计划原创导向、加强基础研究人才培养、创新科学研究方法手段、强化国家重点实验室原始创新、提升企业自主创新能力、加强管理服务等7个方面提出多项具体措施。在优化原始创新环境方面，将建立有利于原始创新的评价制度。包括推行代表作评价制度，注重评价代表作的科学水平和学术贡献，让论文回归学术；建立国家重点实验室新的评价制度；建立促进原创的基础研究项目评价制度。

　　支持高校、科研院所自主布局基础研究，扩大高等学校与科研机构学科布局和科研选题自主权。鼓励科学家围绕重要方向开展长期研究。鼓励和支持科学家敢于啃硬骨头，敢于挑战最前沿科学问题，在独创独有上下功夫，努力开辟新领域、提出新理论、设计新方法、发现新现象。

　　支持一批30—40岁具有高级职称或博士学位、有志于长期从事科学研究的优秀青年科学家开展基础研究。

    内容来源：人民网

    针对上述情况，根据学校疫情防控工作有关规定，经学校疫情防控工作领导小组研究决定，对相关单位和责任人作出如下处理：

    1.2019级学生周某某，违反学校《关于进一步做好开学前夕疫情防控及相关准备工作的通知》规定，未经报告私自返青，依据学校学生纪律处分有关规定，给予警告处分；

    2.该生所在学院2019级辅导员刘某，落实疫情防控工作不力，在知悉该生私自返青的情况下，近一周时间未如实向学院学校报告其私自返青信息，依据学校疫情防控工作纪律规定，给予诫勉谈话，取消一年内评先评优资格，一年内不得晋职晋级；

    3.该生所在学院党委副书记，落实疫情防控责任不到位，在上述事件中负有直接领导责任，责令在学院领导班子和学校防控学生工作组内作出深刻检查；

    4.该生所在学院党委落实疫情防控工作主体责任不到位，给予全校通报批评。

    当前，疫情形势依然严峻复杂，防控工作正处在最吃劲的关键阶段，不能有丝毫的麻痹大意、放松懈怠思想和侥幸心理，希望各单位引以为戒，切实扛起防控责任，逐级逐人落实好学校防控工作各项要求，坚决打赢疫情防控的总体战阻击战。

课堂上，学生通过弹幕方式提问，老师通过投票测试等方式巩固学生的学习效果。课后，学生们借助课上录制的语音作为资料进行复习。这是青岛职业技术学院周亚文老师主讲的《基因的表达智慧》课场景。

据青岛职业技术学院教务处长李占军介绍，自2月24日以来，青岛职院按照教育部和山东省关于“延期开学不停学、停课不停教”的总原则，充分利用智慧树等多种在线教学平台实施网络在线教学。开课一周，经过全校师生共同努力，在线教学进入平稳运行阶段，切实做到春季学期教学任务量不缩水、教学质量不降低、学生年度学习总时长不减少。

开课第一周，该校在线授课625门，其中通过智慧树平台开设运行课程547门，选课学习共计6.1万人次。为了尽可能满足学生的学习需求，该校加大了线上课程储备。目前，该校教师借助智慧树平台建设完成并运行数字化课程92门，其中包含2门国家精品在线开放课程、16门省级精品资源共享课、57门院级精品资源共享课。疫情期间，该校在其平台随建随学的课程达到349门，通过其平台引用全国高校名师优课80门以及大批公共课程。

工欲善其事,必先利其器。疫情期间，针对教师开展线上教学普遍面临的平台使用和技术问题，青岛职院在开学前2周专门组织教学平台进行专题培训，通过建设青职智慧树课程建设交流群，以直播、微信、QQ、电话等方式24小时为教师答疑解惑。

“在线教学虽然师生隔空，但不能因为不见面，就降低教学要求。”李占军说，该校推行名师优课、互动学习，对教师教学行为作了相应规范。学校要求各二级院部任课教师自主开发课程内容，担任课程助教，全程参与教学，帮助学生选课；督促学生完成作业、测验、讨论、答疑等各项学习任务。同时，要求教师授课时，课程讲解要详细，可供学生反复学习；每小节有弹题、每章有章测试，帮助学生巩固知识，最快最有效的检验学生学习情况。

疫情期间，该校借助教学平台组织授课，新开设在线课程，通过直播互动技术帮助教师还原课堂教学场景，教师翻转课堂上化身“主播”与学生幽默互动，随教随学，教学重难点、师生互动清楚呈现。截至目前，该校教师通过智慧树平台，自建两周课程349门，累计班级数716个、上传文件8052个、直播数量648次、参与直播14610人次、资源学习27939人次、见面课互动1155人次、学生提交作业总数15640次、学生提交考试总数1310次。各二级学院（部）师生互动累计1.4万次。

内容来源：中国教育新闻网

QS全球教育集团3日在伦敦发布了第10年度世界大学学科排名，本次排名横跨5大学科群和48个学科，评估了全球83个国家和地区的1368所高校。中国大学持续进步——118所大学的1066个学科入选全球600强（中国大陆84所，中国香港9所，中国台湾23所，中国澳门2所），188个学科进入全球50强。其中，中国大陆100个，中国香港76个，中国台湾11个，中国澳门1个。中国大学世界50强大学的数量连续五年提高，这种情况在排名史上还是首次出现。中国在学科排名前十和前二十中的数量也在增加。

该排名结果来自94000位全球权威学者对学科的全面评估、44000家顶尖雇主对大学毕业生全球就业竞争力的综合评价，以及对最大文摘数据库Scopus中2250万篇研究论文以及1.62亿条引文数据的分析。

中国大陆5个学科世界10强——比去年增加一个。清华大学3个（材料学第9、环境科学第9、土木与结构工程第10）、北京大学1个（现代语言学第9）、中国农业大学1个（农业与林业第10）。

中国港澳台地区，香港大学的牙医学科全球第4名，台湾大学现代语言学全球第33名，澳门大学语言学全球第201-250名。

世界前20名的学科，清华有13个，北大有10个，同济有2个（艺术设计第13名、建筑第18名）。

世界前50名的学科，18所中国大陆大学的100个学科进入世界50强，和双一流启动年2016年相比（65个学科），数量增加了54%。其中，北京大学32个，清华大学22个，上海交通大学12个，复旦大学11个，浙江大学4个，武汉大学和同济大学各3个，南京大学、中国科学技术大学各2个，北京师范大学、中国农业大学、华南农业大学、南京农业大学、人民大学、中国矿业大学、中央美术学院、中央戏剧学院、西安交通大学各1个。

“QS世界学科排名”五年纵向分析结果主要表明：中国的教育体系在进步，而美国教育体系在退步；2016年，中国有157个学科进入世界50强：现在有188个。同年，美国的这一数字为753个；目前为769个。美国大学世界50强的学科数量在过去两年一直在减少——从2018年的806个减少到2020年的769个。世界第一的学科：美国有30个，英国13个，荷兰和瑞士各2个，加拿大1个。

QS全球教育集团中国总监张巘博士（Dr. Christina Yan Zhang）表示：“中国大学‘双一流’建设4年成绩显著，世界50强学科增长54%，中国正在从教育大国稳步迈进教育强国。中国教育在十四五规划中，可以考虑如何继续推进简政放权，给高校和院系更多自主权，实施人才分类管理。在建立有公信力的国内外学术同行和雇主评价体系的同时，充分利用以人工智能为引领的第四次工业革命技术，不断完善世界一流大学的管理体系和人才队伍的建设，全面优化学科布局和交叉，发展注重个性特色、开放灵活的教学体系，同时，鼓励更多原创性、前瞻性的全球产学研合作，加强跨国科技成果转化，促进产业结构升级和经济增长，引领世界科技发展潮流，早日建成世界教育强国、科技强国和经济强国“。

来源|搜狐教育

海外网3月5日电香港教育局早前宣布，香港中学文凭考试（DSE，即香港“高考”）笔试将如期在3月27日开考，所有参加香港中学文凭考试的考生均须佩戴口罩。4日，香港教育局局长杨润雄表示，香港特区政府已准备50万个口罩，供考生入场考试时使用。

据香港“橙新闻”报道，昨日（4日），香港教育局局长杨润雄表示，香港中学文凭考试笔试将于3月27日开考，香港各中学即日起可分批到考评局领取准考证及口罩，考生到学校领取准考证时，学校会一并按照考生考试天数派发相应数量的口罩。其中，港岛及九龙区的学校可到新蒲岗的考评局办事处领取，新界区的学校可到荃湾领取。

至于自修生方面，港媒表示，在收到考评局邮寄的准考证后，自修生可于3月16日起，凭准考证去向考评局领取相应数量的口罩。（海外网 张莎莎）

来源：海外网

原标题：香港“高考”将如期举行 特区教育局将派发50万个口罩供考生使用

注：来源于网络，版权归原作者所有

3月2日，湖南省教育厅发布通知，要求切实做好教育系统新冠肺炎疫情防控物资有序保障工作。

01、进一步加强组织领导

各级教育行政部门和高等学校要按照属地原则，积极主动争取当地党委政府支持，在实现疫情有效控制的基础上，及时将教育系统纳入疫情防控物资保障的重点领域。要根据本地、本单位开学后急剧增加的防疫物资需求，及时加强疫情研判和物资测算，特别是针对学校开学物资需求激增可能导致市场断供的情况，科学合理制订错时错峰开学方案，落实落细各项措施，提前、有序做好防疫物资储备工作。

02、进一步统筹保障经费

要按照《湖南省财政厅 湖南省教育厅关于切实做好学校疫情防控经费保障工作的通知》（湘财教〔2020〕2 号）和《湖南省财政厅关于落实疫情防控采购便利化有关政策的通知》（湘财购函〔2020〕1 号）等文件要求，加大资金统筹调整力度，加快资金拨付使用，确保学校疫情防控工作有序开展。全省高校和中小学（幼儿园）所需必要的防控物资和经费，要按照分级负责的原则，由各高校和教育行政部门统筹保障，不得向学生收取任何费用。

03、进一步强化物资保障

为畅通供需对接渠道，省教育厅前期会同省工业和信息化厅联系协调了一批防控物资采购保障门店、医药流通企业和相关生产企业，供各地、各高校自主采购、订购或团购。因教育系统普通医用口罩特别是儿童口罩需求量大，市场供应不足，省发展改革委正在抓紧衔接有关企业转产增产，届时省教育厅将根据全省统一调配方案，组织各市州、各高校分别统一采购并组织发放到位，有序保障师生口罩供应。

资料来源：澎拜新闻、长沙发布、湘微教育、星辰在线、青年湖南等

教育部日前印发《关于做好2020年上半年毕业研究生学位授予相关工作的通知》，明确可组织已完成学位论文春季毕业研究生开展远程视频答辩；合理调整优化夏季毕业研究生学位论文送审、答辩和学位授予工作的时间、方式与流程。

《通知》对已完成学位论文、尚未进行答辩的春季毕业研究生，培养单位可在保证学位授予质量和遵守保密要求的前提下，组织开展远程视频答辩，并通过信息化手段实现不记名投票；对尚未完成学位论文的春季毕业研究生，导师应加强指导，培养单位按照有关要求积极稳妥开展后续培养和学位授予工作。培养单位可通过在线审议等方式召开学位评定委员会会议，保证符合学位授予条件的春季毕业研究生及时获得学位。

《通知》要求，统筹做好夏季毕业研究生学位授予相关工作。积极开放文献资源，为研究生完成学位论文提供支持；要合理调整优化学位论文送审、答辩和学位授予工作的时间、方式与流程，努力保障符合条件的研究生按期获得学位；对因疫情影响无法按时完成学位论文的，培养单位可适当顺延培养和学位授予时间，并视情增开学位评定委员会会议。

来源：央视新闻

近日，教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室印发关于做好2020年上半年毕业研究生学位授予相关工作的通知，请各地各研究生培养单位稳妥做好春季毕业研究生学位授予工作，系统谋划夏季毕业研究生学位授予工作，压实各方责任确保学位授予相关工作有序开展。媒体梳理发现，清华大学、中南大学、西北工业大学、南京大学等多所高校调整毕业考核方式，开启毕业论文的线上答辩模式。

疫情防控仍在继续，各大高校的开学时间尚未确定。但眼下离毕业季越来越近，毕业生如何答辩、学位授予如何进行，直接关系到他们继续深造、就业等“大事”。在这样的现实之下，教育部明确要求各研究生培养单位创新管理模式，做好学位授予工作精细预案，其实是教育系统疫情应对的一部分。

从目前各大高校的回应来看，不管是开启毕业论文线上答辩模式，还是新增8月份毕业批次，抑或是适当放宽学术报告完成时限要求，都体现了应时而变的处理原则与人性化教育理念。需要明确的是，这类特殊做法或灵活处理，并不意味着降低研究生培养质量，更不是对学位授权规定降格，而是特殊时期的灵活应变。事实上，随着互联网逐渐普及，线上答辩乃至网上教学都完全具备了客观条件，只要把握得当，完全可以在保质的前提下，尽最大可能降低疫情对学生的影响。

特殊时期就该有特殊应对，这本身也是教育创新的现实要求。此次疫情的影响是全方位的，及时利用好现有条件，在符合规定的情况下推动教育秩序早日恢复正常，对学生和学校而言其实是双赢。当然，这里面涉及毕业生群体的工作更应该重视。一方面，与其他年级的学生相比，毕业生在就业、深造等方面的缓冲空间明显不足，及时采取针对性办法，减少疫情对他们的影响显得尤为必要；另一方面，对学校而言，优先保障毕业生顺利毕业、获取学位，也是为下阶段的招生等工作的开展争取更大的主动性。特别是今年研究生招生扩招，更应该为相关工作留足空间。

事实上，特殊时期被逼出来的创新举措，也可能是改革的契机。有的大学就提出，研究生院将简化送审受理程序，尽量压缩各管理环节用时，为毕业生论文研究和撰写争取时间。其实，通过简化毕业论文的送审受理时间，压缩管理环节用时，让毕业生们能将更多时间花在论文研究和撰写上，其实更契合提升研究生培养质量的需要。因此，这样的探索经验完全可以通过适当创新、推广，从而融入到常规机制中去。

当然，不管是论文答辩的线上化，还是适当放宽毕业时间，并不意味着导师对研究生的指导和关怀就可以省略或“延迟”。面对疫情影响，毕业生群体可能会承受更大的毕业、就业压力，这方面其实更需要导师、学校的排忧解难。教育部发布的通知中也明确要求，导师要加强与研究生的日常沟通，主动为研究生学习和撰写学位论文提供支持和指导。各高校的学生工作部门和辅导员也要及时掌握研究生思想状况，做好心理疏导，加强人文关怀。

内容来源：中国教育新闻网

面对这次疫情带来的教育教学模式转变和未来社会可能出现的各种变化，教师的专业发展正面临着时代所赋予的全新挑战。构建在线教师教育体系，缩小区域教师教育差距，创新教师学习模式，是完善我国现代教师教育体系的重要路径。

突如其来的疫情，给教师和学校教育带来了严峻挑战。1月29日，教育部提出利用网络平台“停课不停学”的倡议。随后各地中小学、培训机构等开始网络教学安排，课程内容既有学校安排的各个学科专题网络课程，也有阅读课、写作课、居家锻炼等免费网络学习资源，还有校外培训机构的各种海量课程。从各地的情况来看，各方对此褒贬不一，各方思考主要集中在技术和教师两个层面。其中，技术层面的问题随着国家信息化水平的整体提升和资源平台的建设很快能得到解决，教师层面的问题则需要我们对现行的教师教育体系进行深入反思，并针对问题不断完善，以应对未来学校变革及可能遭遇的各种挑战。

构建在线教师教育体系刻不容缓

中国土地辽阔，人口众多，教育资源分布不均衡。随着社会经济的不断发展进步，区域教育均衡发展成为教育改革与发展的当务之急。区域教育均衡发展所面临的挑战主要是教育资源的整合、组织与分配等问题。教师是教育的第一资源，教师教育的区域均衡是教育均衡发展的基础，因此缩小区域教师教育差距是解决目前我国教育发展不平衡不充分问题的关键一环。构建在线教师教育体系，缩小区域教师教育差距刻不容缓。

中国特色的教师教育体系是以师范院校为主体、非师范院校参与的自上而下的开放系统。它既是基础教育的支持系统，也是高等教育的组成部分。本世纪初，我国将教师教育逐步纳入高等教育体系，基本上实现了教师培养培训的“大学化”。根据教育部2019年的数据，目前全国共有605所高等学校举办教师教育，其中师范院校199所，非师范院校406所。在全国一流大学建设高校和一流学科建设高校中，仅有少量师范大学和综合性院校承担本科师范生培养工作。除6所教育部直属师范大学外，承担本科师范生培养工作的教育部直属高校屈指可数。而在师范院校中，师范生比例偏低，教师教育资源有待于进一步集中、师范文化氛围有待于进一步营造。灵活开放的教师教育体系已经形成，但院校数量偏多、资源较分散，由此形成的教师教育区域差异大，在一定程度上已成为制约教师教育发展和造成教师资源供给不平衡不充分问题的重要原因。教师教育体系中机构水平参差不齐、师范院校学科交叉与资源整合不充分性问题也较明显。要在短期内弥合这种不平衡，信息化技术推进下的优质资源整合与共享是一条必由的发展路径，而实现优质资源整合与共享的方式就是构建在线教师教育体系。

受疫情影响，教育部2月4日出台了《普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。要求包括师范院校在内的高等学校充分利用慕课和省级、校级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务、支持、带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。

这次疫情为现代教师教育体系的完善提供了反思契机，推进我们思考如何实现优质教师教育资源的全面共享，完善教师教育体系建设，培养能应对各种变化和未来教育挑战的高素质教师。

在此，我们应考虑的不仅仅是未来教师的信息技术水平提升或应变能力培养，而且需要深入思考如何看待新的技术革命与教育变革的关系，如何有效利用新技术改造传统教师教育，使未来教师更好地应对未来发生的变化，实现教师教育质量的全面提升。

构建在线教师教育体系须跳出传统思维框架

必须清醒认识到，在线教师教育体系不仅仅是传统教师教育体系的简单替代或补充，不仅仅是把教学的场景从线下搬到了线上。在线教师教育体系与传统教师教育体系虽然都承担教师教育这一基本职能，但其运行逻辑截然不同，对于教师教育资源整合的能力也差异较大。构建在线教师教育体系，必须跳出传统教师教育的思维框架，将“被动”的教师教育转变为“主动”的教师学习，将师范院校的优质教师教育资源与高水平综合性大学优质、丰富的学科资源进行充分整合与共享。

在人类历史上，从来也没有任何一项技术能够像互联网这样，如此迅速而深刻地改变着人类生产与生活方式。但在教育领域，这种变革仍然大部分停留在工具和技术层面，教与学的模式和教育形态方面一直没有出现人们所预期的变革。在教师教育领域，这种结构性的改变恰恰是教师教育体系打破旧的平衡，形成优势资源互补、逐步淘汰低水平教师教育机构，使整个体系更有发展活力的关键。

构建在线教师教育体系可以实现最大程度的“灵活性”与优势资源共享，可以有效缓解目前教师教育机构水平参差不齐等发展中的不平衡问题。同时，通过在线教师教育体系的优势资源互补与共享功能，也可以较好地解决目前发展中的不充分问题。

基于在线教师教育体系运行逻辑，高水平综合性大学可以通过建设优质学科资源平台和优质课程的方式，深入参与教师教育工作，有效拓展综合性大学参与教师教育的方式与路径。

构建在线教师教育体系要满足前提条件

在线教师教育体系虽然可以解决现行教师教育体系中一些棘手问题，但构建有效的在线教师教育体系需要满足一些前提条件。

建立在线教师教育国家标准和国家推荐资源库。学习方式的变革，对学习内容会提出更高的要求。教育越自由、越定制化、越个性化、越需要建设高效优质的学习中心，就越需要专业团队把资源整合起来，实现最大程度的资源互补与共享、资源筛选与推荐等。

建立基于在线教师教育体系的评价制度。评价和考试是教育改革发展的风向标，基于在线教师教育体系的评价，主要目的不是为了鉴别并分配有限的教师教育资源，而是为了改进教师学习者的学习。在线教师教育体系实现资源共享以后，基本不再受资源数据和供给的限制，评价可以聚焦于本体功能，即发现教师学习者的知识点缺陷，及时帮助其改进，为培养能适应变化与挑战的未来教师提供强大的技术支持。

创新教师教育形式，促进教师学习者深度参与。互联网思维对教育的影响主要体现在以下三个方面：一是强调以用户为中心，体现到在线教师教育体系中就是以教师学习者为中心。我们所有考虑的基点必须从培训者自身转移到学习者。二是强调跨界和交互思维，体现到在线教师教育体系中就是教育者与学习者的跨界和交互，学科交叉，教师教育机构和非教师教育机构、师范大学和综合大学的共同参与和资源互补。三是主张众创精神，体现到在线教师教育领域就是，教师学习者不能只做课堂的观众，而更要做课堂的参与者。

为教师学习者提供个性化的学习环境。互联网思维强调个性化，今天的产品不再强调规模效应，而是强调精准定位用户群体，满足特定用户群体的需求。在线教师教育体系中，我们要充分利用互联网技术，研究教师学习者在学习风格、学习路径上的差异，给每位学习者个性化指导，实现学习者个性化学习。

建设区域教师教育在线学习共同体，推进教师互动学习与专业发展。在特定区域内根据发展实际情况构建教师网络学习共同体，将其特有的教育教学资源加以整合，以共同体为载体，通过发展教师网络学习共同体来促进区域性教育资源的流动并合理利用，缩小校际差距，促进区域内各学校的发展。在“互联网+”时代创建区域教师网络学习共同体，符合时代特征。由互联网所带来的便利扫清了各学校教师之间交流的地域和时间障碍，并且为共同体成员提供了交流的机会和平台，地方特色得以彰显，有效促进了教育资源均衡分布。这对于提升教师专业能力、师资力量均衡发展具有重要意义。

面对这次疫情带来的教育教学模式转变和未来社会可能会出现的各种变化，教师的专业发展正面临着时代所赋予的全新挑战。构建在线教师教育体系，缩小区域教师教育差距，创新教师学习模式，是完善我国现代教师教育体系的重要路径。

内容来源：中国教育新闻网

“假如贾宝玉吃了野味，患上了新冠肺炎，传染了5个人，他们最有可能会是谁？”广东省深圳市第二高级中学语文特级教师何泗忠设计的阅读作业，让很多居家的教师、学生“脑洞大开”，“解题大赛”应者云集。

疫情突袭，在线教学顺势而为。作为全国智慧教育高地，深圳直面难题，用极速行动和市区联动下好“先手棋”，以科研驱动和创新布局当好“探路者”，将师资培训和教改课改作为“登山杖”，减负增效。调研显示，超九成参与调查学生对在线学习表示满意，深圳交上了一份在线教学的高质量答卷。

教研引领在线教学“芝麻开花节节高”

2月10日，深圳88所普通高中“空中课堂”同步开课，13.8万名学生“在线开学”。深圳早研究、部署、筹备，市教育局牵头成立在线教学工作领导小组，通过制定在线教学管理指引等方式，助推市、区、校协同联动，实现全市“一盘棋”。

深圳市委教育工委书记、市教育局局长陈秋明介绍，全市充分调研师生在线教学设施设备、平台资源等情况，精准帮扶，不让一个学生掉队。摸清家底，打好软硬件配置等地基后，引导教科研部门发挥好侦察部队作用，探路领航。

深圳市教科院组织11个教研组，全面深入调研，对全市中小学“线上巡课”，把脉开方。每周分学段出具巡课总结，对问题不足分析归因、寻求对策、督促解决，分享先进经验，助推线上教学“芝麻开花节节高”。

从2月10日至今，深圳在线教学连闯三道关，技术平台运行稳定，在线课程课时、容量日渐科学合理，优化资源、创新教法助力提升授课质量。

深圳注重发挥教研“智力引擎”作用，市教研系统以问题为导向，聚焦质量，在“教什么”“谁来教”“如何教”“如何学”等关键环节下足功夫。为把教研成果迅速转化为在线教学改进行动，深圳市教科院每周组织全市线上教研、教学公开观摩课等线上远程教研活动。教研员作为“领路人”，指导教师转变教学、学习组织等方式。一周时间内，市教科院就在高中学段组织了19节线上观摩课，惠及师生达上万人次。

“领头雁”带动教师成线上教改同行者

福田区梅林小学将抗疫一线白衣战士感人事迹等新闻时事，剪辑成“新闻播报”，以榜样的力量引领学生奋进向上。

“线上教学是包含课程资源推送、师生交流互动、课后答疑、学情评价的生态系统。我们直面质量把控等难点，做好顶层设计，着力构建在线教学现代化治理体系，助推学生全面成长。”陈秋明说，深圳着力创新，设计了五育并举的线上教学“行军图”，各区因地制宜、分层分类，制定本地化在线教学实施策略，努力做到一校一策、一级一策、一班一策。

以德为先是深圳在线教学的鲜明特色，各区用心设计好德育小课题、抗疫典型讨论课等活动，开展“共抗疫情、爱国力行”主题宣传教育。深圳市南山实验教育集团麒麟中学初一语文备课组精心打磨出《逆行的风景——医者仁心》微课，成为向全市师生推广的优秀教学资源。

深圳将课程资源建设作为在线教学主攻方向之一，自主开发和科学选用两手抓两手硬。市、区、校组织优秀教师依据自身特色，根据不同年级、不同学科需求，量身定制课程，注重挖掘疫情所带来的特有教育价值。

如何把好课程上好？深圳将教师在线授课专业能力和团队建设视为重中之重。市教育局提前摸查教师新技术、新平台等应用短板，有针对性地组织培训。各区、各学校发挥名师带动作用，在实际操作等层面做好示范指导。目前，福田区专门开展47次在线教学培训，组织骨干教师录制学法指导微课。

善教乐学的在线教学“实力圈粉”

布置趣味小制作、小实验等作业，深圳市龙岗区外国语学校物理在线课贴近生活，学生在知行合一中体验了学习的乐趣。

如何让线上课堂更有趣有料？深圳精选内容、趣味性俱佳的课程，引导教师基于学生学习水平、偏好等学情，积极探索游戏化、项目化、主题化等新型教学模式，编排“直播+小组讨论”等多元课程模式。

“遇到有人高价倒卖口罩等行为，我们应怎么做呢？”深圳市第七高级中学政治教师陈芳欣抛出问题，组织学生分组讨论，学生代表积极连麦发言。

针对线上教学学生难以长时间专注等问题，深圳引导教师关注投入产出比，调整教与学的时间分配，要求初中、小学教师每节课讲课时间不超过20、15分钟。教师将重点放在设计好小组讨论、学习任务，推送自主学习任务资源包，培养提升学生自主学习能力，课上课下协同共进。此外，教师们通过网络工具及时掌握学生的作业、练习等反馈情况，做好个性化答疑和辅导。

在线上教学这场大考中，深圳教育系统努力交出学生受益、家长满意、社会称赞的答卷。近日，深圳调查问卷显示，关于对在线教学是否满意的问题，91.38%的小学生、95.16%的初中生选择非常满意、满意及比较满意。

内容来源：中国教育新闻网

据媒体报道，各地各学校近期积极开展线上教学，目前在很多地区已形成了“国家教育平台—地方教育平台—企业教育平台—部分学校平台”的多层级应用选择场景。

平台的搭建和优化属于硬件范畴，更重要的其实是平台上的课程资源质量以及应用模式。资源是教育的内核，优质课程资源的共建共享，一直是国家推进教育均衡发展的重要举措。笔者认为，应以疫情期间在线教学的推进为契机，以线上课程资源的建设与应用为突破口，尝试改变学校教育整体服务模式，优化学生学习的基本生态，促进校际、城乡、区域教育均衡发展。

在线课程资源建设，首先要有立体化、长期性思维。现在一些地方和学校的在线教学，体现出的更多是一种应急思维，是常态授课的某种替代。笔者认为，仅有应急思维是不够的，应该树立立体化、长期性思维，切实发挥区域教育行政部门的统筹作用，以多种形式整合汇聚真正优秀的课程资源。以北京市中小学课程教材资源网建设为例，通过采取“市区评优、出版社供给、政府购买、学校供给、企业联动”的多途径资源汇集模式，形成了广受师生喜爱的大批优质资源。

在推进在线教学过程中，还要建立课程资源规范标准，加强资源库联通，逐步破除“资源孤岛”现象，集中人力、物力加强优质通用型、体系化课程资源开发，实现跨平台使用。一些教学资源之所以难以实现联通、共享，一个重要原因就是资源标准、存储编目工具不一，只能零散使用，无法形成资源包，难以发挥整体作用。建立平台和资源标准，资源库间及资源间就有了联通的基础和依据。当然还需要建立机制，保障联通工作的顺畅性。此外，还要进一步丰富课程资源的形态，增加开放性。丰富形态指的是关注真实教学样态，扩展资源外延。课程资源应该包括课堂实录、微课、电子教材、教学设计、教学课件、教学游戏、学生活动方案、教学反思等，只有多样化、丰富可选的教育资源才能有效支撑高质量的教与学。开放性是指要增加课程资源的可加工性与交互性，比如保留课程资源的可编辑性，或者与在线编辑工具一起打包供给，让教师可根据个人思考、教学习惯进行资源加工，在学习优秀教师经验的同时，逐渐形成个人教学风格，从而不断开阔教学视野，提高教学能力。

在新技术飞速发展的今天，互联网让课程资源随时随处可得，学校的形态和使命也正在发生改变。我们有理由相信，在不远的将来，线下、线上学习将能实现无缝衔接，学生所能享受的教育服务的上限，不再单纯由本校教师的能力决定，学校间、城乡间的教育差距，将不再取决于环境和师资的差别，而是取决于拥抱信息化的心态，以及应用在线教育资源的能力与水平。因此，笔者建议，各地各学校和一线教师必须下大力气去研究翻转课堂、混合学习等多种类型的资源应用场景和模式。

疫情终将过去，校门总会打开。作为教育工作者，目前应该做的，不是简单地以应急思维面对在线教学，并坐等疫情结束，而是应当抓住当前时机加快布局信息化教学，深入研究建立应用导向的资源供给和服务模式，促进优质教育资源的无障碍流通。通过推进信息化教学的研究和实践，营造新型教学生态，不断缩小校际、城乡、区域教育差距，努力让每一个学生享有更加公平更高质量的教育。

内容来源：中国教育新闻网

为做好新冠肺炎疫情防控工作，确保广大考生、考试工作人员的身体健康和生命安全，经研究决定，将原定于3月28日至29日举行的2020年陕西省普通高中学业水平考试推迟举行。具体考试时间将根据疫情防控进展情况另行通知。

请考生密切关注陕西省教育考试院门户www.sneea.cn、陕西招生考试信息网www.sneac.com和“陕西考试招生”微信公众号及新浪微博等媒介信息。

感谢大家的理解与支持！

日前，陕西省教育厅、陕西省发展和改革委员会发布《关于我省中小学课后服务收费事项的通知》，将中小学生课后服务费列为陕西中小学服务性收费项目。《通知》称，自2020年秋季学期起，陕西省中小学可收取中小学课后服务费。具体收费标准由教育行政主管部门提出意见，设区市价格主管部门会同教育主管部门综合考虑财政补贴情况，依据成本补偿和非营利的原则核定，按相关规定办理，同时报省发展和改革委员会、省教育厅备案。

陕西省教育厅 陕西省发展和改革委员会关于我省中小学课后服务收费事项的通知

各设区市教育局、发展改革局，杨凌示范区教育局、发展改革局：

根据《中共中央办公厅 国务院办公厅关于印发〈加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）〉的通知》（中办发〔2018〕67号）、《国务院办公厅关于规范校外培训机构发展的意见》（国办发〔2018〕80号）精神，经省政府同意，将中小学生课后服务费列为我省中小学服务性收费项目，现就有关事项通知如下：

一、自2020年秋季学期起，我省中小学可收取中小学课后服务费。具体收费标准由教育行政主管部门提出意见，设区市价格主管部门会同教育主管部门综合考虑财政补贴情况，依据成本补偿和非营利的原则核定，按相关规定办理，同时报省发展和改革委员会、省教育厅备案。

二、各地须严格依照陕西省教育厅、陕西省发展和改革委员会、陕西省人力资源和社会保障厅《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（陕教规范〔2019〕12号）内容，合理确定服务内容，科学制定收费标准，落实由学生和家长自愿选择的要求，严禁强制或变相强制提供服务并收费。中小学课后服务费收费原则上以一学期为固定周期，不得跨学期预收，退费应按未服务的实际天数据实退还所缴费用。

三、各地要严格执行中小学服务性收费和代收费公示制度，将中小学课后服务费项目、标准及批准文件等列入公示范围内，通过学校公示栏、公示牌、公示墙等方式进行公示，主动接受学生、家长和社会的监督。每学期末学校要向家长主动公示课后服务费的收支情况。

四、各地要做好家庭经济困难学生课后服务资助工作，加强对贫困生的课后服务保障，防止中小学课后服务收费给家长造成负担。对建档立卡贫困家庭学生应免收课后服务费。

五、中小学课后服务费由学校收取并根据实际支出列支。严禁以家委会或其他校外机构等名义进行收取。学校应将收取的中小学课后服务费足额用于课后服务工作中，不得以任何理由截留、挪用、挤占资金，确保专款专用。

六、各地要切实加强对中小学课后服务费的监管，加大监督检查力度，防止学校擅自提高标准、变相收费、搭车收费、强制收费等不规范和乱收费行为，对违反规定的要严肃查处。

2020年2月25日