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“混教”“混学”困扰高职教育

2018-10-18 17:19    来源:网络转载    作者:未知    阅读:14次    我要评论

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[导读]对于提高课堂教学质量、改善“混学”现象,现在的热门的方法是采用信息化教学手段。问卷中,50.96%的受访教师表示他们在所担任的课程中使用了信息化技术辅助教学。

视觉中国供图

学生卷:您的教师认真负责地教学吗?10316位受访学生中,78.36%认为大部分教师教学认真负责。(制图:魏其濛 张茜)

教师卷:您认为高职教育的根本难点在于?1509位受访教师,73.49%认为是生源素质差,其次是职业教育跟不上产业发展。(制图:魏其濛 张茜)

 

“一节课,三分之一的学生在睡觉;三分之一的学生在看手机;三分之一的学生在交头接耳。” 一位职业教育研究者在向中国青年报·中青在线记者讲述他的调研经历时说:“还没算上逃课不来的”!

 

2018年9月,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,要求严格本科教育教学过程管理。记者在调查采访中发现,本科院校中严查的教师“混教”、学生“混学”的现象,高职院校同样存在,而且是困扰学校的大问题。

 

“混教”“混学”困扰高职院校

 

采访中,多位高职院校教师均反映部分教师有“混教”的表现。

 

湖南汽车工程职业学院副院长黎修良有30多年的教学经历和院校交流经验,他认为,总体而言,这些年来高职院校的教师队伍不断向好,教风、学风有所改善,但“混教”现象仍然存在。他把“混教”的教师分为三类:“不思进取型”“热衷兼职型”和“消极应付型”。

 

具体来说,“不思进取型”的教师通常年龄偏大,发生了“天花板效应”,“霸”一门课,做一天和尚撞一天钟。黎修良解释,由于高职教育在近20年来集中发展,不少教师从过去的中专、中职学校一直工作至今。相对于年轻教师,他们的起点较低,接受新事物、新技术的能力较差,甚至有排斥性。“这类教师的敬业精神还是不错的,但是几十年只教同样的一两门课。现在的课程两三年就更新一次,如果他们不愿意缩减课程,就会影响教学的彻底改革”。

 

“热衷兼职型”教师也有少数存在,“他们吃禄不奉公,上课打不起精神,但挣外快积极。”其实,教师兼职是黎修良自己也比较困惑的问题:“国家一方面鼓励院校科研人员做社会服务、成果转化,比如我们学校里汽车维修方面的技术专家会去企业诊断难题。但另一方面,有时教师兼职又被巡视组认为违规,所以比较矛盾,到底怎么把握,我们还在探索”。

 

另外,还有极少数“消极应付型”的教师,“有的是有能力但不得志,消极怠工,影响正常教学;有的是没有本事,也不愿学习,教学照本宣科,纯粹混工资”。

 

一些受访者认为,出现“混教”现象的原因不仅是部分教师个人的道德能力问题,而是有大背景。黎修良认为,总体上,高职院校教师是教师群体中非常敬业的群体,他们既要教学育人,又要钻研专业,还要下企业、做社会服务,指标多、压力大。“我跟一些教师交流,他们觉得自己缺乏应有的社会地位和成就感”。

 

扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬也分析说,高职院校的教师课务较重,学校对教师的工程技术能力又有较高的要求,加上做科研写论文升职称的压力,所以对课堂教学就没有那么多的精力。

 

问题不仅出在教师身上,学生“混学”问题同样不容忽视。在中国青年报·中青在线记者就高职院校教学现状展开的调查中,1509位受访教师,73.49%认为“生源基础差”是高职教育的重大难点。

 

黎修良把“混学”的学生也归为三类。第一类“享乐族”学生,家里条件好,到了学校不是来读书的,“只要胆子大,一周七天假”,是“替课族”的东家。第二类“无梦族”没什么想法和主见,甘做“享乐族”的跟班,上课也是来睡觉的。还有一类“幻想族”学生,他们想法非常多,但自制力不强,被“读书无用论”洗脑,喜欢钻营与学习无关的内容。

 

接受采访的其余几位老师也都提到,不少学生课上玩手机、打瞌睡是常见现象。

 

张宏彬认为,“混学”现象的产生,关键原因在拨款机制和生源。“因为是按人头拨款,学费是最主要的经费来源,如果要求严了,报考的学生会减少,学校的收入就会减少。当前,高职院校生源数量在减少、生源素质在下降,对学生的要求不得不降低,这实际上也形成了一个恶性循环,学生混课由少数逐渐成为一种现象,旷课的趋势也愈发明显”。

 

此外,潍坊工程职业学院韩志引老师认为,一定程度上学生的“混学”与学校课程安排和教师“混教”相关。比如,有些学校安排理论课,一个大班有80~100名学生,实践课才分成小班。“专业课合堂上课,怎么可能兼顾学生的个性发展”?

 

学校监督、师资培养刻不容缓

 

谈及督促改善“混教”现象,韩志引提到她所在学校采取了一个简单有效的方法,“推门听课”。

 

最近几个学期,学校获知有教师在“机械制造基础”课上不讲专业内容,而是讲自己感兴趣的“思维导图”,就开展了不间断的“推门听课”,即在教师毫无防备的情况下检查和指导教师上课。

 

“学院的一把手带着各专业的教研室主任和骨干教授,不提前通知,临时决定,有时间就去推门听课。这种方法听着简单,其实能有效提升教师授课质量、促进教师素质提升。”韩老师还强调,开展这项工作需要领导有责任心,跟完全部流程。“只有院系领导认真负责地管理教学、教师,一个院系才能管理好,学生才能真正有收获”。

 

黎修良所在的湖南汽车工程职业学院,则在近10年进行了“有效课堂”和“文明课堂”建设,对教师、学生都有严格的考核方式,杜绝学生动用关系蒙混过关。

 

除了类似“推门听课”“有效课堂”这样的学校监督管理手段,受访者还认为,师资培养刻不容缓。

 

内蒙古兴安职业技术学院教授孟长生则认为,要全面深化高职教师培养培训,必须将职业类师资培养成一种专门的人才,而不只是一级教育,甚至是一级次生教育。

 

张宏彬还给出了具体建议:高职院校新进教师除学历要求,应该要有3年或5年以上的企业工作经历并具有工程师等中级职称,“现在的新进师资从学校到学校,让他们成为真正的双师型、教练型师资太难了”;此外,在职专业教师每3年必须强制性地去企业工程实践半年,及时更新知识,以跟上产业发展的步伐。

 

对于师资队伍的建设,湖南汽车工程职业学院已经形成了一套自己的方法。他们用不同手段促进教师教学能力以适应社会、产业和学生发展的新需求。比如今年,学校发起了新老教师相互扶助的计划。“50岁以上的教师教学经验丰富,而年轻教师对新技术、新思维、信息化的运用更灵活。”黎修良介绍,教研室每周会安排半天时间,让新老教师一对一互相学习。

 

此外,学校还组织了教师比赛,以提高教师的课堂教学技巧和实践能力。“每年的上半年是专业技能比赛,比如机械工程方面的汽车维护保养、发动机拆装等;下半年是课程教学比赛,考验教师的信息化教学、教材处理等能力。这样的比赛已经连续进行了3年”。

 

而针对被调查教师“生源基础差”的吐槽,张宏彬认为,不能用相同的毕业标准来要求所有的学生。在他看来,对于不同的生源要分类进行培养,是技术型、技术技能型还是技能型,在制定人才培养方案时要分类。“高职院校要明白,现实就是兜底,要从学生的实际来制定合适的方案,让学生在学校实现人生的成长增量”。

 

除了学校监管、师资培养和师德建设,黎修良还认为,针对教师压力大、成就感低的现状,应该提高教师待遇,让教师们体面的、有动力去负责教学。

 

信息化教学成课堂热门教学方法

 

调查问卷显示,目前我国高职院校多采用“理实一体”方式教学,其中课堂教学在技术技能人才培养中的地位仍然很高。有超过50%的教师认为课堂教学“非常重要”,40%左右的教师认为“重要”。

 

记者了解到,对于提高课堂教学质量、改善“混学”现象,现在的热门的方法是采用信息化教学手段。问卷中,50.96%的受访教师表示他们在所担任的课程中使用了信息化技术辅助教学。

 

“这是用95后喜欢的方式组织课堂教学和学习评价,把手机变成学习的工具,提高师生课堂互动,提高课堂教学效率的有效之举。”张宏彬说。

 

他介绍,目前高职教师在课堂上较多使用信息技术辅助教学:一方面是使得教学过程中呈现的内容更加直观,拓展了教学的时空;另一方面是使用一些课堂教学App来组织课堂教学。此类App可以实现教学信息资源发布、出勤签到、课堂提问、分组讨论、课后作业、效果检测等功能。

 

潍坊工程职业学院韩志引老师就是信息化教学的实践者,她所在学校2015年便已经开始启用信息化教学。

 

学校所用的在线平台上,学生们课前登录预习,查看资料并记下问题,老师则会在课堂上进行针对性讲解。平台上的资料也是老师们精心设计的,而不是只使用传统的课本。韩老师认为,课本上的知识是按章节排序的,有时并不适合教学,她会在参考课本的基础上重组教学内容,把最重要的内容提前,并进行优化、细化。

 

黎修良也提到了教学中的信息化教学手段,大大提高了课堂效率。他介绍,除了课堂上使用的在线平台,学校还采用课堂监控的方式,督促学生提高听课效率。黎修良所在学校的新校区,已经实现了全部教室配备监控,老校区也有部分配备。督导人员能在大数据平台时时看到课堂情况,也可以课后回放;如果发现课堂效率过低,就会及时与授课老师沟通。

 

“我们必须面对现实。”张宏彬说:“要改变混学的现象必须先改变混教的现象,这需要我们教育主管部门、学校领导和老师们真正落实办人民满意教育的要求”。

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